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有效主題班會十講(設計理念與實施策略)/大夏書系 版權信息
- ISBN：9787576027587
- 條形碼：9787576027587 ; 978-7-5760-2758-7
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
有效主題班會十講(設計理念與實施策略)/大夏書系 本書特色
如何上好班會課，從這十講開始
不管是在當今立德樹人、德育為先的教育背景下，還是在班主任個人的專業發展歷程中，主題班會永遠都是重要的“抓手”。班主任有必要握緊這個“抓手”，不斷地學習、探索、創新。
編輯推薦篇章：
P80-82 主題總結和提升階段
P119 一節別樣的物理實驗課
P 148 “四個一”的積累原則
P182 主題班會方案修改“工具箱”
有效主題班會十講(設計理念與實施策略)/大夏書系 內容簡介
強化主題班會在班級管理中的重要地位，加強班主任對主題班會的專題研究，通過實踐歷練和案例研究提升班主任關于主題班會設計與實施的理念，不斷創新主題班會的實施策略，對學校德育課程建設和班主任隊伍建設都具有現實意義。本書通過深入分析典型的主題班會的案例，揭示了當前主題班會在設計與實施過程中普遍存在的問題，圍繞如何有效地通過主題班會的形式進行品格與心理健康教育這一核心目標，對主題班會研究的實踐價值、功能、常見類型、基本過程、設計原則以及實施理念等內容進行了系統而全面的闡釋。
有效主題班會十講(設計理念與實施策略)/大夏書系 目錄
序 言 1
講 歧路囧途：主題班會存在的問題和困境
一、主題班會的問題“癥候” 2
1.模式僵化 3
2.倚重表演 3
3.單向灌輸 3
4.共鳴缺失 4
二、問題分析與歸因 6
1.缺失研究視角 7
2.缺乏對學生年齡特征的準確把握 8
三、引入研究視角，回歸教育本質 10 第二講 回歸原點：主題班會的內涵解讀與功能分析
一、主題班會的基本內涵 14
1.什么是主題班會 14
2.主題班會與其他班級活動的聯系與區別 17
二、主題班會的教育功能 19
1.認識提升功能 20
2.行為規范功能 21
3.價值導向功能 23
4.情感感染功能 28
5.動機激勵功能 32
6.精神凝聚功能 36
三、關于主題班會功能定位必須厘清的問題 38 第三講 詩外功夫：主題班會設計與實施的科學理念
一、科學理念對主題班會設計與實施的影響 43
二、和主題班會設計與實施理念相關的三個理論議題 45
1.如何正確定位德育和理解德育過程 46
2.如何評判活動的功效和影響機制 51
3.如何解讀態度和行為轉變的動力機制 53 第四講 班會拼圖：主題班會設計與實施的一般過程
一、主題提煉和醞釀階段 58
1.主題的發現和尋找 59
2.主題的提煉和確定 62
3.主題的物化和表達 66
二、主題班會方案的撰寫階段 68
三、主題班會的組織實施階段 70
1.主題的導入 71
2.主題的展開和深化 74
3.主題總結和提升階段 80 第五講 方圓規矩：主題班會設計與實施的原則
一、計劃性原則 84
1.時間安排的計劃性 85
2.主題內容的系統性設計 86
二、針對性原則 93
1.關注教育對象的年齡特征，審視活動形式的適宜性 94
2.控制主題的內容范圍，提高教育內容的針對性 103
三、整合性原則 105
1.教師主導作用和學生主體作用的整合 106
2.媒體演示和教師言語解說的整合 108 第六講 路在腳下：主題班會設計與實施的創新路徑
一、主題班會設計與實施的整合思維 114
1.與學科課程的整合 115
2.與社會實踐活動的整合 122
3.與家校協同活動的整合 124
二、微型班會的模式創新 127
1.微型班會的內涵與特點 127
2.微型班會設計與實施的創新思路 130
3.微型班會設計與實施時要注意的問題 133
三、多媒體資源的有效利用 134
1.讀圖時代的現實促動 134
2.視知覺心理的理論與實踐確證 135
3.多媒體的特點與德育情感過程的本質契合 136
4.借力公益廣告，開好主題班會 137
四、他山之石：團體心理輔導技術的啟示 140 第七講 集腋成裘：主題班會設計的素材準備和積淀
一、設計主題班會應具備的能力 146
二、做一個素材積累的有心人 147
三、“四個一”的積累原則 148
四、主題班會素材庫建設思路 152
五、主題班會專題素材庫示例 153
1.感恩父母主題 153
2.自我規劃主題 160 第八講 以微見著：主題班會方案的改進研究
一、班主任學習與研究的特點 164
1.倚重經驗并不斷提升經驗的實踐過程 164
2.基于問題并有效解決問題的任務驅動 165
3.“工”“學”有機融合的行動研究特質 165
4.碎片化的時間和非體系化的研究范式 165
二、班主任應該具備的研究素養 166
1.需要更為出色的問題意識和教育敏感 166
2.在行動研究中積累和反思 167
三、案例解析——班會方案的問題診斷與處理 168
1.班會“微調打磨” 169
2.班會“一拆三” 172
3.班會“大手術” 176
4.班會對象“大挪移” 181 第九講 班會工作坊：讓主題班會成為校本研修與培訓的載體
一、工作坊研修的特點 184
二、工作坊研修模式 186
1.世界咖啡 186
2.同課異構 188
3.主題班會聽評課 190 第十講 班會研究3.0：從班本課程到“大活動”理念
一、班會研究3.0的內涵 194
二、班會研究升級的意義與班本課程開發 194
1.“育人”不是班主任的一句空洞口號 194
2.在班本課程的開發研究中找到育人目標 195
三、優秀班本課程開發案例及實踐啟示 196
1.連老師和“蓮文化”班本課程 196
2.謝老師和“鹽文化全課程” 198
三、班本課程開發的基本過程 200
1.做好課程建設的前期研究 200
2.對課程實施結果進行總結和評價 201
3.確定進一步改進課程的方向和策略 201
四、“大活動”理念——構建活動育人的“大棋局” 201 后 記 203
一、主題班會的問題“癥候” 2
1.模式僵化 3
2.倚重表演 3
3.單向灌輸 3
4.共鳴缺失 4
二、問題分析與歸因 6
1.缺失研究視角 7
2.缺乏對學生年齡特征的準確把握 8
三、引入研究視角，回歸教育本質 10 第二講 回歸原點：主題班會的內涵解讀與功能分析
一、主題班會的基本內涵 14
1.什么是主題班會 14
2.主題班會與其他班級活動的聯系與區別 17
二、主題班會的教育功能 19
1.認識提升功能 20
2.行為規范功能 21
3.價值導向功能 23
4.情感感染功能 28
5.動機激勵功能 32
6.精神凝聚功能 36
三、關于主題班會功能定位必須厘清的問題 38 第三講 詩外功夫：主題班會設計與實施的科學理念
一、科學理念對主題班會設計與實施的影響 43
二、和主題班會設計與實施理念相關的三個理論議題 45
1.如何正確定位德育和理解德育過程 46
2.如何評判活動的功效和影響機制 51
3.如何解讀態度和行為轉變的動力機制 53 第四講 班會拼圖：主題班會設計與實施的一般過程
一、主題提煉和醞釀階段 58
1.主題的發現和尋找 59
2.主題的提煉和確定 62
3.主題的物化和表達 66
二、主題班會方案的撰寫階段 68
三、主題班會的組織實施階段 70
1.主題的導入 71
2.主題的展開和深化 74
3.主題總結和提升階段 80 第五講 方圓規矩：主題班會設計與實施的原則
一、計劃性原則 84
1.時間安排的計劃性 85
2.主題內容的系統性設計 86
二、針對性原則 93
1.關注教育對象的年齡特征，審視活動形式的適宜性 94
2.控制主題的內容范圍，提高教育內容的針對性 103
三、整合性原則 105
1.教師主導作用和學生主體作用的整合 106
2.媒體演示和教師言語解說的整合 108 第六講 路在腳下：主題班會設計與實施的創新路徑
一、主題班會設計與實施的整合思維 114
1.與學科課程的整合 115
2.與社會實踐活動的整合 122
3.與家校協同活動的整合 124
二、微型班會的模式創新 127
1.微型班會的內涵與特點 127
2.微型班會設計與實施的創新思路 130
3.微型班會設計與實施時要注意的問題 133
三、多媒體資源的有效利用 134
1.讀圖時代的現實促動 134
2.視知覺心理的理論與實踐確證 135
3.多媒體的特點與德育情感過程的本質契合 136
4.借力公益廣告，開好主題班會 137
四、他山之石：團體心理輔導技術的啟示 140 第七講 集腋成裘：主題班會設計的素材準備和積淀
一、設計主題班會應具備的能力 146
二、做一個素材積累的有心人 147
三、“四個一”的積累原則 148
四、主題班會素材庫建設思路 152
五、主題班會專題素材庫示例 153
1.感恩父母主題 153
2.自我規劃主題 160 第八講 以微見著：主題班會方案的改進研究
一、班主任學習與研究的特點 164
1.倚重經驗并不斷提升經驗的實踐過程 164
2.基于問題并有效解決問題的任務驅動 165
3.“工”“學”有機融合的行動研究特質 165
4.碎片化的時間和非體系化的研究范式 165
二、班主任應該具備的研究素養 166
1.需要更為出色的問題意識和教育敏感 166
2.在行動研究中積累和反思 167
三、案例解析——班會方案的問題診斷與處理 168
1.班會“微調打磨” 169
2.班會“一拆三” 172
3.班會“大手術” 176
4.班會對象“大挪移” 181 第九講 班會工作坊：讓主題班會成為校本研修與培訓的載體
一、工作坊研修的特點 184
二、工作坊研修模式 186
1.世界咖啡 186
2.同課異構 188
3.主題班會聽評課 190 第十講 班會研究3.0：從班本課程到“大活動”理念
一、班會研究3.0的內涵 194
二、班會研究升級的意義與班本課程開發 194
1.“育人”不是班主任的一句空洞口號 194
2.在班本課程的開發研究中找到育人目標 195
三、優秀班本課程開發案例及實踐啟示 196
1.連老師和“蓮文化”班本課程 196
2.謝老師和“鹽文化全課程” 198
三、班本課程開發的基本過程 200
1.做好課程建設的前期研究 200
2.對課程實施結果進行總結和評價 201
3.確定進一步改進課程的方向和策略 201
四、“大活動”理念——構建活動育人的“大棋局” 201 后 記 203
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有效主題班會十講(設計理念與實施策略)/大夏書系 作者簡介
遲希新 教育學博士，教授，北京教育學院德育與班級管理研究中心主任，任*“國培計劃”專家庫專家，*“知行中國——中小學班主任教師培訓項目”班主任學科特聘專家，*名校長領航工程學術導師，北京市中小學德育專家資源庫德育專家、名校長工程學術導師。主要研究領域包括道德教育、發展心理學、中小學班主任培訓。多次承擔*“國培計劃”班主任培訓示范項目、北京市中小學骨干班主任培訓項目。
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