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核心素養導向的STEM教育 版權信息
- ISBN：9787302587491
- 條形碼：9787302587491 ; 978-7-302-58749-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
核心素養導向的STEM教育 本書特色
本書以中國學生發展核心素養目標為導向，厘清了STEM教育與核心素養的關系，系統介紹了STEM教育起源和發展，深刻剖析了STEM教育的要素與內涵，重點闡述了STEM教育的實施模型、學與教設計、途徑與方法、技術工具及管理方法，并提供了國內優秀的教學案例及國外優秀的教學項目示例。
核心素養導向的STEM教育 內容簡介
本書是中國教育科學研究院《中國未來學校創新計劃2.0》立項課題“核心素養導向下的STEM教育實踐研究”(2020CFS007)的研究成果。 本書共分4篇10章，其觀念篇中包含核心素養時代的教育改革、STEM教育對接核心素養發展兩部分；理論篇中介紹了STEM教育的內涵與發展、STEM教育的實施模型兩部分；實踐篇中講述STEM理念下的學與教設計、STEM教育的途徑與方法、STEM教育中的技術及STEM教育的管理學四個方面；案例篇介紹國內外STEM教育很好項目和案例，本書理論聯系實際，既重視中國學生發展核心素養背景下的教育理論，又與國內外中小學STEM教育發展實踐相結合。 本書可作為高等學校教育類專業本科生、教育碩士生相關課程的教材或參考書，也可供中小學在職教師及從事各學科教育學、教育信息化管理以及教育實踐的人員閱讀。
核心素養導向的STEM教育 目錄
目 錄
**篇 觀念篇
第1章 核心素養時代的教育改革 3
1.1 核心素養的產生：從知識傳授到全面育人 3
1.1.1 時代背景下核心素養的提出 4
1.1.2 不同組織提出核心素養內容 5
1.1.3 各類核心素養框架結構特點 16
1.1.4 中國特色核心素養的誕生 20
小結 22
活動建議 23
1.2 核心素養的分解：從總體框架到學科素養 23
1.2.1 中國學生發展核心素養的框架 23
1.2.2 學科核心素養含義與結構系統 27
1.2.3 學科核心素養要點與課標關系 29
小結 31
活動建議 32
1.3 核心素養的落地：從能力培養到素養形成 32
1.3.1 目標：從三維目標到核心素養 32
1.3.2 教學：從分科教學到跨科融合 36
1.3.3 教師：從規范教書到課程自覺 37
小結 39
活動建議 39
第2章 STEM教育對接核心素養發展 40
2.1 STEM教育的起源與形成：培養復合型競爭人才 40
2.1.1 STEM教育的起源 41
2.1.2 一個優秀案例展示 42
2.1.3 STEM教育的特點 46
2.1.4 STEM的相關概念 50
小結 52
活動建議 53
2.2 STEM教育對接核心素養：素養導向的必然選擇 53
2.2.1 STEM教育與核心素養對接的必然性 53
2.2.2 STEM教育與核心素養對接的可能性 55
2.2.3 STEM教育與核心素養對接的現實性 57
小結 62
活動建議 62
第二篇 理論篇
第3章 STEM教育的內涵與發展 65
3.1 STEM教育的要素與內涵：真實情境跨學科教育 66
3.1.1 STEM教育的學科要素 66
3.1.2 STEM教育的內涵解讀 70
小結 75
活動建議 76
3.2 STEM教育的現狀與發展：培育國家創新人才 76
3.2.1 各國STEM教育發展現狀 76
3.2.2 STEM教育未來推動方向 79
3.2.3 中國STEM教育面臨挑戰 83
小結 84
活動建議 84
3.3 STEM課程本土化開發實施：素養提升的重要載體 84
3.3.1 STEM課程開發的特殊性 84
3.3.2 STEM課程開發的經驗 85
3.3.3 STEM課程的開發重構 90
3.3.4 STEM課程開發的思考 94
小結 95
活動建議 95
3.4 STEM教育生態系統構建：多機構協同關聯發展 95
3.4.1 STEM教育生態系統構建及要點 95
3.4.2 構建STEM教育生態系統的途徑 98
小結 99
活動建議 99
第4章 STEM教育的實施模型 100
4.1 基于項目學習模型：以完成項目為主線 101
4.1.1 基于項目學習的概念核心 101
4.1.2 基于項目學習的教學設計 104
4.1.3 基于項目學習的實施應用 105
小結 107
活動建議 107
4.2 問題導向學習模型：以問題解決為依托 108
4.2.1 問題導向學習的概念核心 109
4.2.2 問題導向學習的教學設計 111
4.2.3 問題與項目之間的異與同 112
小結 115
活動建議 116
4.3 基于設計思維模型：以設計建模為目標 116
4.3.1 設計思維模型的概念核心 116
4.3.2 幾種典型的設計思維模型 118
小結 121
活動建議 121
4.4 樂高教育4C模型：四個環節形成閉環 122
4.4.1 樂高教育4C模型的要素及理念 122
4.4.2 基于樂高教育4C模型設計案例 124
小結 126
活動建議 127
第三篇 實踐篇
第5章 STEM理念下的學與教設計 131
5.1 核心素養導向的學習設計：項目驅動的高階學習 131
5.1.1 核心素養視角下基于項目學習框架 132
5.1.2 核心素養導向的STEM項目學習設計 135
5.1.3 教師在設計STEM項目需要注意事項 138
小結 140
活動建議 140
5.2 分科教學現狀下的STEM：多學科整合教學設計 140
5.2.1 STEM教育跨學科的橫縱整合模式 140
5.2.2 STEM教育跨學科整合的教學方式 142
5.2.3 STEM理念的多學科整合教學設計 143
小結 149
活動建議 150
第6章 STEM教育的途徑與方法 151
6.1 工程設計主導，融合其他學科 152
6.1.1 以工程設計促進STEM學科整合 152
6.1.2 基于工程設計的STEM課程形式 154
6.1.3 基于工程設計的STEM教學過程 154
小結 156
活動建議 156
6.2 關注現實問題，注重情境學習 157
6.2.1 問題情境的概念界定 157
6.2.2 STEM問題情境特征 158
6.2.3 問題情境的設計模式 159
小結 164
活動建議 164
6.3 以學生為中心，關注主動實踐 165
6.3.1 以學生為中心教育的理念體現 165
6.3.2 以學生為中心STEM教學策略 166
小結 170
活動建議 170
6.4 注重啟發思考，促進思維發展 171
6.4.1 啟發式教學的目的與內涵 171
6.4.2 STEM教學中的啟發策略 173
6.4.3 啟發式教學中存在的問題 178
小結 179
活動建議 179
6.5 實施協作學習，形成共享調節 180
6.5.1 協作學習中的調節 181
6.5.2 協作中的共享調節 182
6.5.3 共享調節實踐框架 183
小結 186
活動建議 186
6.6 形成多元結果，開放互動評價 186
6.6.1 STEM項目學習中的過程性評價 187
6.6.2 STEM項目學習中的真實性評價 189
6.6.3 STEM項目的學生能力評價指標 190
6.6.4 基于STEM項目學習的量表形成 193
小結 199
活動建議 199
第7章 STEM教育中的技術 200
7.1 解讀STEM教育中的“T”：知識方法和技巧 200
7.1.1 技術及技術素養的概念與內涵 201
7.1.2 STEM教育中T與其他要素關系 205
7.1.3 STEM教育中技術發揮的作用 210
小結 211
活動建議 211
7.2 ICT支持STEM教育的學與教：從九個維度促進 211
小結 228
活動建議 228
第8章 STEM教育的管理學 229
8.1 概念與流程：項目管理的學問 229
小結 237
活動建議 237
8.2 工具與方法：高效管理的保障 238
小結 255
活動建議 256
第四篇 案例篇
第9章 國內STEM教育的優秀案例 259
9.1 國內STEM學習的優秀案例 259
9.2 STEM理念下的學科教學案例 282
第10章 國外STEM教育的優秀項目 298
10.1 新加坡STEM應用學習計劃 298
10.2 英國“STEM大使”項目 303
10.3 澳大利亞ELSA項目 308
參考文獻 311
展開全部
核心素養導向的STEM教育 作者簡介
杜娟，沈陽師范大學副教授，遼寧省電教館規劃部主任。主要從事基礎教育信息化相關研究，主持國j級項目3項，省級課題5項，發表論文10余篇，出版圖書2部，國j級創客教育活動評委、參與省級信息化教學活動策劃組織。 石雪飛，沈陽師范大學講師，教育技術學碩士。主要從事教育資源建設、STEM教育方面研究，主持省級課題3項，發表論文10余篇，主編教材4部，省級高等教育教學成果獎成員，教育部-樂高“創新人才培養計劃”種子教師。 鄒麗娜，沈陽師范大學講師，從事計算機基礎教學工作，在STEM教育方面有較深入的研究與實踐，在教學過程中融入創新方法教學理念，以設計思維的視角進行教學內容及教學過程的改革，曾被授予“教育部在線教育研究中心智慧教學之星”、“全國計算機設計大賽優秀指導教師”等榮譽稱號。
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