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基于核心素養的語文教學實踐 版權信息
- ISBN：9787512048553
- 條形碼：9787512048553 ; 978-7-5120-4855-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基于核心素養的語文教學實踐 內容簡介
本書內容主要包括: 基于核心素養的語文教學理念、基于核心素養的小學低年級語文教學、基于核心素養的小學中年級語文教學、小學高年級學生語文核心素養的培養策略、基于核心素養的語文深度教學、促進學生深度學習的策略、語文自主課堂的實踐與探索、循序自主識字教學研究等。
基于核心素養的語文教學實踐 目錄
**章 關于核心素養的理性思考
**節 基于核心素養的語文教學理念
第二節 基于核心素養的小學低年級語文教學
第三節 基于核心素養的小學中年級語文教學
第四節 小學高年級學生語文核心素養的培養策略
第五節 基于核心素養的語文深度教學
第六節 促進學生深度學習的策略
第二章 教育教學研究
**節 語文自主課堂的實踐與探索
第二節 循序自主識字教學研究
第三節 “多維互動教學模式”的探究與實踐
第四節 小學生作文分層次教學實驗
第五節 小學語文綜合陛學習研究
第六節 網絡環境下的小學作文教學實踐研究
第三章 基于核心素養的語文教學實踐
**節 “群文閱讀”教學實踐
第二節 母語環境下的童詩童謠教學實踐
第三節 小學語文教學中學生思辨能力的培養
第四節 小古文教學實踐研究
第五節 課本劇在小學語文課堂教學中的實施與探究
第六節 小學語文中的小說教學研究
第七節 “快板”讓語文教學活起來
第四章 語文教學思與行
**節 閱讀教學
第二節 寫字教學
第三節 習作教學
第四節 語感培養形式多元化
第五節 多媒體輔助語文教學
第六節 部編教材怎么教
第七節 怎樣評價語文課
第五章 語文教師素養
**節 語文教師的基本素養
第二節 語文教師素養的長寬高
把愛傳遞
跋
**節 基于核心素養的語文教學理念
第二節 基于核心素養的小學低年級語文教學
第三節 基于核心素養的小學中年級語文教學
第四節 小學高年級學生語文核心素養的培養策略
第五節 基于核心素養的語文深度教學
第六節 促進學生深度學習的策略
第二章 教育教學研究
**節 語文自主課堂的實踐與探索
第二節 循序自主識字教學研究
第三節 “多維互動教學模式”的探究與實踐
第四節 小學生作文分層次教學實驗
第五節 小學語文綜合陛學習研究
第六節 網絡環境下的小學作文教學實踐研究
第三章 基于核心素養的語文教學實踐
**節 “群文閱讀”教學實踐
第二節 母語環境下的童詩童謠教學實踐
第三節 小學語文教學中學生思辨能力的培養
第四節 小古文教學實踐研究
第五節 課本劇在小學語文課堂教學中的實施與探究
第六節 小學語文中的小說教學研究
第七節 “快板”讓語文教學活起來
第四章 語文教學思與行
**節 閱讀教學
第二節 寫字教學
第三節 習作教學
第四節 語感培養形式多元化
第五節 多媒體輔助語文教學
第六節 部編教材怎么教
第七節 怎樣評價語文課
第五章 語文教師素養
**節 語文教師的基本素養
第二節 語文教師素養的長寬高
把愛傳遞
跋
展開全部
基于核心素養的語文教學實踐 節選
學生家長如是說：“孫老師早在三年級就在班里進行學生上講臺講課的嘗試，從上學期的課內文章，到這學期的課外講壇，已經有多半學生登上了班級講臺，展示自己的風采。*可貴的是這種參與，不是老師強迫的，而是自主報名，主動參與的。因為有熱情，所以才會精心選擇自己喜歡的內容，精心準備，為大家帶來視覺和精神的盛宴。”作為老師，我們都知道，要準備一節像樣的公開課，需要做很多的準備工作，從教學的設計、素材的收集，到課件的制作，再到教學的反復修改，需要付出很多的時間與心血。而孩子們爭先報名，樂此不疲，甚至為了上好自己的課，主動求教，學習制作課件，學習怎樣組織語言，怎樣與同學互動，正是在這樣的氛圍中，孩子們主動學習的意識被喚醒，班里才會呈現出“百花爭艷”“百家爭鳴”的精彩。 是什么激發了孩子們的熱情？我覺得更多的是一種教學理念的轉變。平時我們按部就班沿著教學設計流程，借助精美課件打造精心的課堂，其實說白了還是學生被動學習居多。如何喚醒學生，讓學生真正成為課堂的主人還需要一種意識的更新。好學堂的構建要挖掘出激發孩子對學科熱愛的點，課堂要以學生為中心，轉變教與學的方式，重視學生的“元認知”，注重動手操作、注重體驗.更多地讓學生經歷直接經驗的獲得過程。關注學生學習差異與需求，關注學生的情感，關注學生的身心健康，促進每個孩子的健康成長。這就需要教師關注學生的感受，理解接納學生的感受。這是部編教材傳遞出的新理念，更是我們老師需要學習改變之處。老師走在了前面，轉變了教學的方式，激發了學生的熱情，如此堅持走下去，必定“青出于藍而勝于藍”，培養出一批批優秀人才，帶給我們無數的驚喜。德國教育學家第斯多惠說過教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也說過，學生體驗到一種經由自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識感興趣的重要條件。我們教師需要做的就是要點燃孩子的熱情，激發孩子的興趣，喚醒孩子，成就孩子！家長說我是從三年級開始正式讓學生上講臺講課的，其實我早在一、二年級就開始“預熱”啦！只是那時候沒有這么“明目張膽”，低調地讓學生輪流上講臺講講故事，背背詩詞，鍛煉鍛煉學生的膽量。盡管都是小打小鬧的“小把戲”，但為后期學生開設“講堂”奠定了堅實基礎。一、二年級預熱打基礎，三、四年級試水實踐，五、六年級大展風采。 自主課堂實施的基本流程是“確定主題-合作備課-自主約課-學生主講-師生點評-課后日記”。學期初根據自己的愛好選題；自行成立備課小組，合作備課；自主報名約課，老師幫其協調上課時間；一人主講，1～3人助教；師生互動點評；以表揚鼓勵為主，提出建設性的改進意見；課后要求學生利用寫日記的形式，讓執教人和聽眾寫日記，相互取長補短，反思改進教學。在自主課堂中，用六個活動流程，將各個環節貫穿起來，充分發揮學生的主體性，讓學生唱主角，教師當配角。教師敢于放手，把學生推上講臺，讓學生出彩。從課堂教學呈現的實際效果來看，學生表達能力的培養絕非一日之功，需要老師堅持不懈、持之以恒地努力。從這點來講，自主課堂的駕馭需要教師較高的綜合素養，需要教師刷新傳統的教育理念。 ……
基于核心素養的語文教學實踐 作者簡介
孫立華，濟南市歷城區文苑小學副校長，高級教師，國家二級心理咨詢師，山東省“鄉村學校家校共育種子教師萬人培育計劃”指導教師，山東省家校(園)共育系列課程建設成員，山東省家庭教育名師，山東省散文學會會員，濟南市教育學會學校心理健康教育研究專業委員會理事，濟南市心理人。曾獲得濟南市“五·一”勞動獎章、師德先進個人、職業道德十佳標兵、優秀班主任、青年崗位能手、教科研先進個人；區級優秀教師、教學能手、優秀輔導員、創新教育優秀教師等榮譽稱號。所撰寫的教育教學論文、案例、教學設計等多次在各級各類比賽中獲獎，在《小學德育》《當代教育科學》《濟南教育》等刊物發表論文多篇，參寫、參編著作、教材多部。主持的省市區級課題《學校推進學習型家庭創建策略研究》《小學語文綜合性學習策略研究》《作文分層次教學研究》等均已結題，研究成果多次獲獎。
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