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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787568924405
- 條形碼：9787568924405 ; 978-7-5689-2440-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)以項(xiàng)目模塊的方式呈現(xiàn)，全書(shū)共六個(gè)項(xiàng)目，教材邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，注重理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又有具體的案例，并且將理論融入實(shí)際案例中，符合學(xué)生認(rèn)知邏輯和能力水平發(fā)展規(guī)律。同時(shí)注重能力訓(xùn)練，凸顯職業(yè)特點(diǎn)。每個(gè)項(xiàng)目采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的編排體式，內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，遵循“理論--案例--實(shí)訓(xùn)”結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)”特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能競(jìng)賽內(nèi)容和幼教資格證考試內(nèi)容，教材中在理論自測(cè)、案例評(píng)析和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行了滲透，符合當(dāng)下高職高專(zhuān)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。
學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 目錄
學(xué)習(xí)項(xiàng)目一 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概述
任務(wù)一 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究對(duì)象與任務(wù)
任務(wù)二 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的特點(diǎn)及影響因素
任務(wù)三 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容
任務(wù)四 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法與途徑
任務(wù)五 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟
任務(wù)六 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的評(píng)價(jià)
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
子任務(wù)二 明確各年齡段學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)
子任務(wù)三 明確學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)
子任務(wù)四 掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的一般方法
學(xué)習(xí)項(xiàng)目二 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 分析學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)方案
子任務(wù)二 觀摩、評(píng)析學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)
子任務(wù)三 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
學(xué)習(xí)項(xiàng)目三 學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童講述活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 分析學(xué)前兒童講述活動(dòng)方案
子任務(wù)二 觀摩、評(píng)析幼兒園講述活動(dòng)
子任務(wù)三 幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
學(xué)習(xí)項(xiàng)目四 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 早期閱讀活動(dòng)——繪本的選擇
子任務(wù)二 觀摩、評(píng)析學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)
子任務(wù)三 幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
學(xué)習(xí)項(xiàng)目五 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 觀摩、討論
子任務(wù)二 分析學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)
子任務(wù)三 學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織
學(xué)習(xí)項(xiàng)目六 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 分析學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)
子任務(wù)二 觀摩、評(píng)析學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)
子任務(wù)三 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
附錄
附錄1 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（節(jié)選）
附錄2 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（節(jié)選）
參考文獻(xiàn)
任務(wù)一 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究對(duì)象與任務(wù)
任務(wù)二 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的特點(diǎn)及影響因素
任務(wù)三 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容
任務(wù)四 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法與途徑
任務(wù)五 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟
任務(wù)六 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的評(píng)價(jià)
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
子任務(wù)二 明確各年齡段學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)
子任務(wù)三 明確學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)
子任務(wù)四 掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的一般方法
學(xué)習(xí)項(xiàng)目二 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 分析學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)方案
子任務(wù)二 觀摩、評(píng)析學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)
子任務(wù)三 學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
學(xué)習(xí)項(xiàng)目三 學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童講述活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 分析學(xué)前兒童講述活動(dòng)方案
子任務(wù)二 觀摩、評(píng)析幼兒園講述活動(dòng)
子任務(wù)三 幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
學(xué)習(xí)項(xiàng)目四 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 早期閱讀活動(dòng)——繪本的選擇
子任務(wù)二 觀摩、評(píng)析學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)
子任務(wù)三 幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
學(xué)習(xí)項(xiàng)目五 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 觀摩、討論
子任務(wù)二 分析學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)
子任務(wù)三 學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織
學(xué)習(xí)項(xiàng)目六 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
任務(wù)一 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)概述
任務(wù)二 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
任務(wù)三 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)案例評(píng)析
【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】
子任務(wù)一 分析學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)
子任務(wù)二 觀摩、評(píng)析學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)
子任務(wù)三 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
附錄
附錄1 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（節(jié)選）
附錄2 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（節(jié)選）
參考文獻(xiàn)
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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 節(jié)選
《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》： 1.認(rèn)知能力 心理因素對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，早就受到人們的重視并得到較多的研究。在心理因素中，*重要的是大腦的認(rèn)知能力。語(yǔ)言能力無(wú)論是印人性的（如聽(tīng)和閱讀）還是表達(dá)性的（如說(shuō)和寫(xiě)），都建立在對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容理解的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力有密切關(guān)系，語(yǔ)言能力是受一般認(rèn)知能力制約但又有自己特殊性的認(rèn)知能力。皮亞杰及其追隨者強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知能力對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的單向作用未免片面，但是語(yǔ)言能力確實(shí)受到認(rèn)知的影響，這是無(wú)可置疑的。例如，通過(guò)感覺(jué)器官，學(xué)前兒童能分辨出物體的長(zhǎng)短、大小、高矮、寬窄等；理解什么是高低、上下、內(nèi)外、前后、左右等；通過(guò)聽(tīng)覺(jué)辨別出人聲、動(dòng)物的叫聲、音樂(lè)聲、各種物體的撞擊聲，以及哪些聲音悅耳、哪些聲音嘈雜等；通過(guò)觸摸物體分辨出其外形、質(zhì)地、軟硬度、溫度等；通過(guò)味覺(jué)分辨出酸、甜、苦、辣、咸、鮮美等味道；通過(guò)嗅覺(jué)嗅出不同的氣味，再憑氣味辨別出不同的物質(zhì)；通過(guò)運(yùn)動(dòng)覺(jué)知道不同的動(dòng)作，如走、跑、跳、爬、攀登、拋、擲、彎腰、踢腿等。如果學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境中事物的屬性有了基本的概念，當(dāng)他掌握到相應(yīng)的詞匯時(shí)，便可以用語(yǔ)言進(jìn)行溝通了。 語(yǔ)言是反映客觀世界和人類(lèi)社會(huì)生活的一種符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言運(yùn)用受制于各種語(yǔ)境因素，特別是人際關(guān)系。在語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言運(yùn)用的一系列規(guī)則中，深深地注入了語(yǔ)言社團(tuán)代代相傳的文化因素。而要獲得語(yǔ)言系統(tǒng)，學(xué)會(huì)按照社團(tuán)的習(xí)慣使用語(yǔ)言，就必須對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的客觀世界和人類(lèi)社會(huì)生活有一定的了解，就必須掌握注入在語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣中的文化因素。要掌握這一因素，必然需要一定的認(rèn)知能力。 反之，如果學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言中所描述的事物全無(wú)概念，又不理解詞義，當(dāng)他人說(shuō)出一些物體的名稱(chēng)或描述一些物體的形狀時(shí)，他就會(huì)茫然，難以理解其語(yǔ)言?xún)?nèi)容。同樣，他也不能用語(yǔ)言或文字去描述這些事物。因此，學(xué)前兒童如果缺乏認(rèn)知能力和概念知識(shí)，當(dāng)他聽(tīng)到別人說(shuō)話(huà)時(shí)便很可能產(chǎn)生錯(cuò)誤理解或者表達(dá)障礙。中央教科所史慧中在《3—6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育》的調(diào)查報(bào)告中得出“學(xué)前兒童的表達(dá)層次是零亂的，篇章意識(shí)是缺乏的，思維的邏輯水平是薄弱的、低下的”的結(jié)論。該文在進(jìn)一步的分析中指出：“結(jié)構(gòu)雜亂、層次不清的講述，在學(xué)前期*主要的表現(xiàn)及原因在于：①不理解講述的對(duì)象，不但講述無(wú)重點(diǎn)，主次混雜，而且條理不清；②講述前缺乏觀察和思考，邊看、邊想、邊說(shuō)，以致語(yǔ)無(wú)倫次；③思維過(guò)于具體，以致事無(wú)巨細(xì)，均做具體瑣碎的描述，講述必然輕重倒置；④自我中心的思維特點(diǎn)，使其在講述時(shí)沉醉于對(duì)事物所見(jiàn)所聞的過(guò)程中，因而表達(dá)隨心所欲，缺乏條理；⑤缺乏概括與綜合能力，對(duì)豐富的內(nèi)容不知?dú)w類(lèi)敘述，因而內(nèi)容越多，講述越雜亂無(wú)章。”這個(gè)結(jié)論與分析，較好地說(shuō)明了認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的制約。 2.個(gè)性品質(zhì) 除了認(rèn)知因素外，學(xué)前兒童的其他心理素質(zhì)也會(huì)影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展，例如個(gè)性品質(zhì)的差異。一般來(lái)說(shuō)，性格外向、喜歡與人交往的學(xué)前兒童，其語(yǔ)言發(fā)展的速度較快。這是因?yàn)閭(gè)性外向、自信、善于交際的學(xué)前兒童對(duì)周?chē)说难孕斜容^注意，常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地加以觀察和模仿，敢于在各種場(chǎng)合表現(xiàn)自己，因此他們就能爭(zhēng)取到許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而個(gè)性?xún)?nèi)向的學(xué)前兒童往往缺乏自信、膽小怕羞，因而也就失去了許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺少成功與失敗的體驗(yàn)，缺乏吸收語(yǔ)言信息的主動(dòng)性和有效性。有研究指出，女孩比男孩更樂(lè)于同成人交往，她們?cè)谟谝患虑橹埃虺扇苏?qǐng)示。男孩和女孩這種心理差異及其帶來(lái)的行為上的差異，是女孩語(yǔ)言發(fā)展快于男孩的原因之一。 （三）社會(huì)因素 社會(huì)的各種因素對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有相當(dāng)?shù)挠绊憽＿@里所說(shuō)的社會(huì)因素是指學(xué)前兒童所接觸到的人和事，如成人和同伴對(duì)他的態(tài)度。社會(huì)的影響因素很多，其中*為重要的是學(xué)前兒童的社會(huì)生活環(huán)境、成人的語(yǔ)言觀念和對(duì)待學(xué)前兒童的態(tài)度。 1.社會(huì)生活環(huán)境的影響 學(xué)前兒童都是在特定的社會(huì)生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，社會(huì)生活環(huán)境是由物質(zhì)的、精神的、家庭的和社會(huì)的諸多因素交叉組合而成的。這些各種各樣的因素都會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細(xì)微的影響。 由武進(jìn)之執(zhí)筆的《幼兒使用形容詞的調(diào)查研究》一文，展示了許多因社會(huì)生活環(huán)境不同而影響學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的例子。例如，云南的撒尼族生活在山區(qū)，撒尼族學(xué)前兒童對(duì)“陡”這個(gè)形容山勢(shì)的形容詞，比漢族的城市學(xué)前兒童要掌握得早；四川、湖南以吃辣椒而著稱(chēng)，這兩個(gè)地區(qū)的學(xué)前兒童對(duì)于“辣”這個(gè)詞匯的掌握，要比其他地區(qū)的學(xué)前兒童早一年或一年半。該文還指出，各地的方言習(xí)慣不同，從而也影響到學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展。例如，“皮、頑皮、調(diào)皮、淘氣”這組同義形容詞，各地使用的習(xí)慣有差別，學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)這些形容詞時(shí)也表現(xiàn)出較大的差異。上海地區(qū)的學(xué)前兒童3歲半會(huì)用“皮”，5歲半會(huì)用“頑皮”；四川、廣東、湖南和福建的學(xué)前兒童則分別于4歲半、5歲半時(shí)會(huì)使用“調(diào)皮”一詞；北方地區(qū)的學(xué)前兒童在3歲半時(shí)會(huì)使用“淘氣”一詞，但是至6歲半時(shí)，對(duì)其他幾個(gè)形容詞的使用還沒(méi)有超過(guò)半數(shù)。此外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童對(duì)“咖啡色”和“棕色”、“冷”和“涼”的使用，也受到方言因素的影響。 教育的差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的差異。許多研究發(fā)現(xiàn)，同年齡的農(nóng)村學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展落后于城市學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展，特別是3—4歲的同齡農(nóng)村學(xué)前兒童，其語(yǔ)言發(fā)展落后于城市學(xué)前兒童。過(guò)去同年齡的學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展落后于現(xiàn)在學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。不論是語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、詞匯的豐富性還是語(yǔ)言的運(yùn)用等方面，農(nóng)村與城市、不同時(shí)代的學(xué)前兒童均有差異。 吳鳳崗在《中國(guó)家庭教育與兒童青少年的心理發(fā)展》一文中，報(bào)道了其對(duì)“豬孩”的調(diào)查。我國(guó)東北有一個(gè)叫王顯鳳的女孩，她的家庭情況比較特殊，母親患有癡呆癥，父親則是聾啞人，她家又獨(dú)居村外。王顯鳳從出生后就缺乏照料，常與豬為伍，有時(shí)就吃豬奶豬食，睡豬圈。1983年王顯鳳被發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)8歲，但是智力不足3歲，表現(xiàn)出很多豬的生活習(xí)性，如不用手撓癢，而是在樹(shù)干或墻上蹭癢；摘高粱和谷穗時(shí)不用手，而是用嘴叼、咬；有時(shí)四肢爬行等。“豬孩雖然8歲但語(yǔ)言水平很低。經(jīng)過(guò)幼兒園和小學(xué)4年的教育，才能把話(huà)說(shuō)清，可以與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。”從“豬孩”的案例中，我們可以看出嬰幼兒期與人交往的機(jī)會(huì)以及接受家庭與學(xué)校的教育的不同，都會(huì)嚴(yán)重影響兒童的語(yǔ)言以及其他方面的發(fā)展。 2.成人語(yǔ)言觀念的影響 語(yǔ)言觀念是指人們關(guān)于語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法，如口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的地位，民族共同語(yǔ)和方言的地位，對(duì)本族語(yǔ)和外語(yǔ)的情感等。成人的語(yǔ)言觀念對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響。 例如，漢族人有一個(gè)根深蒂固影響至今的傳統(tǒng)語(yǔ)言觀念：重視書(shū)面語(yǔ)，輕視口語(yǔ)。讀書(shū)誦經(jīng)可以明道知理，賦詩(shī)作文可以參加科舉。漢代規(guī)定，能背九千字的學(xué)前兒童可當(dāng)“史官”；唐代科舉考試設(shè)有“童子科”；宋代專(zhuān)設(shè)“念書(shū)童子科”考讀書(shū)誦經(jīng)。歷代都特別重視對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字、讀經(jīng)、賦詩(shī)作文的教育，而輕視口語(yǔ)教育。 縱觀古今的神童，大都是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的佼佼者，而鮮見(jiàn)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的領(lǐng)先人物，這就是漢族傳統(tǒng)語(yǔ)言觀念的典型寫(xiě)照。例如，唐代著名詩(shī)人李白“五歲讀六甲”；白居易5歲能作詩(shī)；王勃6歲善辭文；宋代方仲永5歲“能指物作詩(shī)立就”；清末梁?jiǎn)⒊?歲精通四書(shū)。今天的許多“神童”也多是用識(shí)字多少來(lái)衡量的。比如四川萬(wàn)州的羅翔，2歲3個(gè)月識(shí)字1400個(gè)以上，能讀300多字的文章；沈陽(yáng)的吳大江，3歲識(shí)字3000個(gè)，會(huì)查字典，背誦近百首古詩(shī)；浙江舟山的朱焱，2歲時(shí)識(shí)字3000個(gè)以上。 然而，西方則有較早的說(shuō)話(huà)傳統(tǒng)。在希臘時(shí)代由于民主政治的需要，演講受到重視，亞里士多德的《修辭學(xué)》就是專(zhuān)講演講藝術(shù)的。古羅馬時(shí)代，有昆體良的《演說(shuō)術(shù)原理》問(wèn)世。到了中世紀(jì)，演說(shuō)被列為“七藝”之一。18世紀(jì)坎普貝爾的《演說(shuō)學(xué)講義》被作為許多國(guó)家說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的教材。這種語(yǔ)言觀念使得西方比較重視學(xué)前兒童的口語(yǔ)發(fā)展。例如，世界兩部*權(quán)威的詞典之一——《英語(yǔ)大詞典》的編寫(xiě)者韋伯斯特，從降生起就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)和北歐語(yǔ)，很小的時(shí)候就能流利地用四種語(yǔ)言對(duì)話(huà)。19世紀(jì)德國(guó)神童小卡爾·威特，在5歲時(shí)就已經(jīng)掌握了3萬(wàn)多個(gè)口語(yǔ)詞匯。東西方對(duì)待口語(yǔ)的態(tài)度不同，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前兒童和西方學(xué)前兒童在口語(yǔ)發(fā)展上出現(xiàn)一些差異。 ……
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