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大夏書系:會寫作的教室 讓孩子成為愛寫作的天使 版權(quán)信息
- ISBN：9787576018998
- 條形碼：9787576018998 ; 978-7-5760-1899-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系:會寫作的教室 讓孩子成為愛寫作的天使 本書特色
☆特級教師吳勇全新力作，破解寫作教學(xué)難題。 ☆特級教師的寫作教學(xué)筆記，源于教學(xué)實踐，指導(dǎo)一線教學(xué)更有說服力、更能產(chǎn)生共鳴。 ☆作者多年來在寫作教學(xué)方面持續(xù)耕耘，積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗與寫作指導(dǎo)心得。 ☆從本原剖析、質(zhì)疑問難、教學(xué)指導(dǎo)、課程實踐、隨思碎想等五個方面系統(tǒng)打造“會寫作的教室”，讓每一個孩子都成為愛寫作的天使，都因為擁有了寫作的翅膀而飛得更高、更遠。 推薦篇目: 締造一間“會寫作的教室”??自序 / 001 尋找寫作核心素養(yǎng)落地的教學(xué)邏輯 / 010 透視兒童寫作生態(tài)中的“言語異變” / 021 “小世界”里編織“大故事” ——兒童“整本書”系列習(xí)作課程開發(fā)實踐 / 119
大夏書系:會寫作的教室 讓孩子成為愛寫作的天使 內(nèi)容簡介
特級教師吳勇多年來在寫作教學(xué)方面持續(xù)耕耘，他基于自己的寫作教學(xué)實踐與筆記，從尋根究底的本原剖析、鍥而不舍的質(zhì)疑問難、源于生活的教學(xué)指導(dǎo)、漸行漸近的課程實踐、真情真意的隨思碎想等五個方面，分享了自己打造“會寫作的教室”，讓孩子愛上寫作、提升寫作素養(yǎng)的教學(xué)思考與實踐探索，助力一線語文教師擺脫寫作教學(xué)困境，切實提高寫作教學(xué)的有效性，讓寫作成為孩子受用一生的習(xí)慣與素養(yǎng)。讓每一個孩子都成為愛寫作的天使，因擁有了寫作的翅膀而飛得更高、更遠。
大夏書系:會寫作的教室 讓孩子成為愛寫作的天使 目錄
自序 締造一間“會寫作的教室” / 001
**章
尋根究底的本原剖析
《皇帝的新裝》里的小男孩在哪兒 / 003
教材習(xí)作緣何成為“雞肋” / 006
知識和興趣：習(xí)作教學(xué)的“雙翼” / 008
尋找寫作核心素養(yǎng)落地的教學(xué)邏輯 / 010
構(gòu)建“可視”的習(xí)作教學(xué)過程 / 012
童年：兒童寫作進行時 / 014
第二章
鍥而不舍的質(zhì)疑問難
透視兒童寫作生態(tài)中的“言語異變” / 021
揭開兒童言語表達的本質(zhì) / 037
破解習(xí)作指導(dǎo)之“難” / 043
“個性化表達”的屬性探尋 / 051
“空話”“套話”當(dāng)休矣 / 057
“煉字煉句”：習(xí)作課堂的細節(jié)追求 / 066
習(xí)作教學(xué)是一個完整的過程 / 071
習(xí)作教學(xué)走向?qū)嵭У囊睾瓦吔?/ 076
拆除“隔斷”，實現(xiàn)“連通”
——小學(xué)、初中寫作教學(xué)銜接的困境與突破 / 083
第三章
源于生活的教學(xué)指導(dǎo)
避同求異“抓特點” / 091
“漫寫”與“慢寫” / 096
用寫作“照亮”旅程 / 100
童年的幻想應(yīng)當(dāng)明媚敞亮 / 104
為“讀者”而寫作 / 108
各美其美寫真意 / 112
第四章
漸行漸近的課程實踐
“小世界”里編織“大故事”
——兒童“整本書”系列習(xí)作課程開發(fā)實踐 / 119
讓兒童言語承托起生命之重
——小學(xué)“生命”系列習(xí)作課程開發(fā)實踐 / 128
小聲音里的習(xí)作大世界
——“象聲詞”習(xí)作系列微課程開發(fā)實踐 / 138
為童年書寫“歷史”
——小學(xué)日記寫作系列課程開發(fā)實踐 / 145
我的卡通我做主
——小學(xué)“卡通”系列習(xí)作課程開發(fā)實踐 / 152
第五章
真情真意的隨思碎想
“從微風(fēng)里，飄來流水音” / 167
關(guān)注兒童習(xí)作的幾個向度 / 169
不要折斷夢想的翅膀 / 172
寫作就是心靈的相遇 / 174
父親，是孩子心中的一座山 / 177
該出手時就出手 / 180
讓“我”站立在文字中 / 182
讓孩子成為愛寫作的天使 / 184
為孩子的文字由衷鼓掌 / 187
讓寫作成為一生的習(xí)慣 / 189
相由心生 / 191
為什么提倡孩子寫博客 / 194
后記 我把習(xí)作播種在學(xué)生的心田里 / 197
**章
尋根究底的本原剖析
《皇帝的新裝》里的小男孩在哪兒 / 003
教材習(xí)作緣何成為“雞肋” / 006
知識和興趣：習(xí)作教學(xué)的“雙翼” / 008
尋找寫作核心素養(yǎng)落地的教學(xué)邏輯 / 010
構(gòu)建“可視”的習(xí)作教學(xué)過程 / 012
童年：兒童寫作進行時 / 014
第二章
鍥而不舍的質(zhì)疑問難
透視兒童寫作生態(tài)中的“言語異變” / 021
揭開兒童言語表達的本質(zhì) / 037
破解習(xí)作指導(dǎo)之“難” / 043
“個性化表達”的屬性探尋 / 051
“空話”“套話”當(dāng)休矣 / 057
“煉字煉句”：習(xí)作課堂的細節(jié)追求 / 066
習(xí)作教學(xué)是一個完整的過程 / 071
習(xí)作教學(xué)走向?qū)嵭У囊睾瓦吔?/ 076
拆除“隔斷”，實現(xiàn)“連通”
——小學(xué)、初中寫作教學(xué)銜接的困境與突破 / 083
第三章
源于生活的教學(xué)指導(dǎo)
避同求異“抓特點” / 091
“漫寫”與“慢寫” / 096
用寫作“照亮”旅程 / 100
童年的幻想應(yīng)當(dāng)明媚敞亮 / 104
為“讀者”而寫作 / 108
各美其美寫真意 / 112
第四章
漸行漸近的課程實踐
“小世界”里編織“大故事”
——兒童“整本書”系列習(xí)作課程開發(fā)實踐 / 119
讓兒童言語承托起生命之重
——小學(xué)“生命”系列習(xí)作課程開發(fā)實踐 / 128
小聲音里的習(xí)作大世界
——“象聲詞”習(xí)作系列微課程開發(fā)實踐 / 138
為童年書寫“歷史”
——小學(xué)日記寫作系列課程開發(fā)實踐 / 145
我的卡通我做主
——小學(xué)“卡通”系列習(xí)作課程開發(fā)實踐 / 152
第五章
真情真意的隨思碎想
“從微風(fēng)里，飄來流水音” / 167
關(guān)注兒童習(xí)作的幾個向度 / 169
不要折斷夢想的翅膀 / 172
寫作就是心靈的相遇 / 174
父親，是孩子心中的一座山 / 177
該出手時就出手 / 180
讓“我”站立在文字中 / 182
讓孩子成為愛寫作的天使 / 184
為孩子的文字由衷鼓掌 / 187
讓寫作成為一生的習(xí)慣 / 189
相由心生 / 191
為什么提倡孩子寫博客 / 194
后記 我把習(xí)作播種在學(xué)生的心田里 / 197
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大夏書系:會寫作的教室 讓孩子成為愛寫作的天使 節(jié)選
《皇帝的新裝》里的小男孩在哪兒 曾在小學(xué)作了一個調(diào)查，在問卷中有這樣一個題目：“在寫人的習(xí)作中，你*不喜歡寫誰？”這一項的統(tǒng)計結(jié)果顯示，不喜歡寫老師的占七成以上。照理說，老師與兒童朝夕相處，他們之間*為了解，他們之間*有故事，可事實的數(shù)據(jù)為什么有悖常理呢？我不想去探討當(dāng)下的師生關(guān)系，只想站在習(xí)作教學(xué)的視角體察這一現(xiàn)象背后“教”的現(xiàn)實。 我曾執(zhí)教過蘇教版小學(xué)《語文》五年級上冊中的“習(xí)作1”——“在教過你的老師中，選擇其中的一位，可以寫寫他在某些方面的特點，也可以寫他幫助你、教育你的一兩件事”。有不少孩子寫的就是我，不少語句依然歷歷在目：有的孩子稱“吳老師有一雙圓圓的大眼睛，炯炯有神”（我眼睛不大，而且戴著眼鏡）；有的孩子寫“吳老師一笑起來，嘴巴兩側(cè)就出現(xiàn)小酒窩”（我對鏡端詳，的確沒有這么萌）；有的孩子竟然寫“熬夜改作業(yè)，眼睛里布滿了血絲”（我一般都在白天處理完作業(yè)）。如此種種，讀著不是一種陶醉，而是覺得自己辜負了孩子們的“期望”，汗顏不已。再讀讀孩子們寫其他老師的習(xí)作就不足為怪了，男老師幾乎都有“一雙炯炯有神的大眼睛”，女老師基本上都是“櫻桃小口”；所寫的事情中，不是老師的眼睛會說話，就是老師下雨天送“我”回家，雨夜為“我”補課。這些題材，我在讀小學(xué)時就從優(yōu)秀作文選中套用過，沒想到幾十年過去了，當(dāng)下的兒童還在繼續(xù)用，不知道是否像某品牌熱水器的廣告說的那樣——“你還想要用一個世紀(jì)？”的確，要把尋常生活中的“人”塑造成完美無缺的“神”，可謂用心苦，堪比蜀道難！ 立誠，是習(xí)作教學(xué)的基本要求；說真話，是兒童的言語天性。面對學(xué)生習(xí)作中的種種“物是人非”，我們不禁要問：習(xí)作教學(xué)到底“教”了什么，讓《皇帝的新裝》里的小男孩不知所蹤？ 我們不妨把視角拉回到本次習(xí)作中。本次習(xí)作一方面要求學(xué)生寫老師“某些方面的特點”，這里的“特點”無論表現(xiàn)在外貌上還是品格上，肯定是“閃光點”，因為教師的形象必須是高大的、高尚的，作為學(xué)生，只能“弘揚優(yōu)點”，否則就是思想有問題。另一方面要求學(xué)生寫老師“幫助你、教育你”的一兩件事，注定了習(xí)作中的“我”總是以不守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績差、沒有好習(xí)慣的“問題學(xué)生”形象登場的，在“成全”教師諄諄教導(dǎo)、誨人不倦的高大形象時，兒童必定要自貶其身。兒童的精神姿態(tài)一旦“跪”下，寫作就不再是童真的自由“表白”，而是言語的痛苦“制造”——凡是看到、聽到的好人好事，都可以往教師身上湊；將理想世界中的教師形象硬生生地往現(xiàn)實世界的真人身上套。就這樣，教師走出了平凡的生活場景，登上了虛幻的言語神壇！ “童心”是兒童言語的核心價值，“童年”是兒童言語的核心內(nèi)容。離開了“童心”和“童年”的言語，就不能稱之為“兒童言語”。可是在我們的習(xí)作教學(xué)中，為了追求言語內(nèi)容的“健康向上”，以“教”的名義，將真實的兒童生活朝著成人想象的目標(biāo)無限拔高，致使兒童的言語與“即時性”生活越來越遠，失去了應(yīng)有的生機和活力；以“教”的手段，竭力追求兒童言語表達的技巧，用成人眼中的“好詞佳句”代替兒童心中的“童言稚語”，致使童心世界無法向真實的習(xí)作生活敞開。很多時候，我們以為童心打開了，放飛了，可是真實的兒童世界卻波瀾不驚；我們以為教學(xué)直指兒童生活，卻與真實的童年世界漸行漸遠。當(dāng)成人腔調(diào)在兒童的言語世界中成為主流時，兒童言語精神就會日趨萎縮，*終從言語中徹底剝離，成為無源“死水”，無本“枯木”。這時，習(xí)作教學(xué)對于兒童言語和兒童精神來說，就不是一種成長和促進，而是一次侵略和占領(lǐng)。 其實，寫“老師”并不難，習(xí)作教學(xué)只要把“老師”放在一個普通的習(xí)作對象位置上實施指導(dǎo)就行了，兒童只要把“老師”當(dāng)成自己故事中的一個人物去盡情敘寫就行了。其實，習(xí)作教學(xué)并不難，只要擺正教學(xué)姿態(tài)，讓“教”貼近兒童的真實生活狀態(tài)，接近兒童的言語發(fā)展需求，就會走得平實自如；只要解放兒童的言語精神，讓兒童在寫作中成為“兒童”，真情實感就會自然流溢，《皇帝的新裝》中的小男孩就會比比皆是。
大夏書系:會寫作的教室 讓孩子成為愛寫作的天使 作者簡介
吳勇，“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者，江蘇省特級教師，正高級教師，南京曉莊學(xué)院外聘教授，獲評“有重要影響的全國小學(xué)寫作教學(xué)名師”，現(xiàn)任南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室教研員，南京市名師工作室主持人。《復(fù)印報刊資料??小學(xué)語文教與學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等期刊編委。先后出版《兒童寫作論》等專著10部，“指向文心的童化作文進階研究”獲得江蘇省第五屆優(yōu)秀教育科學(xué)成果評比一等獎，“童化作文實踐研究”獲得江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎。
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