中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統編高中語文教材名師課堂教學實錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長寫作系列(全6冊)
-
>
名家經典:水滸傳(上下冊)
指向語文要素(蔣軍晶統編版小學語文教學設計5年級) 版權信息
- ISBN：9787300294872
- 條形碼：9787300294872 ; 978-7-300-29487-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
指向語文要素(蔣軍晶統編版小學語文教學設計5年級) 本書特色
書中的教學設計，具有以下特點。1.始終指向語文要素，將分布在每冊教材、每個單元、每篇課文中的語文要素融入教學內容、落實到位。2.突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便于教師盡快理出教學思路，確定教學重點。3.采用指令性教學話語，便于教師依據設計進行教學，便于學生進行深度學習4.整體設計教學過程，便于教師依據班級實際情況靈活劃分課時，或增加或減少或調換教學環節。5.全部教學設計都經過實際教學的檢驗，受到一線教師的認可。一冊在手，能夠切實助力提高學生的語文核心素養。
指向語文要素(蔣軍晶統編版小學語文教學設計5年級) 內容簡介
本書是全國有名小學語文特級教師蔣軍晶傾力之作！為深度學習而設計，為培育語文核心素養而存在！
“語文要素”是指語文學習的基本要素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。這些語文要素被分解成若干知識或能力訓練點，分布在每冊教材、每個單元、每篇課文中。
書中的教學設計始終指向語文要素，將語文要素融入教學內容、落實到位；突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便于教師盡快理出教學思路，確定教學重點；采用指令性教學話語，便于教師依據設計進行教學，便于學生進行深度學習；整體設計教學過程，便于教師依據班級實際情況靈活劃分課時，或增加或減少或調換教學環節。
書中的教學設計全部經過實際教學的檢驗，受到一線教師的認可。一冊在手，能夠切實助力提高學生的語文核心素養。
指向語文要素(蔣軍晶統編版小學語文教學設計5年級) 目錄
序言 指向“語文要素”的閱讀教學
五年級上冊
**單元
白 鷺
落花生
桂花雨
珍珠鳥
第二單元
搭 石
將相和
什么比獵豹的速度更快
冀中的地道戰
第三單元
獵人海力布
牛郎織女（一）（二）
第四單元
少年中國說（節選）
圓明園的毀滅
小 島
第五單元
太 陽
松 鼠
第六單元
慈母情深
父愛之舟
“精彩極了”和“糟糕透了”
第七單元
四季之美
鳥的天堂
月 跡
第八單元
古人談讀書
憶讀書
我的“長生果”
五年級下冊
**單元
祖父的園子
月是故鄉明
梅花魂
第二單元
草船借箭
景陽岡
猴王出世
紅樓春趣
第四單元
青山處處埋忠骨
軍 神
清 貧
第五單元
人物描寫一組：摔跤
人物描寫一組：他像一棵挺脫的樹
人物描寫一組：兩莖燈草
刷子李
第六單元
自相矛盾
田忌賽馬
跳 水
第七單元
威尼斯的小艇
牧場之國
金字塔
第八單元
楊氏之子
手 指
童年的發現
五年級上冊
**單元
白 鷺
落花生
桂花雨
珍珠鳥
第二單元
搭 石
將相和
什么比獵豹的速度更快
冀中的地道戰
第三單元
獵人海力布
牛郎織女（一）（二）
第四單元
少年中國說（節選）
圓明園的毀滅
小 島
第五單元
太 陽
松 鼠
第六單元
慈母情深
父愛之舟
“精彩極了”和“糟糕透了”
第七單元
四季之美
鳥的天堂
月 跡
第八單元
古人談讀書
憶讀書
我的“長生果”
五年級下冊
**單元
祖父的園子
月是故鄉明
梅花魂
第二單元
草船借箭
景陽岡
猴王出世
紅樓春趣
第四單元
青山處處埋忠骨
軍 神
清 貧
第五單元
人物描寫一組：摔跤
人物描寫一組：他像一棵挺脫的樹
人物描寫一組：兩莖燈草
刷子李
第六單元
自相矛盾
田忌賽馬
跳 水
第七單元
威尼斯的小艇
牧場之國
金字塔
第八單元
楊氏之子
手 指
童年的發現
展開全部
指向語文要素(蔣軍晶統編版小學語文教學設計5年級) 節選
序言 指向“語文要素”的閱讀教學這套書里的教學設計，都是指向“語文要素”的。“語文要素”是應時而生的一個概念。它幾乎是和統編版教材同步出現的。到底什么是“語文要素”呢？語文教材編寫組的專家們是這樣解釋的：“語文要素”應該理解為“語文學習要素”，既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣。同時，統編版語文教材編寫組的專家們把“語文要素”分解成若干知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布并體現在“單元導引”“課前導語”“課后習題”“語文園地”“習作設計”中。這套書里的教學設計是閱讀教學設計，不涉及“口語交際”“習作”“綜合性學習”，主要從“單元導引”“課前導語”“課后習題”中去尋找由“語文要素”分解出來的知識或能力訓練點。下面，以統編版教材五年級上冊第二單元的《搭石》一文為例進行分析。學習提高閱讀速度的方法。結合具體事例寫出人物的特點！皢卧獙б碧嵝牙蠋焸，這個單元的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”，這屬于語文學習方法范疇的“語文要素” ！洞钍吩谶@個單元里，它的能力訓練點當然就是“學習提高閱讀速度的方法”。 用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀！罢n前導語”再次提醒老師們，《搭石》的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”。“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀。剛讀到“緊走搭石慢過橋”的時候，我不太理解，但我沒有回讀！罢n后習題”再次提醒老師們，《搭石》的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”。綜合分析“單元導引”“課前導語”“課后習題”，我們就會發現，統編版教材編寫組把由“語文要素”分解出來的能力訓練點“學習提高閱讀速度的方法”放在了這個單元。作為教材的實施者，我們老師就應努力將這個能力訓練點落實到教學中，也就是說，把“學習提高閱讀速度的方法”作為《搭石》這篇課文的主要教學目標。如果每一課的教學，我們都能將這些由“語文要素”分解出來的知識或能力訓練點落實到位，讓學生學得明白、練得扎實，那么，學生的語文素養就會得到提升。這就是指向“語文要素”的教學。下面，對這套書里的教學設計再作四點說明。1. 教學設計的呈現方式變化較大。很多教學設計層級太多――“一、二、 三、 四、 ” “（一）（二）（三）（四）” “1. 2. 3. 4. ” “（ 1）（ 2）（ 3）（ 4）”，看起來繁雜，實施起來瑣碎。這套書里的教學設計，層級基本控制在兩級，崇尚板塊教學，追求步驟清晰，努力讓老師們盡快理出教學思路，確定教學重點。2. 教學步驟的陳述采用的是教師的指令性話語，規避了那些看似概括性很強但經常讓人摸不著頭腦的“教學術語”。例如，五年級下冊第五單元《兩莖燈草》一文的教學設計片段，這樣呈現便于老師們依據設計進行教學。1)看完課文，你覺得嚴監生是個怎樣的人？2)“節約”的意思是減少不必要的開支，不鋪張浪費！傲邌荨钡囊馑际沁^分看重、愛惜錢財，該花的錢不花，該用的東西不用。嚴監生究竟是“節約”還是“吝嗇”呢？3)我們來看看“一莖燈草”有多少。（出示圖片）即使是一個家境貧窮的人，也不至于從一莖燈草上去節省費用，更何況嚴監生還非常富有。4)如果仔細讀，你就可以從一些細節中看出嚴監生是一個富有的人。請尋找這樣的細節。3. 教學設計沒有分課時，老師們可以根據班級實際情況自己劃分課時。4. 教學設計只是供老師們參考，老師們可以根據自己及學生的實際情況進行調整，或增加或減少或調換教學環節。2021 年 4 月祖父的園子［教學目標］1.朗讀課文，學習本課的生字、詞語。2.默讀課文，能說出“我”回憶了祖父園子里的什么，“我”和祖父在園子里做了什么。3.體會作者通過回憶表達的思想感情，體會作者借景抒情的方法。［教學過程］**步：了解蕭紅與《呼蘭河傳》1.老師在黑板上寫的三個詞語――蕭紅、《呼蘭河傳》、回憶，和我們今天要學的課文《祖父的園子》有很大關系。蕭紅和課文《祖父的園子》有什么關系呢？――蕭紅是《祖父的園子》的作者。（看到一篇好文章，關注文章的作者，這是閱讀的一個好習慣）2.《呼蘭河傳》和《祖父的園子》有什么關系呢？――《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。――《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。3.“回憶”這個詞和《祖父的園子》又有什么關系呢？――“回憶”的意思是回想過去的事情。――呼蘭河是東北的一個小縣城，那里是蕭紅長大的地方，蕭紅在《呼蘭河傳》里回憶了她小時候看到過的、聽到過的、經歷過的事情。第二步：梳理蕭紅在《祖父的園子》里回憶了什么1.在《祖父的園子》這篇課文里，蕭紅都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文，圈一圈。――和祖父一起栽花，拔草，鏟地，澆菜（做過的事）。――蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱（園子里的昆蟲）。――倭瓜、黃瓜、玉米（園子里的植物）。2.小結：我們再一起來整理一下：作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，想起了和祖父一起在園子里栽花，拔草，鏟地，澆菜。人：祖父物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱倭瓜 黃瓜 玉米事：栽花 拔草 鏟地 澆菜第三步：探究蕭紅究竟想起了什么1.蕭紅究竟想起了什么？我們繼續讀，換一個角度讀。請默讀課文，你會發現有一段話寫得很特別。這些特別的句子不是比喻句，也不是排比句，它們特別在哪里呢？剛讀的時候，你甚至都覺得它很?唆。讀課文，找一找，畫下來。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。（1）這段話很特別，如果掌握了它的特點，讀幾遍，你就可以把它背下來。自由讀書，并試著背下來。（2）為什么我們可以這么快就把這段話大致背下來呢？――這段話里的句子很多是反復的。（3）特別的寫法往往蘊含特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀。師生對讀：倭瓜愿意爬上架――（生接）就爬上架愿意爬上房――（生接）就爬上房黃瓜愿意開一朵花――（生接）就開一朵花愿意結一個瓜――（生接）就結一個瓜玉米愿意長多高――（生接）就長多高節奏快一點兒讀：倭瓜愿意爬上架――（生接）就爬上架愿意爬上房――（生接）就爬上房黃瓜愿意開一朵花――（生接）就開一朵花愿意結一個瓜――（生接）就結一個瓜玉米愿意長多高――（生接）就長多高生帶師讀：倭瓜愿意爬上架――（師接）就爬上架愿意爬上房――（師接）就爬上房黃瓜愿意開一朵花――（師接）就開一朵花愿意結一個瓜――（師接）就結一個瓜玉米愿意長多高――（師接）就長多高（4）總之，園子里的一切，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣。特別的寫法往往蘊含特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？――園子里的一切是那樣自由自在。――園子里的一切都很快樂。――園子里的一切都無憂無慮。2.這篇課文里還有反復結構的話，默讀課文，找一找。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。祖父澆菜，我也過來澆。（1）反復結構的話，我們也來反復地讀。師生對讀：祖父戴一頂大草帽――（生接）我戴一頂小草帽祖父栽花――（生接）我就栽花祖父拔草――（生接）我就拔草祖父鏟地――（生接）我也鏟地祖父澆菜――（生接）我也過來澆節奏快一點兒讀：祖父戴一頂大草帽――（生接）我戴一頂小草帽祖父栽花――（生接）我就栽花祖父拔草――（生接）我就拔草祖父鏟地――（生接）我也鏟地祖父澆菜――（生接）我也過來澆放慢速度讀：祖父戴一頂大草帽――（生接）我戴一頂小草帽祖父栽花――（生接）我就栽花祖父拔草――（生接）我就拔草祖父鏟地――（生接）我也鏟地祖父澆菜――（生接）我也過來澆（2）特別的寫法往往蘊含特別的心情。反復讀，你體會到了什么心情？――自由。――無憂無慮。――快樂、高興。（3）小結：對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由。（4）祖父在園子里一直在勞動，“我”在園子里也是在勞動嗎？――“我”不是在真勞動，是在瞎胡鬧啊。（5）讀第4～14自然段，你從哪里看出“我”是在瞎胡鬧？――祖父種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧，有時把菜種都踢飛了。――鏟地的時候，用鋤頭亂鉤一陣，把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。――澆菜的時候根本不把水往菜上澆，而是把水往天空揚。――一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱。（6）這么多“瞎鬧”中，你認為鬧得*厲害的是哪一次？（把狗尾草當谷穗留著）祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子！弊娓复笮ζ饋，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的！蔽铱醋娓高在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看！蔽遗艿轿堇锬昧艘粋谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（7）下面，老師來讀這幾段話，請你們評價一下老師的朗讀。（可以故意把祖父的話讀得嚴肅、兇巴巴的，把“我”的話讀得委屈、害怕）――您讀得不好，老師，您把祖父的話讀得太嚴肅了。――課文里的祖父是笑著說話的。（8）在這幾段對話里，祖父的“笑”出現了幾次？祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子！弊娓复笮ζ饋恚蛄，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的！蔽铱醋娓高在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看！蔽遗艿轿堇锬昧艘粋谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（9）祖父和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？――慈祥、和藹。――有耐心。――寬容。――童心未泯。（10）關于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的！本桶盐倚Φ枚哙缕饋怼Ｎ規缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然地不曉得。他還照樣地拔著壟上的草。我跑得很遠地站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得*厲害，我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：“爺爺，今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。（11）小結：因為祖父寬容、慈祥，所以，祖父戴一頂大草帽――“我”戴一頂小草帽，祖父栽花――“我”就栽花，祖父拔草――“我”就拔草，祖父鏟地――“我”也鏟地，祖父澆菜――“我”也過來澆。所以，在園子里，“我”的生活是怎樣的呢？――快樂、自由、無拘無束。3.總結：剛開始讀這篇課文，我們覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物，讀到現在，我們發現，蕭紅回憶這些人、事、物，其實就是在回憶自己快樂、自由的童年。第四步：了解蕭紅寫心情的方法一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。1.這段話很特別，大家都說，讀了感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。園子里的瓜果、動物心情如何，蕭紅怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。是這樣嗎？請大家討論一下。――蕭紅借這些景物來寫自己內心的快樂，蕭紅在借景抒情。――蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。2.快樂的時候，看什么都順眼，看什么都是開心的；傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。第五步：了解蕭紅的生平，推薦閱讀《呼蘭河傳》1.蕭紅的童年生活這么快樂、自在、無拘無束，你們來猜猜她長大后的生活會是怎樣的？2.了解一個作家的生活經歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢？18歲時，祖父就去世了。1930年秋天（19歲時），為了反抗包辦婚姻，她離開了家，流浪在外，從此生活陷入困頓，連起碼的吃、住也經常沒有著落。1940年，她跟著丈夫端木蕻良去了香港，在香港完成了《呼蘭河傳》。1942年，貧病交加的她，由于庸醫的誤診，永遠離開了這個世界，年僅31歲。3.了解了蕭紅的生平經歷后，再去讀《祖父的園子》，我們的感受可能就會有一點兒不同。在《呼蘭河傳》的*后，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現在蕭紅的筆下。呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父！菆@里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了！陨衔宜鶎懙牟]有什么優美的故事，只因它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。4.蕭紅在書里寫道：“以上我所寫的并沒有什么優美的故事，只因它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了！蓖瑢W們，記在哪里了？――記在《呼蘭河傳》這本書里了。――記在蕭紅的心里了。5.建議大家去讀一讀《呼蘭河傳》。
指向語文要素(蔣軍晶統編版小學語文教學設計5年級) 作者簡介
蔣軍晶，特級教師，正高級教師。兒童小說創作者，致力于推廣群文閱讀、班級讀書會。曾獲第三屆“全人教育獎”提名獎、第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎等榮譽。出版兒童小說《流鼻涕的秋天》《41℃演講》《豬豬豬，不見了》，助學讀物《詩詞大發現：古詩詞創意圖解》《作文九問：跟特級教師蔣軍晶學寫作妙招》《作文敲敲門》《小學生群文閱讀讀本》等，教學研究書籍《如何設計閱讀單：讓孩子成為閱讀高手》《和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀》《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》《讓孩子學會寫作》《教室里的文學課》《瞧！這樣的語文有意思》等。
書友推薦
- >
企鵝口袋書系列·偉大的思想20:論自然選擇(英漢雙語)
- >
莉莉和章魚
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
- >
上帝之肋:男人的真實旅程
- >
推拿
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
龍榆生：詞曲概論/大家小書
- >
中國歷史的瞬間
