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包郵 新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南
作者：馬建輝,文勁宇
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頁(yè)數(shù)：
166
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南 版權(quán)信息
- ISBN：9787568079013
- 條形碼：9787568079013 ; 978-7-5680-7901-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南 本書(shū)特色
本書(shū)是第*本新工科背景下，深度挖掘提煉工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值目標(biāo)、精神內(nèi)涵，以系統(tǒng)性、差異性和一致性原則構(gòu)建工科課程思政教育體系框架的專(zhuān)著，從專(zhuān)業(yè)維度和教育維度剖析工程專(zhuān)業(yè)教育與課程思政教育相融合的若干基本問(wèn)題，信息豐富、立論新穎，旨在開(kāi)拓創(chuàng)新思路解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)新工科下廣大教師在探索課程思政、教學(xué)改革實(shí)踐和研究具有參考價(jià)值，亦供教育管理干部制定相關(guān)制度政策時(shí)使用。
新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)以新工科背景下如何培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、科學(xué)與工程素養(yǎng)、時(shí)代工程師精神特征的創(chuàng)新工程科技人才為主線，針對(duì)當(dāng)前工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育建設(shè)存在的問(wèn)題，提出專(zhuān)業(yè)課程思政教育的教學(xué)指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則及實(shí)施策略，構(gòu)建完整的新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教育體系，提供具體可操作的課程思政教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)、從一線教師到教學(xué)管理部門(mén)的全覆蓋，為一線教師從事課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供理論參考和具體指導(dǎo)。本書(shū)還可作為專(zhuān)業(yè)課程思政培訓(xùn)教材，供教學(xué)管理部門(mén)在推動(dòng)課程思政教學(xué)改革和管理時(shí)使用。 本書(shū)著重在系統(tǒng)性構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，突出不同類(lèi)型課程思政教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性，闡釋課程思政目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有鮮明的工科教育特色，不拘泥某學(xué)校或某專(zhuān)業(yè)，適用于各類(lèi)工科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課程的課程思政教學(xué)，具有普適性和引領(lǐng)性。目前國(guó)內(nèi)同類(lèi)指南主要是著眼于某個(gè)學(xué)科或某類(lèi)專(zhuān)業(yè)、某類(lèi)課程，如《生物學(xué)科課程思政教學(xué)指南》、《大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》；或課程思政案例選編或案例集，如《課程思政：我們這樣設(shè)計(jì)》等。本書(shū)內(nèi)容分六個(gè)章節(jié)。章“前言”。闡述新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題、解決途徑和使用說(shuō)明。第二章“課程思政教育指導(dǎo)思想”，提出工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)、教育理念，教育者角色和任務(wù)要求、專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)構(gòu)建和評(píng)價(jià)原則。第三章 “課程思政維度構(gòu)成及詮釋”，深度闡釋工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育維度內(nèi)涵，提出專(zhuān)業(yè)課程思政教育框架。第四章“課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)原則與策略”，結(jié)合課程思政教育目標(biāo)維度及內(nèi)涵，提出適用于工科專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施策略。第五章“課程思政教學(xué)質(zhì)量保障”。提出教師課程思政教學(xué)能力發(fā)展三維度，分析基層教學(xué)組織、院系和學(xué)校多層級(jí)管理要求和協(xié)同機(jī)制及教學(xué)支持的主要原則。第六章“課程思政教學(xué)指南”，從實(shí)施操作層面給出具體教學(xué)建議和新工科背景下課程思政建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和代表性教學(xué)實(shí)施案例。
新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南 目錄
新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南目錄
CONTENTS
第*章研究背景(1)
第二章課程思政教育指導(dǎo)思想(6)
一、教育目標(biāo)(6)
二、教育理念(9)
三、教育者的角色、品質(zhì)和任務(wù)(10)
四、教學(xué)建構(gòu)原則(12)
五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則(14)
第三章課程思政維度構(gòu)成及詮釋(15)
一、概述(15)
二、課程思政教育目標(biāo)制定原則(19)
三、課程思政維度具體詮釋(20)
四、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的通用畢業(yè)要求與課程思政目標(biāo)維度關(guān)系(37)
第四章課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)原則與策略(43)
一、評(píng)價(jià)的功能定位與目標(biāo)(43)
二、評(píng)價(jià)原則(44)
三、評(píng)價(jià)策略(45)
第五章課程思政教學(xué)質(zhì)量保障(56)
一、教師教學(xué)能力發(fā)展(57)
二、教學(xué)質(zhì)量管理(59)
三、教學(xué)支持條件(61)
第六章課程思政教學(xué)指南(64)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)建議(64)
二、典型教學(xué)案例(71)
附錄A教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件(118)
附錄B工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探討(125)
附錄C基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生工程實(shí)踐能力發(fā)展的影響研究(139)
參考文獻(xiàn)(157)
CONTENTS
第*章研究背景(1)
第二章課程思政教育指導(dǎo)思想(6)
一、教育目標(biāo)(6)
二、教育理念(9)
三、教育者的角色、品質(zhì)和任務(wù)(10)
四、教學(xué)建構(gòu)原則(12)
五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則(14)
第三章課程思政維度構(gòu)成及詮釋(15)
一、概述(15)
二、課程思政教育目標(biāo)制定原則(19)
三、課程思政維度具體詮釋(20)
四、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的通用畢業(yè)要求與課程思政目標(biāo)維度關(guān)系(37)
第四章課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)原則與策略(43)
一、評(píng)價(jià)的功能定位與目標(biāo)(43)
二、評(píng)價(jià)原則(44)
三、評(píng)價(jià)策略(45)
第五章課程思政教學(xué)質(zhì)量保障(56)
一、教師教學(xué)能力發(fā)展(57)
二、教學(xué)質(zhì)量管理(59)
三、教學(xué)支持條件(61)
第六章課程思政教學(xué)指南(64)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)建議(64)
二、典型教學(xué)案例(71)
附錄A教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件(118)
附錄B工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探討(125)
附錄C基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生工程實(shí)踐能力發(fā)展的影響研究(139)
參考文獻(xiàn)(157)
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新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南 節(jié)選
序立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。“立德樹(shù)人”這一命題是對(duì)教育本質(zhì)的精辟概括。無(wú)論是中國(guó)古代教育追求君子人格，還是西方古典教育推崇文明紳士，教育都被視作一個(gè)成善、向善的過(guò)程，指向培養(yǎng)德性和智慧并進(jìn)的人。放眼全球，世界各國(guó)都非常重視教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引領(lǐng)和思想品德的塑造作用，高校普遍通過(guò)通識(shí)教育、服務(wù)學(xué)習(xí)、科研參與等方式培養(yǎng)學(xué)生及其社會(huì)責(zé)任感。立德樹(shù)人根本任務(wù)的提出，旨在引導(dǎo)中國(guó)高校回歸教育本質(zhì)，回歸人才培養(yǎng)的初心使命，把學(xué)生的價(jià)值觀念的培養(yǎng)放在教育的首位。在工程教育領(lǐng)域，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革促使新工業(yè)和新工程出現(xiàn)。新“工程”具有集成融合、智能創(chuàng)新的特點(diǎn)。工程教育要面向工業(yè)和工程本質(zhì)變化，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的工程專(zhuān)業(yè)人才和未來(lái)工程師。相對(duì)于傳統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)需要實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，要求他們不僅技術(shù)優(yōu)秀、知識(shí)全面，還要兼具良好的人文素養(yǎng)和工程倫理觀念。因此，新工科的人才培養(yǎng)不僅要引入“新學(xué)科”“新技術(shù)”，更要重視新價(jià)值、新倫理，充分體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與工程教育的內(nèi)在聯(lián)系。習(xí)近平總書(shū)記高度重視高等學(xué)校的立德樹(shù)人工作。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，他指出：“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這一重要論述不僅拓寬了思想政治教育的途徑，也使專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與道德和價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一了起來(lái)。隨后，國(guó)家相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等系列文件，指導(dǎo)高校開(kāi)展課程思政建設(shè)。按照習(xí)近平總書(shū)記重要指示精神和中央有關(guān)文件要求，華中科技大學(xué)全面部署、深入推進(jìn)課程思政建設(shè)：學(xué)校第*時(shí)間成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，書(shū)記和校長(zhǎng)親自抓頂層設(shè)計(jì)，課程思政成為學(xué)校教學(xué)中心工作；由本科生院牽頭，各職能部門(mén)從政策導(dǎo)向、機(jī)制設(shè)立、資源配置等方面為課程思政提供保障；學(xué)校成立課程思政研究中心，以理論研究指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新；各學(xué)院抓規(guī)劃、重落實(shí)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)-課群-課程-課堂”有機(jī)整合的專(zhuān)業(yè)課程思政體系。通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，學(xué)校眾多學(xué)科專(zhuān)業(yè)中涌現(xiàn)了一批有價(jià)值的課程思政教學(xué)案例。值得關(guān)注的是，以電氣工程及其自動(dòng)化為代表的學(xué)校優(yōu)勢(shì)工科專(zhuān)業(yè)積極探索行之有效的課程思政專(zhuān)業(yè)模式。在教育部的指導(dǎo)下，學(xué)校課程思政研究中心聯(lián)合電氣與電子工程學(xué)院，及時(shí)將上述實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為兼具理論性和可操作性的工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南。在我看來(lái)，本書(shū)的創(chuàng)新之處首先在于：通過(guò)深刻把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵，充分結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念以及未來(lái)工程師的職業(yè)精神規(guī)范，構(gòu)建了一個(gè)包含家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、個(gè)人素養(yǎng)、科學(xué)精神、工程師精神和創(chuàng)新精神等六個(gè)維度的工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)體系，并將之與工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用畢業(yè)要求指標(biāo)體系相關(guān)聯(lián)，較好實(shí)現(xiàn)了道德素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的融合。其次，本書(shū)對(duì)如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n程思政教學(xué)模式和教學(xué)方法、完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法、提高教師課程思政意識(shí)和能力等提出了切實(shí)可行的建議，并提供了代表性課程思政教學(xué)實(shí)施案例，這對(duì)于各工科專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程思政體系、工科教師開(kāi)展課程思政教學(xué)都有較好的啟發(fā)和借鑒意義。|序|新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南*后，我希望廣大專(zhuān)業(yè)教師能積極開(kāi)展課程思政教學(xué)研究，不斷提升自身教學(xué)能力，切實(shí)承擔(dān)起立德樹(shù)人的職責(zé)使命。中國(guó)工程院院士 華中科技大學(xué)校長(zhǎng)前言《新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）由華中科技大學(xué)課程思政研究中心和華中科技大學(xué)電氣學(xué)院主持編著。本《指南》以華中科技大學(xué)電氣工程等工科專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)新工科背景下工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育建設(shè)存在的不足，通過(guò)梳理總結(jié)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的指導(dǎo)思想、構(gòu)成維度、評(píng)價(jià)原則、質(zhì)量保障體系，結(jié)合電氣工程專(zhuān)業(yè)的典型教學(xué)案例，提供一種可具體操作的課程思政教學(xué)思路和方法。本《指南》面向廣大一線教師與教學(xué)管理評(píng)估人員，可以為教師提高課程思政教學(xué)意識(shí)和教學(xué)技能提供參考，也可以作為青年教師從事課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供理論參考和具體指導(dǎo)。本《指南》還可以作為專(zhuān)業(yè)課程思政培訓(xùn)教材，供教學(xué)管理部門(mén)推動(dòng)課程思政教學(xué)改革和管理使用。本《指南》包括六個(gè)章節(jié)。第*章為“研究背景”。本章主要闡述新工科背景下全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的必要性和重要戰(zhàn)略意義。通過(guò)廣泛調(diào)研課程思政建設(shè)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)并提出了目前工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)。第二章為“課程思政教育指導(dǎo)思想”。本章首先結(jié)合新工科建設(shè)背景和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件要求，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)和教育理念進(jìn)行了歸納，提出了對(duì)教育者角色、品質(zhì)和任務(wù)的要求，以及開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的構(gòu)建原則和教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則。第三章為 “課程思政維度構(gòu)成及詮釋”。本章首先從工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)使命出發(fā)，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育知識(shí)、能力和情感價(jià)值維度的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋?zhuān)岢隽藢?zhuān)業(yè)課程思政教育的框架。在此基礎(chǔ)上對(duì)包括家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)精神、工程師精神和創(chuàng)新精神在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程思政維度進(jìn)行了具體詮釋。*終構(gòu)建了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與課程思政目標(biāo)維度的一致性對(duì)應(yīng)關(guān)系。第四章為“課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)原則與策略”。本章聚焦課程思政隱性教育成效難以評(píng)價(jià)的難題，根據(jù)對(duì)課程思政教育目標(biāo)維度及構(gòu)成內(nèi)涵的解讀，結(jié)合近年來(lái)課程思政一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施策略。第五章為“課程思政教學(xué)質(zhì)量保障”。本章首先根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量要求，提出了教師課程思政教學(xué)能力發(fā)展的三個(gè)維度的要求。在教學(xué)質(zhì)量的管理方面，分析了基層教學(xué)組織、院系和學(xué)校多層級(jí)管理要求和協(xié)同機(jī)制。*后面向課程思政教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，提出了教學(xué)支持條件的主要原則和要求。|前言|新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南第六章為“課程思政教學(xué)指南”。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、思政元素挖掘方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教師教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面，以及面向工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育實(shí)施操作層面給出了具體建議。*后結(jié)合華中科技大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院在新工科背景下課程思政建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇代表性的專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程，給出了教學(xué)實(shí)施案例供讀者參考和借鑒。本書(shū)受教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“為未來(lái)而教，面向‘電氣化+’，重構(gòu)電氣工程專(zhuān)業(yè)卓越領(lǐng)軍人才培養(yǎng)體系”（項(xiàng)目編號(hào)：ENYDQHGC20202219），湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“電氣工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系建構(gòu)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020068），湖北省高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目重大資助“高校德育實(shí)踐探索——以榮譽(yù)學(xué)位明德板塊課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019XGJPF1002），湖北省高校實(shí)踐育人特色項(xiàng)目“‘電氣化+’大國(guó)實(shí)業(yè)實(shí)踐育人工作的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJJPA3009）的資助。在本書(shū)寫(xiě)作過(guò)程中還得到了華中科技大學(xué)本科生院、學(xué)生工作部、教育科學(xué)研究院等相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予的積極支持和寶貴建議，在此一并表示衷心感謝。華中科技大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院2021年9月22日
新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南 作者簡(jiǎn)介
負(fù)責(zé)統(tǒng)戰(zhàn)、本科教學(xué)、本科生招生、學(xué)生工作、體育教育、藝術(shù)教育、工程實(shí)訓(xùn)；分管統(tǒng)戰(zhàn)部、本科生院、學(xué)生工作部（處）（人民武裝部）、研究生工作部、校團(tuán)委、工程實(shí)踐創(chuàng)新中心。
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