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核心素養培育與課堂整體轉型 版權信息
- ISBN：9787513079730
- 條形碼：9787513079730 ; 978-7-5130-7973-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
核心素養培育與課堂整體轉型 內容簡介
本書系國家社會科學基金“十二五”規劃2015年度教育學一般課題“基于核心素養的課堂教學改革研究”［課題批準號：BHA150078］研究成果之一。核心素養指向“讓人成為整全的人”。實現這一目標，需要課堂整體轉型，建構全息課堂。 本書展示了不同學科如何實現轉型的路徑與思考，并以有名中心成都金蘋果錦城中學的課堂改革為例進行了詮釋。
核心素養培育與課堂整體轉型 目錄
**章 核心素養的生命旨趣：讓人成為整全的人
一、核心素養的研究溯源及內涵
二、核心素養的核心：人的全面發展
三、全人教育：培養核心素養、促進全面發展的一種視角
四、全人視野下，培養核心素養的課堂的特征
五、核心素養導向下的課堂整體轉型
第二章 核心素養導向的課堂探索：全息課堂
一、課堂中的全人：現實與理想共生的“完整兒童”
二、培育“完整兒童”的課堂形態：全方位多層次發展核心素養、
滋養整全生命的全息課堂
三、全息課堂的建設策略：從觀念到行動的立體推進
第三章 學習目標：全息課堂培養核心素養的突破口
一、指向核心素養的學習目標和實現指標
二、如何制定學習目標與實現指標
三、怎樣使用學習目標與實現指標
第四章 學科內整合：核心素養導向的全息課堂樣態（上）
一、人文學科實施學科內整合的要求與策略
二、人文學科實施學科內整合的教學案例
第五章 學科內整合：核心素養導向的全息課堂樣態（下）
一、自然科學實施學科內整合的要求與策略
二、數學學科案例：聚焦數學關鍵能力發展的整合式改革探索
三、物理學科案例：基于認知規律，以整合促進核心素養落地
四、地理學科案例：基于學科思想方法構建核心素養導向下的課堂樣態
五、生物學科案例：聚焦大概念構建學科內整合的教學實踐探索
第六章 跨學科整合：核心素養導向的全息課堂高階追求
一、核心素養導向的全息課堂與跨學科整合
二、跨學科整合的實施方式與要求
三、跨學科整合案例：八年級語文組新聞項目式學習
第七章 多元評價：發展核心素養的關鍵領域
一、課堂評價的四個關鍵
二、核心素養導向的全息課堂評價的整體框架
三、核心素養導向的全息課堂評價的學科實踐
四、跨學科項目化學習中的評價
后 記
一、核心素養的研究溯源及內涵
二、核心素養的核心：人的全面發展
三、全人教育：培養核心素養、促進全面發展的一種視角
四、全人視野下，培養核心素養的課堂的特征
五、核心素養導向下的課堂整體轉型
第二章 核心素養導向的課堂探索：全息課堂
一、課堂中的全人：現實與理想共生的“完整兒童”
二、培育“完整兒童”的課堂形態：全方位多層次發展核心素養、
滋養整全生命的全息課堂
三、全息課堂的建設策略：從觀念到行動的立體推進
第三章 學習目標：全息課堂培養核心素養的突破口
一、指向核心素養的學習目標和實現指標
二、如何制定學習目標與實現指標
三、怎樣使用學習目標與實現指標
第四章 學科內整合：核心素養導向的全息課堂樣態（上）
一、人文學科實施學科內整合的要求與策略
二、人文學科實施學科內整合的教學案例
第五章 學科內整合：核心素養導向的全息課堂樣態（下）
一、自然科學實施學科內整合的要求與策略
二、數學學科案例：聚焦數學關鍵能力發展的整合式改革探索
三、物理學科案例：基于認知規律，以整合促進核心素養落地
四、地理學科案例：基于學科思想方法構建核心素養導向下的課堂樣態
五、生物學科案例：聚焦大概念構建學科內整合的教學實踐探索
第六章 跨學科整合：核心素養導向的全息課堂高階追求
一、核心素養導向的全息課堂與跨學科整合
二、跨學科整合的實施方式與要求
三、跨學科整合案例：八年級語文組新聞項目式學習
第七章 多元評價：發展核心素養的關鍵領域
一、課堂評價的四個關鍵
二、核心素養導向的全息課堂評價的整體框架
三、核心素養導向的全息課堂評價的學科實踐
四、跨學科項目化學習中的評價
后 記
展開全部
核心素養培育與課堂整體轉型 作者簡介
李帆(1974—），女，中國教育報刊社基礎教育中心（《人民教育》雜志）編輯部編委、編輯部主任，編審。主持國家社會科學基金教育學一般課題“基于核心素養的課堂教學改革研究”。 張新民(1973— )，男，成都金蘋果錦城第一中學黨支部書記、副校長，中學數學高級教師，獲評四川省最美教師、成都市特級教師。長期從事中學教育教學改革與實踐研究。 周密(1976— )，女，成都金蘋果錦城第一中學教師發展部主任，中學生物高級教師，獲評成都高新工匠。長期從事初中課程與課堂實踐研究。
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