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跨學科課程如何設計:大單元.大概念和工程設計挑戰 版權信息
- ISBN：9787521334272
- 條形碼：9787521334272 ; 978-7-5213-3427-2
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
跨學科課程如何設計:大單元.大概念和工程設計挑戰 本書特色
適讀人群 ：中小學科學或理化生地分科教師，科技教育指導教師，理科領域教研員，課程設計人員，教科書編寫人員，師范院校在讀的職前教師。美國科學教學協會nsta傾情巨獻，貼合我國課程改革的進展，提供完整的單元教學設計模板，幫助你輕松開展跨學科教學實踐，讓跨學科學習真實地發生在課堂中。劉恩山主持翻譯作品，廖伯琴、王民、喬文軍聯袂推薦。 ·提供實用的教學策略——基于挑戰的學習（CBL）和工程設計過程（EDP），建立學科融合教學新思維 CBL開展能夠引出單元主題和學習任務，EDP能夠支持學生推進問題解決過程。 ·提供單元教學設計模板，幫助你輕松備課 本書提供了單元教學設計模板，以及教學計劃、講義等教學材料。教師可以直接用于課堂教學或進行相應的改編，改進自己的教學實踐。 ·來自一線教師的所感所思，解決你的教學困惑 一線教師分享自己開發、實施設計挑戰單元的故事，講述自己的所感所思，解決了那些正在想辦法將工程學實踐整合到課堂教學當中的中學教師的教學困惑。 ·13個課例即學即用，讓跨學科學習真實發生 一線教師提供的13 個課例，學科領域涵蓋生物、化學、物理、地球科學和數學，主題豐富有趣，從開發混凝土配方到地理藏寶，再到使用彈弓和水球射中目標。
跨學科課程如何設計:大單元.大概念和工程設計挑戰 內容簡介
新版義務教育各科課程標準（2022年頒布）明確要有不低于10%學時開展跨學科實踐活動，工程學會被置于一個重要的位置。而一線教師普遍缺乏對工程學的理解，對于如何開展工程學教學存在諸多困惑，需要有理念和實踐的引領！犊鐚W科課程如何設計：大單元、大概念和工程設計挑戰》分為兩個部分，**部分（1至3章）：提供背景信息，引入作者所使用的工程設計過程和設計挑戰單元的框架與模板。該框架與CCSS和NGSS相匹配。第二部分（4至8章）：結合課例說明如何應用設計挑戰單元的框架與模板，不同的課例側重不同的方面。這些方面包括：創設有吸引力的引子、整合工程設計過程、融入形成性和終結性評價以及在設計挑戰單元中發展21世紀技能。第8章展示了如何將他人的課例改編為適合自己課堂的課例，以及如何在實踐后進行反思和改進。此外，*后一章還分享了資源。本書能滿足一線教育工作者在開展跨學科教育時的需求。本書包含的能夠直接指導教學實踐的課例及模板，更受一線教師歡迎。
跨學科課程如何設計:大單元.大概念和工程設計挑戰 目錄
前言
致謝
編寫人員和項目教師介紹
**部分 整合工程學教學
第1章 工程設計挑戰
第2章 設計挑戰單元與學習理論
第3章 定義和使用設計挑戰單元
第二部分 中學課堂里的工程學
第4章 準備階段：創設引入，確保學生全心參與
第5章 聚焦工程設計過程
第6章 將評價整合到設計挑戰單元中
第7章 通過設計挑戰單元發展 21 世紀技能
第8章 設計挑戰單元開發指南
附錄 設計挑戰單元模板
展開全部
跨學科課程如何設計:大單元.大概念和工程設計挑戰 作者簡介
海倫·邁耶（Helen Meyer）：辛辛那提大學科學教育專業的副教授，擔任STEM融合教育中心主管，曾在威斯康星州、紐約市教過中學科學。 阿南特·庫克雷蒂（Anant R. Kukreti）：辛辛那提大學工程學專業的名譽教授，曾任辛辛那提大學工程學與應用科學學院的教授以及工程學拓展部的主管。 德博拉·利貝里（Debora Liberi）：CEEMS項目的地區協調員，辛辛那提大學教育、刑事司法與公共服務學院的兼職教授，2013—2018年曾擔任RET資助項目的協調員。 朱莉·施泰姆勒（Julie Steimle）：CEEMS項目的主管，曾在非營利組織中從事教育工作。 譯者簡介： 劉恩山：北京師范大學生命科學學院教授、博士生導師，教育部基礎教育教學指導委員會委員，教育部基礎教育教學生物學教學指導專業委員會主任，全國教師教育課程資源專家委員會會員，中國教育學會生物學教學專業委員會理事長，《生物學通報》主編，全國中學生物學競賽委員會副主任；曾任東亞科學教育學會（EASE）副主席和執委，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員等學術職務。在2000年開始的中國基礎教育課程改革中，劉恩山教授先后擔任初中生物教學大綱（2000版）、高中生物教學大綱（2000版）修訂項目負責人的工作，是初中生物學課程標準（2001版，2011版，2022版）、高中生物學課程標準（2003版，2017版）研制項目的負責人，小學科學課程標準（2017版）修訂項目組副組長，為中小學生物學課程和科學課程的發展做出了積極的貢獻。
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