中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
中學生物校本課程開發的理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787030669131
- 條形碼：9787030669131 ; 978-7-03-066913-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學生物校本課程開發的理論與實踐 內容簡介
“中學生物校本課程開發的理論與實踐”是生物科學專業師范生培養的核心課程之一，旨在提升師范生中學生物教學的理論水平和實踐能力。本書是作者在重慶師范大學該門課程的長期教學實踐基礎上編著的。全書共十章，章主要介紹校本課程開發歷程與經驗；第二章主要介紹校本課程開發的實質、價值與取徑；第三章主要介紹校本課程目標設計；第四章主要介紹校本課程內容選擇；第五章主要介紹校本課程組織；第六章主要介紹校本課程評價；第七章主要介紹校本課程**；第八章主要介紹校本課程實施的知識管理；第九章主要介紹校本課程實施的動力保障；第十章主要介紹高中生物校本課程開發實踐。
中學生物校本課程開發的理論與實踐 目錄
目錄
緒論 《中學生物校本課程開發的理論與實踐》課程的學習和研究方法 1
一、文獻閱讀，拓寬視野 2
二、體驗學習，積累感悟 2
三、調查研究，把握現況 3
四、行動研究，改進實踐 3
五、反思學習，提升認識 4
**章 校本課程開發歷程與經驗 5
**節 國外校本課程開發歷程 5
一、分權制國家校本課程開發的興起、繁榮與調整 6
二、集權制國家校本課程開發的產生、發展與挑戰 14
第二節 中國校本課程開發的興起、發展與挑戰 17
一、中國校本課程開發的興起 18
二、中國校本課程開發的發展 20
三、中國校本課程開發的挑戰 23
第三節 校本課程開發的經驗 25
一、淡化兩極，力求中道 25
二、解放學校，關注差異 26
三、優化制度，確保資源 27
第四節 經濟合作與發展組織的教育主張 28
一、OECD的教育研究 29
二、趨勢評析 32
第五節 國外校本課程開發的趨勢 33
一、美國校本課程開發的趨勢 33
二、英國校本課程開發的趨勢 36
三、法國校本課程開發的趨勢 37
四、澳大利亞校本課程開發的趨勢 38
五、加拿大校本課程開發的趨勢 39
第六節 國外校本課程開發評析 40
第二章 校本課程開發的實質、價值與取徑 42
**節 校本課程開發的實質 42
一、代表性定義分析 42
二、相關概念厘定 45
三、校本課程開發的界定 49
第二節 校本課程開發的價值 53
一、對師生發展的價值 53
二、對課程發展的價值 55
三、對學校發展的價值 56
四、傳承地方文化 56
第三節 校本課程開發的取徑 57
一、“預留地”自主開發 57
二、國家或地方課程的校本轉化 60
三、“本校課程”整體規劃 61
第三章 校本課程目標設計 66
**節 學生發展需求確診 66
一、學生發展需求診斷的價值 67
二、學生發展需求診斷的多元維度 67
三、學生發展需求診斷的理論基礎 69
四、學生發展需求診斷的操作 70
五、學生發展需求診斷的注意事項 75
第二節 學校課程資源分析 76
一、校內課程資源 77
二、校外課程資源 78
三、學校課程資源的分析原則 81
第三節 校本課程目標描述 84
一、制定校本課程目標的依據 84
二、校本課程目標的撰寫要求與行為動詞 85
第四節 高中生物校本課程性質、基本理念與課程目標 88
一、高中生物校本課程性質 88
二、高中生物校本課程基本理念 88
三、生物學科核心素養與高中生物校本課程目標 89
第四章 校本課程內容選擇 93
**節 校本課程內容概述 93
一、校本課程內容的含義 93
二、校本課程內容的特點 95
第二節 校本課程內容的來源 97
一、校本課程內容選擇的取向 97
二、校本課程內容選擇的原則 100
三、校本課程內容篩選流程 102
第三節 校本課程內容的核心要素 106
一、校本課程內容的構成要素 106
二、校本課程內容的組織 108
第四節 高中生物校本課程設計依據和課程內容 111
一、高中生物校本課程設計依據 111
二、高中生物校本課程內容 112
第五節 高中生物校本教材編寫與實施建議 135
一、高中生物校本教材編寫的基本原則 135
二、高中生物校本教材內容的選擇 135
三、高中生物校本教材內容的組織和呈現方式 136
四、高中生物校本課程實施建議 138
第五章 校本課程組織 149
**節 課程組織的基本概念與原則 150
一、課程組織的含義 150
二、有效組織的原則 151
三、課程組織的要素 153
第二節 垂直的課程組織 154
一、垂直的課程組織方法 155
二、垂直組織的考慮：邏輯組織與心理組織 156
第三節 統整的課程組織 158
一、為什么要進行統整的課程組織 158
二、統整課程的模式 161
三、如何設計一個課程統整的計劃 165
第六章 校本課程評價 169
**節 校本課程開發中的學生評價 169
一、重視校本課程開發中的學生評價 170
二、校本課程開發中的學生評價方式 174
第二節 校本課程開發中的課程評價 192
一、校本課程開發中課程評價的性質 193
二、校本課程開發中課程評價的對象和內容 193
三、校本課程開發中課程評價的實施 194
四、校本課程開發的實施效果評價 199
第七章 校本課程領導 204
**節 課程領導的背景、概念及基本議題 205
一、校本課程開發背景下的課程領導 205
二、課程領導的概念 206
三、課程領導的基本議題 209
第二節 區域層面的課程領導 211
一、教育行政部門的課程領導 212
二、教研員的課程領導 214
三、區域層面如何進行課程領導 215
第三節 學校層面的課程領導 218
一、誰是課程領導者 218
二、如何進行課程領導 221
三、課程領導的成效 228
第八章 校本課程實施的知識管理 231
**節 知識管理與校本課程的實施 231
一、知識與知識管理的含義 232
二、在知識管理視域中的校本課程實施 235
第二節 如何運用知識管理發展校本課程 238
一、學校層面 239
二、教師層面 242
第九章 校本課程實施的動力保障 247
**節 教師的課程意識、信念與能力 248
一、教師課程意識的定義和構成 248
二、教師課程信念的定義、特點和功能 251
三、課程能力的基本結構 252
四、提升教師課程意識、信念與能力的策略 253
第二節 學習共同體建設 254
一、學習共同體概述 255
二、建設學研整合的共同體 257
三、建設復合型學習共同體 258
四、建設“專家-新手”學習共同體 260
第十章 高中生物校本課程開發實踐 264
**節 高中生物校本教材的開發實踐 265
一、國家課程的校本化實施 265
二、校內合作的高中生物校本課程開發 267
三、校外合作的校本教材開發 271
第二節 生物學習共同體與高中生物校本課程開發 278
一、構建開發高中生物校本課程的學習共同體的必要性 278
二、構建生物學習共同體開發高中生物校本課程的基本方法 281
第三節 高中生物校本教學資源平臺開發的背景、意義和方法 283
一、研究背景 283
二、研究意義 285
三、高中生物校本教學資源平臺的功能 286
四、生物校本教學資源平臺的開發現狀 287
五、目前高中生物校本教學資源平臺存在的問題 290
六、開發高中生物校本教學資源平臺的必要性 292
七、高中生物校本教學資源平臺開發的可行性分析 295
八、研究方法 296
第四節 高中生物校本教學資源平臺設計的理論基礎和設計導向 297
一、高中生物校本教學資源平臺開發的相關概念介紹 297
二、高中生物校本教學資源平臺設計的理論基礎 300
三、高中生物校本教學資源平臺設計的導向 302
第五節 高中生物校本教學資源平臺開發的過程 303
一、教學資源的獲取 303
二、高中生物校本教學資源的分類 305
三、高中生物校本教學資源平臺開發的功能模塊設計 307
四、高中生物校本教學資源平臺開發實踐中存在的問題 311
五、高中生物校本教學資源平臺開發實踐的反思 312
主要參考文獻 313
關鍵術語表 316
后記 318
緒論 《中學生物校本課程開發的理論與實踐》課程的學習和研究方法 1
一、文獻閱讀，拓寬視野 2
二、體驗學習，積累感悟 2
三、調查研究，把握現況 3
四、行動研究，改進實踐 3
五、反思學習，提升認識 4
**章 校本課程開發歷程與經驗 5
**節 國外校本課程開發歷程 5
一、分權制國家校本課程開發的興起、繁榮與調整 6
二、集權制國家校本課程開發的產生、發展與挑戰 14
第二節 中國校本課程開發的興起、發展與挑戰 17
一、中國校本課程開發的興起 18
二、中國校本課程開發的發展 20
三、中國校本課程開發的挑戰 23
第三節 校本課程開發的經驗 25
一、淡化兩極，力求中道 25
二、解放學校，關注差異 26
三、優化制度，確保資源 27
第四節 經濟合作與發展組織的教育主張 28
一、OECD的教育研究 29
二、趨勢評析 32
第五節 國外校本課程開發的趨勢 33
一、美國校本課程開發的趨勢 33
二、英國校本課程開發的趨勢 36
三、法國校本課程開發的趨勢 37
四、澳大利亞校本課程開發的趨勢 38
五、加拿大校本課程開發的趨勢 39
第六節 國外校本課程開發評析 40
第二章 校本課程開發的實質、價值與取徑 42
**節 校本課程開發的實質 42
一、代表性定義分析 42
二、相關概念厘定 45
三、校本課程開發的界定 49
第二節 校本課程開發的價值 53
一、對師生發展的價值 53
二、對課程發展的價值 55
三、對學校發展的價值 56
四、傳承地方文化 56
第三節 校本課程開發的取徑 57
一、“預留地”自主開發 57
二、國家或地方課程的校本轉化 60
三、“本校課程”整體規劃 61
第三章 校本課程目標設計 66
**節 學生發展需求確診 66
一、學生發展需求診斷的價值 67
二、學生發展需求診斷的多元維度 67
三、學生發展需求診斷的理論基礎 69
四、學生發展需求診斷的操作 70
五、學生發展需求診斷的注意事項 75
第二節 學校課程資源分析 76
一、校內課程資源 77
二、校外課程資源 78
三、學校課程資源的分析原則 81
第三節 校本課程目標描述 84
一、制定校本課程目標的依據 84
二、校本課程目標的撰寫要求與行為動詞 85
第四節 高中生物校本課程性質、基本理念與課程目標 88
一、高中生物校本課程性質 88
二、高中生物校本課程基本理念 88
三、生物學科核心素養與高中生物校本課程目標 89
第四章 校本課程內容選擇 93
**節 校本課程內容概述 93
一、校本課程內容的含義 93
二、校本課程內容的特點 95
第二節 校本課程內容的來源 97
一、校本課程內容選擇的取向 97
二、校本課程內容選擇的原則 100
三、校本課程內容篩選流程 102
第三節 校本課程內容的核心要素 106
一、校本課程內容的構成要素 106
二、校本課程內容的組織 108
第四節 高中生物校本課程設計依據和課程內容 111
一、高中生物校本課程設計依據 111
二、高中生物校本課程內容 112
第五節 高中生物校本教材編寫與實施建議 135
一、高中生物校本教材編寫的基本原則 135
二、高中生物校本教材內容的選擇 135
三、高中生物校本教材內容的組織和呈現方式 136
四、高中生物校本課程實施建議 138
第五章 校本課程組織 149
**節 課程組織的基本概念與原則 150
一、課程組織的含義 150
二、有效組織的原則 151
三、課程組織的要素 153
第二節 垂直的課程組織 154
一、垂直的課程組織方法 155
二、垂直組織的考慮：邏輯組織與心理組織 156
第三節 統整的課程組織 158
一、為什么要進行統整的課程組織 158
二、統整課程的模式 161
三、如何設計一個課程統整的計劃 165
第六章 校本課程評價 169
**節 校本課程開發中的學生評價 169
一、重視校本課程開發中的學生評價 170
二、校本課程開發中的學生評價方式 174
第二節 校本課程開發中的課程評價 192
一、校本課程開發中課程評價的性質 193
二、校本課程開發中課程評價的對象和內容 193
三、校本課程開發中課程評價的實施 194
四、校本課程開發的實施效果評價 199
第七章 校本課程領導 204
**節 課程領導的背景、概念及基本議題 205
一、校本課程開發背景下的課程領導 205
二、課程領導的概念 206
三、課程領導的基本議題 209
第二節 區域層面的課程領導 211
一、教育行政部門的課程領導 212
二、教研員的課程領導 214
三、區域層面如何進行課程領導 215
第三節 學校層面的課程領導 218
一、誰是課程領導者 218
二、如何進行課程領導 221
三、課程領導的成效 228
第八章 校本課程實施的知識管理 231
**節 知識管理與校本課程的實施 231
一、知識與知識管理的含義 232
二、在知識管理視域中的校本課程實施 235
第二節 如何運用知識管理發展校本課程 238
一、學校層面 239
二、教師層面 242
第九章 校本課程實施的動力保障 247
**節 教師的課程意識、信念與能力 248
一、教師課程意識的定義和構成 248
二、教師課程信念的定義、特點和功能 251
三、課程能力的基本結構 252
四、提升教師課程意識、信念與能力的策略 253
第二節 學習共同體建設 254
一、學習共同體概述 255
二、建設學研整合的共同體 257
三、建設復合型學習共同體 258
四、建設“專家-新手”學習共同體 260
第十章 高中生物校本課程開發實踐 264
**節 高中生物校本教材的開發實踐 265
一、國家課程的校本化實施 265
二、校內合作的高中生物校本課程開發 267
三、校外合作的校本教材開發 271
第二節 生物學習共同體與高中生物校本課程開發 278
一、構建開發高中生物校本課程的學習共同體的必要性 278
二、構建生物學習共同體開發高中生物校本課程的基本方法 281
第三節 高中生物校本教學資源平臺開發的背景、意義和方法 283
一、研究背景 283
二、研究意義 285
三、高中生物校本教學資源平臺的功能 286
四、生物校本教學資源平臺的開發現狀 287
五、目前高中生物校本教學資源平臺存在的問題 290
六、開發高中生物校本教學資源平臺的必要性 292
七、高中生物校本教學資源平臺開發的可行性分析 295
八、研究方法 296
第四節 高中生物校本教學資源平臺設計的理論基礎和設計導向 297
一、高中生物校本教學資源平臺開發的相關概念介紹 297
二、高中生物校本教學資源平臺設計的理論基礎 300
三、高中生物校本教學資源平臺設計的導向 302
第五節 高中生物校本教學資源平臺開發的過程 303
一、教學資源的獲取 303
二、高中生物校本教學資源的分類 305
三、高中生物校本教學資源平臺開發的功能模塊設計 307
四、高中生物校本教學資源平臺開發實踐中存在的問題 311
五、高中生物校本教學資源平臺開發實踐的反思 312
主要參考文獻 313
關鍵術語表 316
后記 318
展開全部
中學生物校本課程開發的理論與實踐 節選
緒論 《中學生物校本課程開發的理論與實踐》課程的學習和研究方法 習近平總書記在視察北京師范大學時指出：“一個人遇到好的老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業發展的緊迫任務。要加強教師教育體系建設，首先找準師范生教育中存在的主要問題，尋求深化師范生教育改革的突破口和著力點，加大對在校師范生的培訓力度，不斷提高在校師范生培養培訓的質量。” 近年來，為了全面提高教師隊伍整體素質，國家加大了教師教育改革力度，陸續出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部國家發展改革委、財政部關于深化教師教育改革的意見》等一系列文件，將完善教師教育體系和深化教師教育改革提到了空前高度。培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是當前我國教師教育改革創新的時代使命和戰略目標。為了全面實現這一戰略目標，需要在教師教育理念、制度、內容、方法和評價等各方面進行深入探索。其中，教師教育的教材體系建設，是教師教育改革創新的核心樞紐，是培養“四有”教師的主要抓手，需要優先關注和深入研討。 師范教育階段開設《中學生物校本課程開發的理論與實踐》課程是師范教育領域的重要學科課程之一，其精要是展示生物學教育的基本內容，反映生物科學教育的本質。它既要讓師范生獲得基礎的生物學知識，又要讓師范生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。《中學生物校本課程開發的理論與實踐》課程期待師范生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中獲得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。學習本課程是每個師范生不可或缺的教育經歷，其學習成果是師范生素養的基本組成。師范教育階段《中學生物校本課程開發的理論與實踐》課程是以提高師范生生物學核心素養(主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任)為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現“立德樹人”根本任務的重要載體。 《中學生物校本課程開發的理論與實踐》屬于課程論研究的重要專題之一。本課程的學習與研究既要注意掌握相關理論知識，又要積極關注和參與生物校本課程開發實踐，堅持理論與實踐相結合的原則，通過文獻閱讀、體驗感悟、合作研究、調查研究、反思提升得以加深認識、深化理解。 一、文獻閱讀，拓寬視野 昨天的終點，今天的起點。教師這個職業是在高平臺上求發展，需要更多的膽識與才氣。教師的知識結構包括三個板塊：精深的學科專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。隨著信息時代的到來，教師原有的專業知識已遠遠跟不上時代發展的步伐，需要在實踐中不斷更新。這就要求教師必須針對自己的“教育問題”和“教學困惑”尋找自我超越的方法，需要一面鏡子發現教育教學中的問題，這面“明鏡”就是書籍。讀書是一個知識人做學問的基本功，是一個文化人安身立命的根本。讀哲學書可培養人的大氣，讀專業書可培養人的才氣，讀休閑書可培養人的靈氣。讀書能使人通曉古今，高瞻遠矚；讀書能使人洞明世事，虛懷若谷；讀書能使人穿越時空，聆聽歷史的回音，對話偉人的思想；讀書能傳承人類文明，喚醒人的心靈，提升人的精神、氣質和品性，彰顯人格魅力，從而開創新的世界。 所以，文獻閱讀是教師這一職業內在的要求，閱讀的范圍和程度直接決定著教育教學水平的高低、教育教學效果的優劣。校本課程開發文獻閱讀，是教師課程視野拓展和課程開發實踐活動的原動力。校本課程開發文獻閱讀要“精”，也需要“雜”。在本課程的學習過程中，一方面需要閱讀校本課程開發的論文和著作，深入理解本課程涉及校本課程開發的目標設計、內容選擇、課程組織、評價與領導理論知識，把握校本課程開發的發展脈絡、實質與價值。必要時，還可以對校本課程開發文獻的具體內容進行整理，通過對某一研究專題的基本概念、理論基礎、主要觀點、存在問題以及發展策略等的歸納分析，整體把握該研究領域的全貌。另一方面需要跳出校本課程開發，廣泛學習與校本課程開發相關的文獻，盡可能拓展視野，如地方文化、校本管理、課程資源、教學敘事等文獻的閱讀，可以成為本課程學習的“源頭活水”。 二、體驗學習，積累感悟 在學習過程中需要積極地關注與參加校本課程開發實踐活動。一方面，要善于運用所學的理論分析校本課程開發案例，解答校本課程開發實踐中的問題；另一方面，要立足中小學實踐現場，開展課堂觀摩等活動，運用學到的理論知識，揭示校本課程開發中的問題，并為校本課程開發的有效推進提出建議。例如，以實踐者的姿態進入校本課程開發現場，與相關師生互動發現學生成長的需求，參與教師群體審議，共同確定校本課程目標，選擇校本課程內容，一起組織課程內容，真實地感受校本課程開發過程，豐富自己對校本課程開發過程的感悟。在體驗過程中，也要學會“聽”“評”。要善于傾聽學生成長的聲音，傾聽校本課程開發者的聲音，還要注意家長、社會人士、研究機構或高校專家的聲音，善于從這些聲音中發現有利于深化校本課程開發認識的養料。在參與校本課程開發研討與交流活動時，也要學會發出自己的聲音，學會“評”，把自己的看法融入評論的“大潮”中，讓他評的聲音來檢測自己的理解和認識。 通過體驗學習，積累感悟，把自己學到的知識、理論與教學實踐聯系起來，思考別出心裁的研究側重點，挖掘新穎獨特的切入角度，設計獨樹一幟的教學思路，塑造特色鮮明的授課風格，展現別具一格的學術品位，形成與眾不同的教育藝術，從而教出了特色，教出了文化，教出了內涵。 三、調查研究，把握現況 教育是“與時消息，與時偕行，與時俱進”的工作，這就要求教育者重視調查研究、把握現狀。中學生物校本課程開發中的調查研究法是指在校本課程開發理論指導下，通過運用觀察、訪談、問卷等方式，搜集校本課程開發的資料，從而對校本課程開發現狀做出客觀描述和科學闡釋，并提出具體建議的一套方法。在校本課程開發研究中采用以下幾種方法：①觀察法。是有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的日常校本課程開發現象進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。通過觀察法，可以看到校本課程開發中直接而即時的事件，能查看事件發生時的情境，對人際行為與動機具有深刻的了解，有助于進一步認識校本課程開發現象的本質和規律。②訪談法。是以交談的形式，根據被訪問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料的有目的的研究性活動。訪談法目的清楚，有針對性，能呼應研究主題，可以獲得有深度的解釋，對深度把握校本課程開發的目的、內容、方法、出現的問題及其原因等有重要作用，因而是校本課程開發研究的重要方法。③問卷調查法。因其快速、高效、客觀、調查面廣等獨特優勢，在國內外的科學研究中廣被采用，是校本課程開發研究中資料收集的重要手段。通過問卷調查，可以針對校本課程開發較大范圍的研究對象，得到有一定推廣意義的普遍性結果，因而在校本課程開發現狀及問題研究中占據獨特的優勢。在校本課程開發研究中同時使用觀察法、訪談法和問卷調查法，可以相互驗證，以準確把握現狀及問題，為提出校本課程開發改進建議提供更為可靠的依據。 四、行動研究，改進實踐 學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科知識的學習態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是否越來越足？這一切均被老師所關注。當學生的學習狀態不佳時，老師應當好好反省：是自己的教學內容不夠吸引人，教學技法不夠啟發人，教學態度不能感染人，還是人格魅力不夠影響人？這就要求教育者對教育行動進行研究，改進教育實踐。 中學生物校本課程開發本身就是課程行動研究。課程行動研究是課程與教學實踐的研究者、一線教師與課程與教學論專家、學者密切合作，以課程與教學實踐中存在的問題作為研究對象，通過合作研究或者獨立研究的方式，將研究成果應用到自身從事的課程與教學實踐中去的一種研究方法。校本課程開發也從課程問題(課程教學不適合學生學習)入手，通過合作尋找解決課程問題的方法，再經實踐改進、解決問題，實現學生有意義的學習。不少國家的校本課程開發就是在行動研究浪潮中發展起來的。參與行動研究，解決課程問題是本課程學習比較理想的綜合性學習方式，文獻閱讀、體驗學習、反思學習往往伴隨著行動研究的全過程。具體而言，學習者可以參與專家領銜的課程行動研究課題，由專家領銜，以課題為紐帶，與教師合作開展研究；也可以參與以教師為研究主體、以學校為研究基地、由專家提供專業支持的課程行動研究；還可以由學習者主動發起，與教師合作展開課程行動研究。無論是何種形式的學習，學習者在行動研究合作群體中都要充分表達自己的看法，實現多向信息交流，在合作過程中充分體驗學習和研究的快樂。 五、反思學習，提升認識 中學生物校本課程開發過程也是不斷反思的過程。波斯納提出了教師成長的公式；成長=經驗+反思，說明教師的學習離不開反思。葉瀾教授也說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師。本課程的學習與研究，尤其重視反思。反思可以分為回顧反思、觀察反思和對話反思三種，從內容上講反思又可以分為效果反思、改進反思和探究性反思。效果反思主要反思校本課程開發哪些方面達到預期效果，哪些方面沒有達到預期效果；有沒有引出新問題，如果有，是什么，為什么產生這些問題；反思行動對策有沒有形成對這些問題的新看法；有沒有其他方面的收獲；校本課程開發的改進反思是在考察整個研究過程后對遺留問題進行深入思考并提出解決方案，在效果反思基礎上下一步將采取什么行動，這些行動將在哪些方面改善現狀。將研究反思得到的啟示、體會、對策轉化成為后續研究與實踐的具體措施。在效果反思和改進反思的基礎上，可以展開校本課程開發探究性反思，即系統回味校本課程開發與研究的全過程，探討“所做的實踐”對“問題的解決”有哪些作用和意義，體現了哪些“道理”及其“對課程研究的價值”等。堅持反思，可以提升體驗學習、行動研究過程中獲得的認識和理解，可以大大提高本課程的學習與研究效能。 總之，《中學生物校本課程開發的理論與實踐》這門課程的學習和研究方法是在學習中積淀，在實踐中沉淀，在帶教中提升。 **章 校本課程開發歷程與經驗 本章概述 從歷史與邏輯角度看，有學校存在，就有校本課程開發活動的存在。本章追溯校本課程開發的歷史發展過程，考察國外分權與集權制國家，主要涉及美國、英國、澳大利亞、法國、以色列等國家校本課程開發的興起、繁榮與挑戰，探究中國校本課程開發的歷程，從而得出探索校本課程開發的基本經驗：淡化兩極，力求中道；解放學校，關注差異；優化制度，保障資源。 本章還介紹歐美校本課程開發的發展趨勢，內容包括經濟合作與發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)的教育主張、歐美校本課程開發的趨勢、歐美校本課程開發譯析等，主要包括美國、英國、法國、澳大利亞(本書將其視為傳統歐美國家)、加拿大等國家的校本課程開發。考察歐美校本課程開發的發展趨勢，可以為課程開發與實施者提供參考。 讀前反思 在閱讀本章之前，請結合自己的學習經歷思考：哪些因素會影響校本課程開發的產生與發展？這些因素是如何影響校本課程開發活動的？根據同事的校本課程開發實踐或閱讀到的相關文獻，校本課程開發有哪些經驗值得借鑒？ **節 國外校本課程開發歷程 校本課程開發可以追溯到中國先秦時期的私塾及古希臘的學園等。當時，還沒有形成所謂國家統一的課程體系，課程均來自學校或者教師自身的
書友推薦
- >
小考拉的故事-套裝共3冊
- >
中國歷史的瞬間
- >
我從未如此眷戀人間
- >
煙與鏡
- >
李白與唐代文化
- >
月亮與六便士
- >
自卑與超越
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
本類暢銷
