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指向語文要素(蔣軍晶統(tǒng)編版小學語文教學設計3年級) 版權信息
- ISBN：9787300294858
- 條形碼：9787300294858 ; 978-7-300-29485-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
指向語文要素(蔣軍晶統(tǒng)編版小學語文教學設計3年級) 本書特色
書中的教學設計，具有以下特點。1.始終指向語文要素，將分布在每冊教材、每個單元、每篇課文中的語文要素融入教學內(nèi)容、落實到位。2.突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便于教師盡快理出教學思路，確定教學重點。3.采用指令性教學話語，便于教師依據(jù)設計進行教學，便于學生進行深度學習4.整體設計教學過程，便于教師依據(jù)班級實際情況靈活劃分課時，或增加或減少或調換教學環(huán)節(jié)。5.全部教學設計都經(jīng)過實際教學的檢驗，受到一線教師的認可。一冊在手，能夠切實助力提高學生的語文核心素養(yǎng)。
指向語文要素(蔣軍晶統(tǒng)編版小學語文教學設計3年級) 內(nèi)容簡介
本書是全國有名小學語文特級教師蔣軍晶傾力之作！為深度學習而設計，為培育語文核心素養(yǎng)而存在！
“語文要素”是指語文學習的基本要素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。這些語文要素被分解成若干知識或能力訓練點，分布在每冊教材、每個單元、每篇課文中。
書中的教學設計始終指向語文要素，將語文要素融入教學內(nèi)容、落實到位；突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便于教師盡快理出教學思路，確定教學重點；采用指令性教學話語，便于教師依據(jù)設計進行教學，便于學生進行深度學習；整體設計教學過程，便于教師依據(jù)班級實際情況靈活劃分課時，或增加或減少或調換教學環(huán)節(jié)。
書中的教學設計全部經(jīng)過實際教學的檢驗，受到一線教師的認可。一冊在手，能夠切實助力提高學生的語文核心素養(yǎng)。
指向語文要素(蔣軍晶統(tǒng)編版小學語文教學設計3年級) 目錄
序言 指向“語文要素”的閱讀教學
三年級上冊
**單元
大青樹下的小學
花的學校
不懂就要問
第二單元
鋪滿金色巴掌的水泥道
秋天的雨
聽聽，秋的聲音
第三單元
賣火柴的小女孩
那一定會很好
在牛肚子里旅行
一塊奶酪
第四單元
總也倒不了的老屋
胡蘿卜先生的長胡子
小狗學叫
第五單元
搭船的鳥
金色的草地
第六單元
富饒的西沙群島
海濱小城
美麗的小興安嶺
第七單元
大自然的聲音
讀不完的大書
父親、樹林和鳥
第八單元
司馬光
掌 聲
灰 雀
手術臺就是陣地
三年級下冊
**單元
燕 子
荷 花
昆蟲備忘錄
第二單元
守株待兔
陶罐和鐵罐
鹿角和鹿腿
池子與河流
第三單元
紙的發(fā)明
趙州橋
一幅名揚中外的畫
第四單元
花 鐘
蜜 蜂
小 蝦
第五單元
宇宙的另一邊
我變成了一棵樹
第六單元
童年的水墨畫
剃頭大師
肥皂泡
我不能失信
第七單元
我們奇妙的世界
海底世界
火燒云
第八單元
慢性子裁縫和急性子顧客
方帽子店
漏
棗 核
三年級上冊
**單元
大青樹下的小學
花的學校
不懂就要問
第二單元
鋪滿金色巴掌的水泥道
秋天的雨
聽聽，秋的聲音
第三單元
賣火柴的小女孩
那一定會很好
在牛肚子里旅行
一塊奶酪
第四單元
總也倒不了的老屋
胡蘿卜先生的長胡子
小狗學叫
第五單元
搭船的鳥
金色的草地
第六單元
富饒的西沙群島
海濱小城
美麗的小興安嶺
第七單元
大自然的聲音
讀不完的大書
父親、樹林和鳥
第八單元
司馬光
掌 聲
灰 雀
手術臺就是陣地
三年級下冊
**單元
燕 子
荷 花
昆蟲備忘錄
第二單元
守株待兔
陶罐和鐵罐
鹿角和鹿腿
池子與河流
第三單元
紙的發(fā)明
趙州橋
一幅名揚中外的畫
第四單元
花 鐘
蜜 蜂
小 蝦
第五單元
宇宙的另一邊
我變成了一棵樹
第六單元
童年的水墨畫
剃頭大師
肥皂泡
我不能失信
第七單元
我們奇妙的世界
海底世界
火燒云
第八單元
慢性子裁縫和急性子顧客
方帽子店
漏
棗 核
展開全部
指向語文要素(蔣軍晶統(tǒng)編版小學語文教學設計3年級) 節(jié)選
序言 指向“語文要素”的閱讀教學這套書里的教學設計，都是指向“語文要素”的。“語文要素”是應時而生的一個概念。它幾乎是和統(tǒng)編版教材同步出現(xiàn)的。到底什么是“語文要素”呢？語文教材編寫組的專家們是這樣解釋的：“語文要素”應該理解為“語文學習要素”，既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣。同時，統(tǒng)編版語文教材編寫組的專家們把“語文要素”分解成若干知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布并體現(xiàn)在“單元導引”“課前導語”“課后習題”“語文園地”“習作設計”中。這套書里的教學設計是閱讀教學設計，不涉及“口語交際”“習作”“綜合性學習”，主要從“單元導引”“課前導語”“課后習題”中去尋找由“語文要素”分解出來的知識或能力訓練點。下面，以統(tǒng)編版教材五年級上冊第二單元的《搭石》一文為例進行分析。學習提高閱讀速度的方法。結合具體事例寫出人物的特點。“單元導引”提醒老師們，這個單元的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”，這屬于語文學習方法范疇的“語文要素” 。《搭石》在這個單元里，它的能力訓練點當然就是“學習提高閱讀速度的方法”。 用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。 “課前導語”再次提醒老師們，《搭石》的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”。“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它，繼續(xù)往下讀。剛讀到“緊走搭石慢過橋”的時候，我不太理解，但我沒有回讀。“課后習題”再次提醒老師們，《搭石》的能力訓練點是“學習提高閱讀速度的方法”。綜合分析“單元導引”“課前導語”“課后習題”，我們就會發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材編寫組把由“語文要素”分解出來的能力訓練點“學習提高閱讀速度的方法”放在了這個單元。作為教材的實施者，我們老師就應努力將這個能力訓練點落實到教學中，也就是說，把“學習提高閱讀速度的方法”作為《搭石》這篇課文的主要教學目標。如果每一課的教學，我們都能將這些由“語文要素”分解出來的知識或能力訓練點落實到位，讓學生學得明白、練得扎實，那么，學生的語文素養(yǎng)就會得到提升。這就是指向“語文要素”的教學。下面，對這套書里的教學設計再作四點說明。1. 教學設計的呈現(xiàn)方式變化較大。很多教學設計層級太多――“一、二、 三、 四、 ” “（一）（二）（三）（四）” “1. 2. 3. 4. ” “（ 1）（ 2）（ 3）（ 4）”，看起來繁雜，實施起來瑣碎。這套書里的教學設計，層級基本控制在兩級，崇尚板塊教學，追求步驟清晰，努力讓老師們盡快理出教學思路，確定教學重點。2. 教學步驟的陳述采用的是教師的指令性話語，規(guī)避了那些看似概括性很強但經(jīng)常讓人摸不著頭腦的“教學術語”。例如，五年級下冊第五單元《兩莖燈草》一文的教學設計片段，這樣呈現(xiàn)便于老師們依據(jù)設計進行教學。1）看完課文，你覺得嚴監(jiān)生是個怎樣的人？2）“節(jié)約”的意思是減少不必要的開支，不鋪張浪費。“吝嗇”的意思是過分看重、愛惜錢財，該花的錢不花，該用的東西不用。嚴監(jiān)生究竟是“節(jié)約”還是“吝嗇”呢？3）我們來看看“一莖燈草”有多少。（出示圖片）即使是一個家境貧窮的人，也不至于從一莖燈草上去節(jié)省費用，更何況嚴監(jiān)生還非常富有。4）如果仔細讀，你就可以從一些細節(jié)中看出嚴監(jiān)生是一個富有的人。請尋找這樣的細節(jié)。3. 教學設計沒有分課時，老師們可以根據(jù)班級實際情況自己劃分課時。4. 教學設計只是供老師們參考，老師們可以根據(jù)自己及學生的實際情況進行調整，或增加或減少或調換教學環(huán)節(jié)。2021 年 4 月漏［教學目標］1.學習本課的生字詞，讀準字音，讀通課文。了解故事里的“漏”。2.借助課后示意圖，根據(jù)故事地點的變化提取關鍵信息，理清故事內(nèi)容，感受故事的趣味性。3.借助提示，結合故事中的人物及其語言、動作、心里的想法練習復述故事。［教學過程］**步：聊聊故事里的“漏”1.同學們，這節(jié)課我們來學習一個有趣的民間故事《漏》。你喜歡這個故事嗎？哪里讓你喜歡？（讓學生自由說）2.在老虎眼里，“漏”是怎樣的？在賊眼里，“漏”又是怎樣的？默讀課文，圈出關鍵詞。3.在老虎和賊眼里，“漏”分別是怎樣的？填寫閱讀單。像膠一樣 黑乎乎的東西 }老虎眼里的“漏”{ 厲害 響聲大旋風一樣 毛乎乎的東西 }老虎眼里的“漏”{厲害 黑乎乎的東西4.這里有幾個詞語容易讀錯，我們來鞏固一下。粘 膠 旋風 厲害第二步：借助示意圖發(fā)現(xiàn)故事地點轉移的規(guī)律1.這么有趣的民間故事，我們可以講給別人聽。但故事很長，要把它講下來，非常不容易，所以編輯叔叔、阿姨做了一張示意圖幫助我們講故事。（出示課文后面的示意圖，只保留左邊的圖，右邊的文字隱去）這張示意圖上只有圖，你看懂了嗎？能幫到我們嗎？――這幅圖提示我們講故事時要按地點變化來講。――這幅圖告訴我們這個故事主要發(fā)生在五個地方。2.故事發(fā)生的地點是有規(guī)律的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？――故事開始的地方是老屋，結束的地方也是老屋。――故事發(fā)生的地點是對稱的：屋子―路上―歪脖子老樹前―路上―屋子。3.小結：是的，要在不看書的情況下講故事，就是要不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，故事就會好講很多。記住，故事發(fā)生的地點是屋子―路上―歪脖子老樹前―路上―屋子。第三步：粗略講故事1.各個地點究竟發(fā)生了什么呢？請你們再去讀這個故事，待會兒選一個地點用自己的話說一說。（要說得很具體，說得和書本上一模一樣，幾乎是不可能的，這也不是講故事了，所以，你只要用自己的話說一說就行了）2.現(xiàn)在，我們把這張示意圖再完善一下。（出示課后完整的示意圖）你能用自己的話把這個故事簡單講下來嗎？3.老師示范講一遍。老公公和老婆婆在屋子里說“漏”，嚇跑了老虎和賊。老虎馱著賊，賊騎著老虎跑了一路。跑到一棵歪脖子老樹前老虎把身子一歪，賊就躥上了樹。后來，老虎和賊又在樹下相遇，他倆都滾下了山坡。老虎和賊都以為對方是“漏”，一起嚇昏了過去。屋子里，老公公和老婆婆再次說“漏”。4.你能像老師這樣粗略地講講這個故事嗎？練習一下。5.誰來試試看？（指名學生練習）第四步：比較具體地講故事1.其實我們粗略講的時候，大家應該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個故事的另外一個規(guī)律了，什么規(guī)律？――具體的細節(jié)也是對稱的。――就是講一下老虎，再講一下賊。2.這個“發(fā)現(xiàn)”太重要了，我們來讀讀這些“對稱”的細節(jié)。你看下面這段話，老虎―賊―老虎―賊，說完老虎，后面肯定說賊山上住著一只老虎，山下住著一個賊。老虎嘴饞，一心想著吃這頭小胖驢；賊手癢，一心想著偷這頭小胖驢。3.老虎―賊―老虎―賊，說完老虎，后面肯定說賊，而且老虎和賊的動作也是差不多的。我們來讀這段話。一天晚上，下著蒙蒙小雨。老虎來了，賊也來了。老虎用爪在墻壁上抓，賊用手在屋頂上挖，不一會兒，墻被老虎抓了個窟窿，屋頂被賊挖了個窟窿。老虎鉆進驢圈，賊也正想往下跳。4.老虎和賊，不僅動作差不多，想法也基本一樣。我們來讀一讀，讀出語氣。老虎趴在驢圈里想：“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”賊蹲在屋頂上想：“走南闖北我什么都聽說過，就是沒聽說過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”前邊有棵歪脖老樹，老虎想：“‘漏’真厲害，像膠一樣，粘住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命。”賊也想：“‘漏’真厲害，旋風一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。”5.如果你記憶力好，又反復讀了這個故事，你就可以挑戰(zhàn)具體一點兒講這個故事。老師示范講**次發(fā)生在屋子里的部分。6.根據(jù)老虎和賊的對應規(guī)律，選一個或幾個地點，回家練習把故事講具體。第五步：開展講故事比賽后面我們要開展講故事比賽，請大家自己先去練習。能按照地點變換的規(guī)律簡要講故事 ☆能根據(jù)故事中的對應規(guī)律，選擇一處情節(jié)講具體 ☆☆☆能根據(jù)故事中的對應規(guī)律，完整、生動地復述整個故事 ☆☆☆☆☆
指向語文要素(蔣軍晶統(tǒng)編版小學語文教學設計3年級) 作者簡介
蔣軍晶，特級教師，正高級教師。兒童小說創(chuàng)作者，致力于推廣群文閱讀、班級讀書會。曾獲第三屆“全人教育獎”提名獎、第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎等榮譽。出版兒童小說《流鼻涕的秋天》《41℃演講》《豬豬豬，不見了》，助學讀物《詩詞大發(fā)現(xiàn)：古詩詞創(chuàng)意圖解》《作文九問：跟特級教師蔣軍晶學寫作妙招》《作文敲敲門》《小學生群文閱讀讀本》等，教學研究書籍《如何設計閱讀單：讓孩子成為閱讀高手》《和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀》《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》《讓孩子學會寫作》《教室里的文學課》《瞧！這樣的語文有意思》等。
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