包郵核心素養(yǎng)視角下的師范生職前培養(yǎng)研究

作者：馬貴俊著

出版社：北京工業(yè)大學(xué)出版社出版時間：2021-10-01

開本： 16開 頁數(shù)： 210

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版權(quán)信息
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節(jié)選

核心素養(yǎng)視角下的師范生職前培養(yǎng)研究版權(quán)信息

ISBN：9787563967421
條形碼：9787563967421 ; 978-7-5639-6742-1
裝幀：一般膠版紙
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學(xué)
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教育
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教育理論

核心素養(yǎng)視角下的師范生職前培養(yǎng)研究內(nèi)容簡介

　　《核心素養(yǎng)視角下的師范生職前培養(yǎng)研究》以“核心素養(yǎng)視角下的師范生職前培養(yǎng)研究”為主題，以核心素養(yǎng)基礎(chǔ)理論為切入點(diǎn)，主要探討學(xué)科核心素養(yǎng)形成機(jī)制與核心素養(yǎng)教學(xué)觀、教師職業(yè)素養(yǎng)理論與創(chuàng)造型教師職前培養(yǎng)、中國鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)、核心素養(yǎng)視角下的教師職前培養(yǎng)以及師范生培養(yǎng)策略相關(guān)內(nèi)容。　　通過該書可了解師范生的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。　　一，教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師教的技能和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能的總和，但不同社會發(fā)展階段教師的教學(xué)技能側(cè)重點(diǎn)是不同的，它們所體現(xiàn)的教育理念也各不相同。　　二，交往溝通能力。教學(xué)活動是師生之間的主體間性活動，而不是教師單向向?qū)W生傳遞授受知識的活動，良好的交往溝通能力能起到事半功倍的作用。　　三，自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者根據(jù)個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要自主確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式順利完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的個性傾向。　　四，實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力是個體不斷地把獲得的理論知識和技能付諸實(shí)踐的過程，同時也包括在這一過程中主體創(chuàng)新獲得的新知識、新創(chuàng)意、新方法再付諸實(shí)踐并通過實(shí)踐不斷檢驗(yàn)修正新知識、新創(chuàng)意、新方法，從而為新的物質(zhì)的、精神的產(chǎn)品的生產(chǎn)服務(wù)的活動。　　五，反思能力。反思能力是以上四種能力發(fā)展和提升的基礎(chǔ)，也是師范生自身核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。反思是教師成長的重要途徑。

核心素養(yǎng)視角下的師范生職前培養(yǎng)研究目錄

**章核心素養(yǎng)概論
**節(jié) 素養(yǎng)與核心素養(yǎng)概述
第二節(jié) 核心素養(yǎng)的演變與共識
第三節(jié) 傳統(tǒng)文化視角下的核心素養(yǎng)探索
第四節(jié) 國際視角下的核心素養(yǎng)探索

第二章學(xué)科核心素養(yǎng)形成機(jī)制與核心素養(yǎng)教學(xué)觀
**節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成機(jī)制探索
第二節(jié) 核心素養(yǎng)教學(xué)觀——立德樹人
第三節(jié) 核心素養(yǎng)教學(xué)觀——基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)
第四節(jié) 核心素養(yǎng)教學(xué)觀——以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

第三章教師職業(yè)素養(yǎng)理論與創(chuàng)造型教師職前培養(yǎng)
**節(jié) 現(xiàn)代教師職業(yè)及其能力體系構(gòu)成
第二節(jié) 教師職業(yè)道德及其專業(yè)發(fā)展概述
第三節(jié) 創(chuàng)造型教師的內(nèi)涵與創(chuàng)造教育目標(biāo)
第四節(jié) 創(chuàng)造型教師職前培養(yǎng)模式與實(shí)踐探索

第四章中國鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)探析
**節(jié) 中國鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的歷史沿革
第二節(jié) 中國鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)分析
第三節(jié) 中國鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)模式研究

第五章核心素養(yǎng)視角下卓越教師職前培養(yǎng)研究
**節(jié) 卓越教師的產(chǎn)生背景及標(biāo)準(zhǔn)界定
第二節(jié) 卓越教師職前培養(yǎng)價值取向的現(xiàn)狀及定位
第三節(jié) 卓越教師職前培養(yǎng)合理價值取向的路徑選擇
第四節(jié) 卓越教師職前培養(yǎng)階段課程設(shè)置現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探討

第六章核心素養(yǎng)視角下師范生培養(yǎng)策略探討
**節(jié) 國際視野中的教師核心素養(yǎng)探析
第二節(jié) 核心素養(yǎng)視角下師范生教育課程重構(gòu)
第三節(jié) 核心素養(yǎng)視角下師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及路徑選擇
第四節(jié) 核心素養(yǎng)視角下師范生培養(yǎng)改進(jìn)研究
第五節(jié) 核心素養(yǎng)視角下師范生教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑
參考文獻(xiàn)

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核心素養(yǎng)視角下的師范生職前培養(yǎng)研究節(jié)選

　　（一）考試評價改革的理念及目標(biāo)　　對考試評價的理念進(jìn)行改革，主要從以下兩方面展開。　　1.確立統(tǒng)一的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)　　保證教學(xué)和考試評價在總體方向和具體內(nèi)容上具有一致性，否則教學(xué)過程會變得混亂無序，在無法保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，無法形成真正的學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的*新版本中，已經(jīng)明確提出了核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而保證教學(xué)內(nèi)容和評價指標(biāo)是一致的。具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育或者結(jié)束各個學(xué)習(xí)階段的教育之后，所必須具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，且這些素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到某一具體水平。　　基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是指：對學(xué)生在完成某個學(xué)科的學(xué)習(xí)或某學(xué)科的某些模塊的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該具備的學(xué)科核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科具體內(nèi)容的結(jié)合，或者說是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)科各個模塊上的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是考評的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，也是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而使學(xué)科核心素養(yǎng)通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入考評，進(jìn)入教學(xué)，并使兩者在方向和內(nèi)容上保持一致。　　研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考評一致性的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大突破和創(chuàng)舉。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)什么和學(xué)多少講得比較詳細(xì)，但對學(xué)到什么程度要求不夠明確，也不夠清晰，因而難于量化和分級。這樣存在兩個問題：一是學(xué)科教學(xué)活動不好把握，容易出現(xiàn)偏難、偏深等教學(xué)問題；二是評價缺乏統(tǒng)一、具體、可操作的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，各地各校不同教師評判學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不一致。研制、建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就是要著力解決這兩個問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有利于教師確立正確的標(biāo)準(zhǔn)意識、目標(biāo)意識和質(zhì)量意識，從而讓教師從容地按照學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。　　2.將過程評價和終末評價相結(jié)合　　通常情況下，考試評價可以根據(jù)時間和功能的不同，分成過程評價和終末評價兩大類。過程評價是針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價的，主要功能是及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正、反饋，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。對核心素養(yǎng)的形成而言，日常學(xué)習(xí)過程中的積累十分重要。因此，應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)揮過程評價的功能，將過程評價與終末評價相結(jié)合，建立起科學(xué)合理的核心素養(yǎng)發(fā)展評價體系，從而使評價系統(tǒng)突破“綁架”教學(xué)的模式，真正用于診斷和改進(jìn)教學(xué)問題，能夠真正為教學(xué)和學(xué)習(xí)所服務(wù)。終末評價指在某一課程或某一學(xué)習(xí)階段完成之后，進(jìn)行的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，通常用于對高中學(xué)生的學(xué)分及學(xué)業(yè)水平認(rèn)定、高校的招生錄取等。　　考試評價體系應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)質(zhì)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)和表現(xiàn)設(shè)計評價方法，將過程評價與終末評價相結(jié)合，從而保證所構(gòu)建的核心素養(yǎng)發(fā)展評價體系真正具備科學(xué)性、合理性，*終幫助學(xué)生形成自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。　　（二）考試評價改革的要點(diǎn)　　考試評價改革主要從提升核心素養(yǎng)的命題改革與有力推進(jìn)綜合素質(zhì)的評價兩個方面進(jìn)行。　　1.提升核心素養(yǎng)的命題改革　　試題的命制包括立意、情境、設(shè)問三個方面，立意是試題的考查目的，情境是實(shí)現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)，設(shè)問是試題的呈現(xiàn)形式。　　（1）立意。所謂“千古文章意為高”，可以說，立意是文章的靈魂，也是命題的靈魂。要確立以核心素養(yǎng)為本的命題理念，致力于考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，即有價值的學(xué)業(yè)成就；要改變強(qiáng)調(diào)碎片化知識和孤立技能的習(xí)得，改變過分關(guān)注確定性解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀；要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用（跨）學(xué)科思想方法和探究能力，以及運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識、技能及價值觀念，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題的能力。　　具體來說，要從關(guān)注碎片化和固定化學(xué)科知識的獲取，到關(guān)注復(fù)雜學(xué)科問題的解決；從關(guān)注對學(xué)科知識的復(fù)制和理解，到關(guān)注學(xué)生自身對知識體系的構(gòu)建和解讀；從關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，到關(guān)注學(xué)習(xí)方法。命題人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)內(nèi)涵的要求，明確評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，并充分認(rèn)識不同學(xué)習(xí)階段、不同課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求，從而在具體內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，制定合理的預(yù)期目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，*終突破傳統(tǒng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，以學(xué)科知識為出發(fā)點(diǎn)，以對知識點(diǎn)的掌握情況為評分標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，突出核心素養(yǎng)的主體地位。　　（2）情境。核心素養(yǎng)的形成離不開情境，核心素養(yǎng)的考查也離不開情境。應(yīng)對各種復(fù)雜的、開放的現(xiàn)實(shí)情境，不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)的途徑和方式，也是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。學(xué)生在學(xué)校所“獲得”的很多學(xué)科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，失去與現(xiàn)實(shí)生活的連接。教師和命題人員要深刻認(rèn)識到復(fù)雜的、開放性的真實(shí)生活情境在評價核心素養(yǎng)中的重要價值和作用。　　情境要實(shí)現(xiàn)生活問題與學(xué)科問題、原始問題與課本習(xí)題的統(tǒng)一。所謂原始問題，是指對自然界及社會生活和生產(chǎn)中客觀存在的、能夠反映科學(xué)概念和規(guī)律本質(zhì)且未被加工的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的描述。而課本習(xí)題則是把科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)經(jīng)過一定程度抽象化后加工出來的練習(xí)作業(yè)。　　核心素養(yǎng)的考試和評價題目應(yīng)來自真實(shí)生活而不是憑空想象。好的試題情境在內(nèi)容上應(yīng)該是學(xué)科性和生活性的有機(jī)統(tǒng)一，要防止戴帽子和機(jī)械疊加的做法。真情境是問題的真正來源，假情境只是問題的外套。好的試題情境在形式上應(yīng)該是語言簡潔、表述有趣、結(jié)構(gòu)新穎的。　　（3）設(shè)問。解決問題的過程充分體現(xiàn)了一個人的綜合能力，尤其是思維能力。通過設(shè)問不僅可以促進(jìn)素養(yǎng)形成，還可以參與素養(yǎng)評測。好的問題應(yīng)當(dāng)兼具靈活性、開放性及深度，即不能依靠死記硬背，而是在深刻理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用；鼓勵有創(chuàng)造性、有個性的回答；能夠充分體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，對學(xué)科的思想觀念、思維方式，甚至其精神和文化內(nèi)涵方面都要有理解和感悟。此外，核心素養(yǎng)命題的基本要求是：**，立意具有層次性及方向性；第二，情境具有真實(shí)性；第三，設(shè)問體現(xiàn)思維活動并具備開放性。

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