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寓身學習研究 版權信息
- ISBN：9787308225021
- 條形碼：9787308225021 ; 978-7-308-22502-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
寓身學習研究 內容簡介
人類自產生之日起，學習便是人類生活中的一個重要話題。*初的心智和認知都是基于身體和涉及身體的，即所有的人類學習都是寓身的。但在經歷了漫長的歷史演變后，學習卻出現了異化——人們越來越排斥和壓制身體，學習成為了一種只發生在“脖頸”以上的事件。為此，本書從剖析學校教育實踐排斥和壓制學生身體的現實問題出發，追溯其認識論根源和社會根源。從歷史視角梳理寓身學習的歷史發展脈絡，借鑒當代理論研究成果建構寓身學習的核心理念，并通過實踐案例探討將寓身學習理念落實到教育實踐中的方式。
寓身學習研究 目錄
緒論
一、寓身學習研究之緣由
二、寓身學習的概念界定
三、寓身學習探索足跡之回顧
四、寓身學習研究的邏輯理路
章 學習的現實問題：學生身體遭遇排斥和壓制
節 學生身體遭遇排斥和壓制的現實表征及后果
一、學習環境對學生身體的限制及其后果
二、學校課程對學生身體的壓抑及其后果
三、教學對學生身體的監管及其后果
第二節 學生身體遭遇排斥和壓制的根源
一、認識論根源：身心二元論
二、社會根源：腦力勞動與體力勞動的分工
第二章 寓身學習的歷史回溯
節 寓身學習的思想回溯
一、體知：中國儒家文化境脈中的寓身學
二、西方文化境脈中的寓身學
第二節 寓身學習的實踐回溯
一、非制度化教育階段：寓身學習占
二、制度化教育階段：寓身學習逐漸衰落
第三章 寓身學習的本質觀與目的觀
節 寓身學習的本質觀
一、學習的本質：心智學習與行為反應
二、寓身學習的本質觀：身心一體參與的過程
第二節 寓身學習的目的觀
一、學習的目的：為己與為人
二、寓身學習的目的觀：成為完人
第四章 寓身學習的內容觀、方式觀與評價觀
節 寓身學習的內容觀
一、學習的內容：直接經驗與問接經驗
二、寓身學習的內容觀：身體與環境互動形成的經驗
第二節 寓身學習的方式觀
一、學習的方式：接受與建構
二、寓身學習的方式觀：身體建構
第三節 寓身學習的評價觀
一、學習評價的基本邏輯：同一邏輯與差異邏輯
二、寓身學習的評價觀：尊重身體體驗的差異
第五章 寓身學習的實現路徑
節 寓身學習環境的建構
一、建構寓身性的混合現實學習環境
二、建構寓身性的物理學習環境
第二節 寓身課程的建設
一、融入身體體驗的認知學科課程建設
二、本身包含身體的學科課程建設
三、本身包含身體的綜合實踐活動課程建設
四、專門的身體教育課程建設
第三節 教師“寓身于教”的素養與能力
一、教師對寓身學習價值的體認
二、教師對學生身體活動的解讀
三、教師對自身身體活動的關注
四、教學形式的寓身化：游戲教學作為實現路徑
第六章 總結與展望
節 對寓身學習的評價
一、寓身學習的貢獻
二、寓身學習的不足
三、寓身學習作為一種選擇
第二節 研究成果與展望
一、研究成果
二、研究展望
參考文獻
展開全部
寓身學習研究 作者簡介
張靜靜，女，1987年生，山東泰安人。2017年畢業于華東師范大學教育學原理專業，美國哈佛大學教育學院聯合培養博士，教育學博士，現為浙江外國語學院教育學院講師。主要研究方向為教育基本理論。
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