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中學生心理輔導(新編21世紀心理學系列教材) 版權信息
- ISBN：9787300305400
- 條形碼：9787300305400 ; 978-7-300-30540-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學生心理輔導(新編21世紀心理學系列教材) 內容簡介
本書根據一線教師教學實際和學生學習需要編寫而成，共包括九章內容。前三章系統介紹了中學生心理輔導的基礎知識、途徑、常用技術與方法，后六章從理論和實踐兩個方面介紹了中學生心理輔導的主要內容，包括自我意識輔導、人際交往輔導、學習心理輔導、情緒輔導、生涯輔導、性教育等六大主題。在每個主題中，都設計了一節詳細具體、操作性強的心理課和一個團體心理輔導活動方案，以提高學生將知識應用于實踐的能力；章前的知識概圖，則有利于學生對內容的系統把握與學習。本書適合作為高等院校心理學、教育學等專業的教材，也可供廣大教育工作者參考使用。
中學生心理輔導(新編21世紀心理學系列教材) 目錄
**章 心理輔導的基礎知識
**節 導論
第二節 學校心理輔導的歷史、現狀和發展趨勢
第二章 心理輔導的途徑
**節 心理課
第二節 個別心理輔導
第三節 團體心理輔導
第四節 在學科教學和班級管理中滲透心理輔導
第三章 心理輔導的常用技術
**節 繪畫測驗
第二節 沙盤游戲
第三節 心理格板
第四節 三種心理輔導技術的比較
第四章 自我意識輔導
**節 自我意識輔導的基本理論
第二節 自我意識輔導的實踐活動
第五章 人際交往輔導
**節 人際交往輔導的基本理論
第二節 人際交往輔導的實踐活動
第六章 學習心理輔導
**節 學習心理輔導的基本理論
第二節 學習心理輔導的實踐活動
第七章 情緒輔導
**節 情緒輔導的基本理論
第二節 情緒輔導的實踐活動
第八章 生涯輔導
**節 生涯輔導的基本理論
第二節 生涯輔導的實踐活動
第九章 性教育
**節 性教育的基本理論
第二節 性教育的實踐活動
參考文獻
**節 導論
第二節 學校心理輔導的歷史、現狀和發展趨勢
第二章 心理輔導的途徑
**節 心理課
第二節 個別心理輔導
第三節 團體心理輔導
第四節 在學科教學和班級管理中滲透心理輔導
第三章 心理輔導的常用技術
**節 繪畫測驗
第二節 沙盤游戲
第三節 心理格板
第四節 三種心理輔導技術的比較
第四章 自我意識輔導
**節 自我意識輔導的基本理論
第二節 自我意識輔導的實踐活動
第五章 人際交往輔導
**節 人際交往輔導的基本理論
第二節 人際交往輔導的實踐活動
第六章 學習心理輔導
**節 學習心理輔導的基本理論
第二節 學習心理輔導的實踐活動
第七章 情緒輔導
**節 情緒輔導的基本理論
第二節 情緒輔導的實踐活動
第八章 生涯輔導
**節 生涯輔導的基本理論
第二節 生涯輔導的實踐活動
第九章 性教育
**節 性教育的基本理論
第二節 性教育的實踐活動
參考文獻
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中學生心理輔導(新編21世紀心理學系列教材) 節選
個別心理輔導學校中的個別心理輔導是指輔導教師運用心理學的理論與技術，幫助個別學生解決問題，促進學生心理健康與人格和諧發展的一種教育活動。一、個別心理輔導的原則（一）尊重性原則輔導教師要對來訪學生保持尊重，這是建立良好輔導關系的**步。輔導教師要積極關注，認真傾聽。因為耐心地聽來訪學生傾訴其煩惱，本身就是對來訪學生的一種安慰、支持和鼓勵。在傾聽時，不宜一直用眼緊盯對方，但可對其做出適當反應、引導或變換話題。（二）發展性原則輔導教師不僅要幫助來訪學生解決現實的心理困擾，還要注重學生個人的長遠發展，引導學生形成一種積極的生活態度和健全的人格特征，使學生增強心理抵抗力，優化心理素質，避免或減少心理問題的發生，做到防患于未然。（三）非指導性原則當來訪學生面臨關鍵問題的抉擇時，輔導教師不應以權威的形象出現，指示來訪學生應做什么、不應做什么，而應該幫助學生理順自身對此事的感受，從對方的角度出發，分析每一種抉擇的利弊和其可能承受的后果，由學生自己做出*終的選擇。需要注意的是，輔導教師發現來訪學生出現價值偏差時，要突破價值中立和非指導性原則，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（四）保密性原則輔導教師應尊重來訪學生的隱私權，對學生的有關資料嚴格保管，予以保密，不能在輔導室以外的地方隨便談論學生的事，更不能將學生的事作為茶余飯后的談資。學校領導、班主任也應了解心理輔導的保密原則，不能隨便翻閱輔導記錄和其他涉及學生的資料。輔導教師因專業需要在進行教學、科研和寫作時，如果采用學生的案例應將所有能暴露學生身份的資料加以修改或刪去。需要注意的是，輔導教師在發現學生可能出現自傷、他傷等極端行為時，應突破保密原則，及時告知其班主任及監護人，并記錄在案。（五）轉介原則應該認識到，學校心理輔導教師的能力是有限的，對學生成長發展中遇到的一般問題可以通過心理輔導予以解決，但一些比較嚴重的情況，如已經構成心理疾病甚至精神病的，非學校心理工作者所能解決，也不在學校心理工作者的職責范圍之內，*好是及時與專業機構如醫院的精神科或精神衛生防治中心聯系，將其轉介。二、個別心理輔導的方法（一）行為矯正行為矯正是根據行為主義的基本原理發展出來的一些行為改變的技術。行為矯正的特點在于它只關注行為本身的改變，而不關注導致行為異常的原因，也不關注導致行為異常的內心沖突。行為矯正是使問題行為減少或消失的比較有效、操作性較強的方法。實施行為矯正，一般需要經過以下五個階段。**階段，準備與溝通階段。在這一階段，行為矯正者與學生開始接觸，了解學生的基本狀況，其主要的工作包括：（1）詳細詢問學生其問題行為的特征與背景；（2）了解學生解決自己問題的動機與預期；（3）建立良好的咨詢與矯正關系；（4）就時間安排、矯正過程、具體要求等形成矯正契約。第二階段，問題行為解析階段。這一階段是對問題行為做出診斷的階段。其主要的工作包括：（1）界定問題，了解學生的問題行為是什么、有什么特點；（2）查清學生的個人發展情況，了解該問題行為是如何習得的，又是如何被鞏固的；（3）確定矯正目標。第三階段，制訂矯正計劃階段。主要工作包括：（1）根據矯正目標，選擇相應的矯正方法；（2）矯正時間和過程的安排；（3）矯正過程中如何記錄與評定；（4）矯正效果的評價等。第四階段，具體矯正階段。根據矯正計劃，具體實施對問題行為的矯正。第五階段，效果評估階段。按計劃實施了行為矯正之后，行為矯正即告結束，這時根據記錄到的數據與資料對矯正效果進行評估，安排進一步鞏固效果的措施。行為矯正在長期使用中發展了許多成熟的方法和技術，如強化與懲罰、泛化、消退、榜樣示范、刺激控制、行為契約等。其中，強化是一個人積極尋求刺激的動因，會使一個人趨向某種特殊的活動或形成某種特定的行為。泛化是人和動物把習得的經驗擴展運用到其他類似的情境中去的傾向，可能是許多癥狀得以維持和發展的原因。消退是新條件反射建立后，若繼續給予條件刺激，原條件反應的強度就會下降，直到消失。（二）系統脫敏系統脫敏又稱交互抑制法，是由美國學者約瑟夫?沃爾普（Joseph Wolpe）創立和發展的。這種方法主要是誘導人緩慢地暴露出導致神經癥焦慮或恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮或恐懼情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。1.系統脫敏的理論基礎和作用原理系統脫敏是*早應用的行為治療技術之一。行為理論認為，人的行為，不管是功能性的還是非功能性的、正常的或病態的，都經學習而獲得，而且能通過學習而更改、增加或消除。通俗地說，系統脫敏通常是以“刺激放松”反射的適應行為，來取代求助者已經形成的“刺激異常”反射，繼而強化適應行為，使適應行為得到鞏固，從而克服異常行為。如果一個刺激所引起的焦慮或恐懼狀態在人所能忍受的范圍之內，經過多次反復呈現，他便不會再對該刺激感到焦慮和恐懼，治療目標也就達到了。這就是系統脫敏的治療原理。2.實施系統脫敏的一般步驟（1）建立焦慮或恐懼的等級。找出所有使人感到焦慮或恐懼的事件，并按由小到大的等級順序排列。（2）進行放松訓練。選擇安靜舒適、光線柔和、氣溫適宜的環境進行肌肉放松訓練。按照手臂、頭面部、頸部、肩部、背部、胸部、腹部以及下肢部的順序依次訓練。訓練過程中學會體驗肌肉緊張與松弛的區別。一般需要6～10次練習，每次歷時半小時，每天1～2次，以全身肌肉能夠迅速進入松弛狀態為合格。（3）系統脫敏治療。一般分為三個步驟進行：一是進入放松狀態。坐在舒適的座椅上，隨著音樂的起伏開始放松。二是想象脫敏訓練。首先想象讓自己焦慮或恐懼的*低等級的刺激物或事件。若能清晰地想象并在感到緊張時停止想象且全身放松，則重復以上過程，直到不再對想象感到焦慮或恐懼，開始進行下一個等級的脫敏訓練。一次想象訓練不超過四個等級，如果訓練中某一等級出現強烈的情緒，則應降級重新訓練。當通過全部等級時，可以進入現實情境。三是現實訓練。這是治療*關鍵的地方，仍然從*低級開始至*高級，逐級放松、脫敏訓練，以不引起強烈的情緒反應為準。（三）森田療法森田療法是日本慈惠醫科大學森田正馬教授根據自己對神經癥的切身體驗，通過對當時神經癥的一些主要方法進行綜合、概括和揚棄而創立的一種心理治療方法。森田療法的基本原則是順應自然，為所當為。森田療法要求來訪者對癥狀首先要承認，不必強求改變，要順其自然，認識情感活動的規律，接受情感，不去壓抑和排斥它，讓其自生自滅，并通過自己的不斷努力，培養積極健康的情感體驗。順應自然既不是對癥狀消極忍受，無所作為，又不是對癥狀放任自流、聽之任之，而是按事物本來的規律行事，憑癥狀存在，不抗拒排斥，帶著癥狀積極生活。森田療法把與人相關的事物劃分為兩大類：可控制的事物和不可控制的事物。可控制的事物是指個人通過自己的主觀意志可以調控、改變的事物；不可控制的事物是指個人主觀意志不能決定的事物。森田療法要求神經癥來訪者通過治療，以學習順應自然的態度，不去控制不可控制之事，如人的情感；但還是注意為所當為，即控制那些可以控制之事，如人的行動。“為所當為”是指在順應自然的態度指導下的行動，是對順應自然治療原則的充實。森田療法原本為森田治療神經癥而創立，但其“順應自然、為所當為”的治療理念，在解決一般心理問題、促進個人發展方面也具有很好的應用效果。（四）焦點解決短期治療焦點解決短期治療是由史蒂夫?德?沙澤爾（Stevede Shazer）及茵素?伯格（Insoo Berg）夫婦在短期家族治療中心發展出來的一種心理治療模式。1.基本理念焦點解決短期治療的基本精神是強調如何解決問題，而非發現問題的原因；以正向的、朝向未來的、朝向目標的積極態度促使改變發生。具體包括：（1）事出并非定有因。（2）問題癥狀同樣也具有正向功能。（3）不當解決方法是造成問題的根本。（4）來訪者是自身問題的專家。（5）從正向的意義出發。（6）凡事都有例外。2.具體技術焦點解決短期治療的主要技術包括一般化、咨詢前改變的詢問、預設性的詢問、評量詢問、振奮性的鼓舞、贊許、改變*先出現的跡象、奇跡詢問、關系詢問、例外詢問、任務/家庭作業、因應詢問、EARS（Eliciting，Amplifying，Reinforcing，Startagain）詢問共計13項技術。3.基本流程（1）問題描述階段。這一階段是通過詢問來訪者的求助動機，給來訪者提供描述問題的機會。（2）設定目標階段。咨詢師在好奇、尊重、關懷的態度下，引導來訪者進入咨詢訪談，澄清來訪者想要的目標，并建立工作目標。（3）探索例外階段。此階段集中尋找與深入探究來訪者生活的各種例外經驗，并且追溯來訪者是怎樣讓這些例外經驗發生的。（4）回饋階段。回顧和整理來訪者在前面階段所提到的有效解決的途徑，然后以正向的回饋、有意義的信息及家庭作業的方式將這些信息提供給來訪者。（5）評量階段。指導來訪者自己評量對于問題的解決過程與結果是否滿意。（五）敘事療法敘事療法的創始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學家麥克?懷特（Michael White）及新西蘭的戴維?愛普斯頓（David Epston）。敘事，簡單地說就是說故事。所謂敘事療法，就是咨詢者運用適當的方法，幫助當事人找出遺漏片段，以喚起當事人改變內在力量的過程。敘事療法對“人類行為的故事特性”，即人類如何通過建構故事和傾聽他人的故事來處理經驗頗感興趣。1.基本假設（1）敘說是人類的天性，人都生活在故事中，也都有敘說其故事的需要。（2）故事是有生命的，人用其故事來展現人生。（3）自己是故事的作者。（4）人經歷事件，也不斷詮釋其意義。（5）總有特定的事特別突顯，成為圍繞著某個主軸的主要故事。不符合這個主軸的、不被注意的事件，被稱為替代故事。2.基本觀點（1）“人≠問題”。把問題和人剝離開，將問題“外化”。（2）“每個人都是面對自己問題的主人。”每個人都是面對自己問題的專家，都是生命的主人。（3）“放下主流文化的量尺。”很多問題都與主流文化用什么樣的量尺來衡量我們有關。（4）“較期待的自我認同。”有些激發人的力量的支線故事可以帶來“較期待的自我認同”。3.治療方法（1）故事敘說――重新編排和詮釋故事。人們可以通過重新敘述自己的故事甚至只是重新敘述一個不是自己的故事，發現新的角度，產生新的態度，從而產生新的重建力量。把日常生活中的困擾，用不同的角度來“重新編排”，成為一個積極的自己的故事，或許可以改變盲目與抑郁的心境。（2）問題外化――將問題與人分開。問題外化之后，問題和人分家，人的內在本質會被重新看見與認可，使人有能力與能量反身去解決自己的問題。（3）由薄到厚――形成積極有力的自我觀念。敘事療法是在消極的自我認同中，尋找隱藏的積極的自我認同。敘事療法認為，當事人積極的資產有時會被自己壓縮成薄片，甚至對其視而不見。如果將薄片還原，在意識層面加深自己的覺察，這樣由薄而厚，就能形成積極有力的自我觀念。敘事療法的策略，有點兒像中國古老的太極圖：在黑色的區域里隱藏著一個白點，當白點由點擴大到一個面的時候，就會由量變發展到質變。
中學生心理輔導(新編21世紀心理學系列教材) 作者簡介
陳功香 教授，博士生導師，濟南大學教育與心理科學學院院長。濟南心理學會理事長，山東積極心理學會副理事長，山東省家庭教育宣講團成員，山東省教育科學研究院兼職教研員。長期從事學習、記憶與心理健康的研究，主持國家自然科學基金等多項省部級課題。發表論文四十余篇，曾獲山東省高等學校優秀科研成果獎二等獎、山東省社會科學優秀成果獎三等獎。石建軍 濟南市教育教學研究院心理教研員，山東師范大學、濟南大學碩士研究生導師，山東省教育科學研究院兼職教研員。20年中學心理教師任職經歷，教育部首屆全國中小學心理健康教育工作會議（2012，廈門）全國唯一心理教師代表，先后承擔和參與各級科研課題及子課題和項目36項，主編和參編教育和心理著作22部。
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