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小學生數學學科能力表現標準研究 版權信息
- ISBN：9787533490225
- 條形碼：9787533490225 ; 978-7-5334-9022-5
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學生數學學科能力表現標準研究 本書特色
小學數學學科能力是什么？小學數學學科能力表現標準研制的理論基礎有哪些？本書將給你一一解答！
小學生數學學科能力表現標準研究 內容簡介
在面向未來的21世紀，“能力導向”已成為世界各國教育課程改革的核心。在小學數學教育中，如何構建小學生數學學科關鍵能力和研制小學生數學學科各關鍵能力的表現標準成為近年來教育界關注的問題之一。本書分為三大部分展開論述。部分，小學生數學學科能力的理解。解決“為什么要研制小學生數學學科能力表現”，“如何理解小學生數學學科能力”，“小學生數學學科能力的要素有哪些”。第二部分，數學學科能力表現標準的理論基礎。解決“研究數學學能力表現的理論依據”“數學學科能力的模型建構是什么”以及“數學學科能力表現研制的過程”三大問題。第三部分，小學生數學六大能力的表現。具體包括內在結構、水平層次以及表現指標體系的描述等。
小學生數學學科能力表現標準研究 目錄
緒論 能力導向的深度教學探索歷程
**節 研究緣起
一、“能力導向”成為世界各國數學教育改革的共識
二、對建立完善的“課程標準”和統一的評價體系的呼求
三、我國小學生數學學科能力表現標準存在不足
第二節 研究價值
一、有益于小學數學學科標準體系的完善
二、有益于小學數學教學質量的提高
三、有益于建構科學的數學學業評價體系
第三節 文獻綜述
一、已有相關研究
二、不足與創新
第四節 思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
**章 關注數學能力表現標準：小學數學的使命
**節 我國數學能力表現標準的缺失與改進
一、我國小學數學能力表現標準的缺失——基于中美英課標的對比
二、我國數學課標的改進——來自美英課標的啟示
第二節 數學學科能力表現標準的理解
一、教育學視域下學科能力的意蘊
二、數學學科能力的理解
三、數學學科能力表現標準的意蘊
第三節 小學生數學學科能力的表現
一、已有相關研究的借鑒
二、我國小學生數學學科能力結構模型
第二章 數學學科能力表現標準的研制基礎
**節 數學學科能力表現標準研制的理論基礎
一、心理學基礎——皮亞杰的認知發展階段論
二、目標學基礎——布盧姆的教育目標分類學
三、評價學基礎——比格斯的SOLO分類理論
第二節 數學學科能力模型的建構與運用
一、數學學科能力模型的構建
二、數學學科能力模型的運用
第三節 數學能力表現標準的設計理念
一、能力表現標準的理解
二、制定能力指標體系
三、設計能力表現標準
第三章 小學生數學運算能力表現標準
**節 數學運算能力的理解
一、數學運算能力的意蘊
二、數學運算能力的特點
第二節 數學運算能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數學運算能力的結構要素
三、數學運算能力的結構模型
第三節 小學生數學運算能力表現標準素描
一、小學生數學運算能力指標體系
二、小學生數學運算能力表現樣例
第四章 小學生空間想象能力表現標準
**節 空間想象能力的理解
一、空間想象能力的意蘊
二、空間想象能力的特點
第二節 空間想象能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、空間想象能力的內在要素
三、空間想象能力的結構模型
四、小學各空間想象能力的表現
第三節 小學生空間想象能力表現標準素描
一、小學生空間想象能力指標體系
二、小學生空間想象能力表現樣例
第五章 小學生數據處理能力表現標準
**節 數據處理能力的理解
一、數據處理能力的意蘊
二、數據處理能力的特點
三、數據處理能力的價值
第二節 數據處理能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數據處理能力的內在要素
三、數據處理能力的結構模型
第三節 小學生數據處理能力表現標準素描
一、小學生數據處理能力指標體系
二、小學生數據處理能力表現樣例
第六章 小學生數學交流能力表現標準
**節 數學交流能力的理解
一、數學交流能力的意蘊
二、數學交流能力的特點
三、數學交流能力的價值
第二節 數學交流能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數學交流能力的內在結構
三、數學交流能力的結構模型
第三節 小學生數學交流能力表現標準素描
一、小學生數學交流能力表現指標體系
二、小學生數學交流能力的表現樣例
第七章 小學生數學推理能力表現標準
**節 數學推理能力的理解
一、數學推理能力的意蘊
二、數學推理能力的特點
三、數學推理能力的價值
第二節 數學推理能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數學推理能力的內在結構
三、數學推理能力的結構模型
第三節 小學生數學推理能力表現標準素描
一、小學生數學推理能力指標體系
二、小學生數學推理能力表現樣例
第八章 小學生數學問題解決能力表現標準
**節 數學問題解決能力的理解
一、問題解決能力的意蘊
二、數學問題解決能力的特點
三、問題解決能力的價值
第二節 數學問題解決能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數學問題解決能力的結構要素
三、小學生數學問題解決能力的結構模型
第三節 小學生數學問題解決能力表現標準素描
一、小學生數學問題解決能力指標體系
二、小學生數學問題解決能力表現樣例
參考文獻
后記
**節 研究緣起
一、“能力導向”成為世界各國數學教育改革的共識
二、對建立完善的“課程標準”和統一的評價體系的呼求
三、我國小學生數學學科能力表現標準存在不足
第二節 研究價值
一、有益于小學數學學科標準體系的完善
二、有益于小學數學教學質量的提高
三、有益于建構科學的數學學業評價體系
第三節 文獻綜述
一、已有相關研究
二、不足與創新
第四節 思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
**章 關注數學能力表現標準：小學數學的使命
**節 我國數學能力表現標準的缺失與改進
一、我國小學數學能力表現標準的缺失——基于中美英課標的對比
二、我國數學課標的改進——來自美英課標的啟示
第二節 數學學科能力表現標準的理解
一、教育學視域下學科能力的意蘊
二、數學學科能力的理解
三、數學學科能力表現標準的意蘊
第三節 小學生數學學科能力的表現
一、已有相關研究的借鑒
二、我國小學生數學學科能力結構模型
第二章 數學學科能力表現標準的研制基礎
**節 數學學科能力表現標準研制的理論基礎
一、心理學基礎——皮亞杰的認知發展階段論
二、目標學基礎——布盧姆的教育目標分類學
三、評價學基礎——比格斯的SOLO分類理論
第二節 數學學科能力模型的建構與運用
一、數學學科能力模型的構建
二、數學學科能力模型的運用
第三節 數學能力表現標準的設計理念
一、能力表現標準的理解
二、制定能力指標體系
三、設計能力表現標準
第三章 小學生數學運算能力表現標準
**節 數學運算能力的理解
一、數學運算能力的意蘊
二、數學運算能力的特點
第二節 數學運算能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數學運算能力的結構要素
三、數學運算能力的結構模型
第三節 小學生數學運算能力表現標準素描
一、小學生數學運算能力指標體系
二、小學生數學運算能力表現樣例
第四章 小學生空間想象能力表現標準
**節 空間想象能力的理解
一、空間想象能力的意蘊
二、空間想象能力的特點
第二節 空間想象能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、空間想象能力的內在要素
三、空間想象能力的結構模型
四、小學各空間想象能力的表現
第三節 小學生空間想象能力表現標準素描
一、小學生空間想象能力指標體系
二、小學生空間想象能力表現樣例
第五章 小學生數據處理能力表現標準
**節 數據處理能力的理解
一、數據處理能力的意蘊
二、數據處理能力的特點
三、數據處理能力的價值
第二節 數據處理能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數據處理能力的內在要素
三、數據處理能力的結構模型
第三節 小學生數據處理能力表現標準素描
一、小學生數據處理能力指標體系
二、小學生數據處理能力表現樣例
第六章 小學生數學交流能力表現標準
**節 數學交流能力的理解
一、數學交流能力的意蘊
二、數學交流能力的特點
三、數學交流能力的價值
第二節 數學交流能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數學交流能力的內在結構
三、數學交流能力的結構模型
第三節 小學生數學交流能力表現標準素描
一、小學生數學交流能力表現指標體系
二、小學生數學交流能力的表現樣例
第七章 小學生數學推理能力表現標準
**節 數學推理能力的理解
一、數學推理能力的意蘊
二、數學推理能力的特點
三、數學推理能力的價值
第二節 數學推理能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數學推理能力的內在結構
三、數學推理能力的結構模型
第三節 小學生數學推理能力表現標準素描
一、小學生數學推理能力指標體系
二、小學生數學推理能力表現樣例
第八章 小學生數學問題解決能力表現標準
**節 數學問題解決能力的理解
一、問題解決能力的意蘊
二、數學問題解決能力的特點
三、問題解決能力的價值
第二節 數學問題解決能力的內在結構
一、已有相關研究的借鑒
二、數學問題解決能力的結構要素
三、小學生數學問題解決能力的結構模型
第三節 小學生數學問題解決能力表現標準素描
一、小學生數學問題解決能力指標體系
二、小學生數學問題解決能力表現樣例
參考文獻
后記
展開全部
小學生數學學科能力表現標準研究 作者簡介
楊欽芬，女，1980年7月出生，湖北荊州人，教育學博士，江蘇師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。主要研究方向為課程與教學原理、學業質量測評、學校文化建設等，在《教育研究與實驗》《大學教育科學》《現代基礎教育研究》等刊物上發表論文40多篇，多篇被人大復印資料轉載。現出版著作4部，參編書籍5部。主持全國教育科學規課題1項，完成省高校哲社課題1項。
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