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指向語文要素:蔣軍晶統編版小學語文古詩詞教學設計 版權信息
- ISBN：9787300302836
- 條形碼：9787300302836 ; 978-7-300-30283-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
指向語文要素:蔣軍晶統編版小學語文古詩詞教學設計 本書特色
·全國著名小學語文特級教師蔣軍晶傾力之作！·為深度學習而設計，培育語文核心素養。
指向語文要素:蔣軍晶統編版小學語文古詩詞教學設計 內容簡介
本書是全國有名小學語文特級教師蔣軍晶傾力之作。為深度學習而設計，為培育語文核心素養而存在！
本書聚焦語文要素，在確定教學目標時，尊重每一首古詩詞的特點，與相應單元的語文要素有機整合。注重古詩詞與當今生活的連接，引導學生認識古今人性、情感的共通之處。這種處理，讓師生平視古詩詞，使學生不再怕學，使教師不再怕教。重視朗讀、背誦，更重視對內容的理解、情感的參與。為此，不但重視疏通字詞，了解古詩詞的寫作背景，而且注重發現表達規律，以促進理解。力求以核心問題驅動教學。問題問得直接、精準，富有啟發性，能激發學生的探究欲望，為學生揭示規律，讓學生學到可遷移的學習方法。
本書直面古詩詞教與學的困難，助力教師解決教學困惑。書中的教學設計既實用又有趣，可操作性強，能讓學生學得明白、練得扎實，切實提高學生的語文核心素養。
指向語文要素:蔣軍晶統編版小學語文古詩詞教學設計 目錄
序言 拒絕死記硬背——重理解的古詩詞教學設計
一年級上冊
江 南
畫
一年級下冊
靜夜思
?? 古詩二首
池 上
小 池
二年級上冊
?? 古詩二首
登鸛雀樓
望廬山瀑布
?? 古詩二首
夜宿山寺
敕勒歌
二年級下冊
?? 古詩二首
村 居
詠 柳
?? 古詩二首
曉出凈慈寺送林子方
絕 句
三年級上冊
?? 古詩三首
山 行
贈劉景文
夜書所見
?? 古詩三首
望天門山
飲湖上初晴后雨
望洞庭
三年級下冊
?? 古詩三首
絕 句
惠崇春江晚景
三衢道中
?? 古詩三首
元 日
清 明
九月九日憶山東兄弟
四年級上冊
?? 古詩三首
暮江吟
題西林壁
雪 梅
?? 古詩三首
出 塞
涼州詞
夏日絕句
四年級下冊
?? 古詩詞三首
四時田園雜興（其二十五）
宿新市徐公店
清平樂??村居
?? 古詩三首
芙蓉樓送辛漸
塞下曲
墨 梅
五年級上冊
?? 古詩三首
示 兒
題臨安邸
己亥雜詩
?? 古詩詞三首
山居秋暝
楓橋夜泊
長相思
五年級下冊
?? 古詩三首
四時田園雜興（其三十一）
稚子弄冰
村 晚
?? 古詩三首
從軍行
秋夜將曉出籬門迎涼有感
聞官軍收河南河北
六年級上冊
?? 古詩詞三首
宿建德江
六月二十七日望湖樓醉書
西江月??夜行黃沙道中
?? 古詩三首
浪淘沙（其一）
江南春
書湖陰先生壁
六年級下冊
?? 古詩三首
寒 食
迢迢牽牛星
十五夜望月
?? 古詩三首
馬 詩
石灰吟
竹 石
一年級上冊
江 南
畫
一年級下冊
靜夜思
?? 古詩二首
池 上
小 池
二年級上冊
?? 古詩二首
登鸛雀樓
望廬山瀑布
?? 古詩二首
夜宿山寺
敕勒歌
二年級下冊
?? 古詩二首
村 居
詠 柳
?? 古詩二首
曉出凈慈寺送林子方
絕 句
三年級上冊
?? 古詩三首
山 行
贈劉景文
夜書所見
?? 古詩三首
望天門山
飲湖上初晴后雨
望洞庭
三年級下冊
?? 古詩三首
絕 句
惠崇春江晚景
三衢道中
?? 古詩三首
元 日
清 明
九月九日憶山東兄弟
四年級上冊
?? 古詩三首
暮江吟
題西林壁
雪 梅
?? 古詩三首
出 塞
涼州詞
夏日絕句
四年級下冊
?? 古詩詞三首
四時田園雜興（其二十五）
宿新市徐公店
清平樂??村居
?? 古詩三首
芙蓉樓送辛漸
塞下曲
墨 梅
五年級上冊
?? 古詩三首
示 兒
題臨安邸
己亥雜詩
?? 古詩詞三首
山居秋暝
楓橋夜泊
長相思
五年級下冊
?? 古詩三首
四時田園雜興（其三十一）
稚子弄冰
村 晚
?? 古詩三首
從軍行
秋夜將曉出籬門迎涼有感
聞官軍收河南河北
六年級上冊
?? 古詩詞三首
宿建德江
六月二十七日望湖樓醉書
西江月??夜行黃沙道中
?? 古詩三首
浪淘沙（其一）
江南春
書湖陰先生壁
六年級下冊
?? 古詩三首
寒 食
迢迢牽牛星
十五夜望月
?? 古詩三首
馬 詩
石灰吟
竹 石
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指向語文要素:蔣軍晶統編版小學語文古詩詞教學設計 節選
拒絕死記硬背――重理解的古詩詞教學設計一直以來，學生怕學古詩詞，教師怕教古詩詞。而現在的統編版教材，古詩文比例大幅提升。小學教材中優秀古詩文有一百多篇，約占全部選篇的30%，平均每學年20篇左右。初中教材中古詩文也有一百多篇，約占全部選篇的50%，平均每學年40篇左右。這本書里的古詩詞教學設計，直面古詩詞教與學的困難，綜合考慮了“兩課時教完三首詩”等現實因素。和各年級的閱讀教學設計一樣，我希望這本書里的教學設計，能引發教師重新審視教材中的古詩詞，幫助教師解決教學困惑。簡單地說，本書的教學設計有四個特點。一、不硬湊語文要素教材中的古詩詞被放入一個個主題單元中，有的與相應單元的語文要素大體是匹配的。例如，四年級上冊第三單元收入《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》。這個單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，這三首詩的教學圍繞“觀察的連續性”“觀察的角度”展開確實也合理。又如，五年級上冊第四單元收入《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。這個單元的人文主題是“戍守邊疆，保家衛國”，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，這三首詩的教學關鍵詞語確定為“愛國”“借助資料來理解”，也是契合的。然而，更多的古詩詞是“獨立的存在”，與相應單元的語文要素并不怎么匹配。例如，四年級下冊第七單元收入《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》。這個單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，這一語文要素借助小說來實現比較合理，要借助古詩來達成就古怪了。又如，四年級下冊**單元收入《四時田園雜興》（其二十五）、《宿新市徐公店》《清平樂??村居》。這個單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，而古詩詞本身篇幅短小，每個句子在表情達意上都起到了重要的作用。所以，這本書里的教學設計，教學目標與相應單元的語文要素能結合就結合，不能結合的，不“硬湊”，不勉強。二、“平視”古詩詞對古詩詞，師生都應該放下包袱，以一種輕松的姿態去學習。這樣，我們就會在閱讀和想象中獲得別樣的感受。所以，這本書里的教學設計，在為孩子們講解古詩詞的時候，注重古詩詞與當今生活的連接，強調古今人性、情感的共通之處。例如，在講《聞官軍收河南河北》時，先讓學生回想自己或家里人高興的時候會有哪些表現：流淚、唱歌、喝酒、旅游……之后再去讀杜甫的詩，就會發現杜甫高興時和我們一樣，也是這些表現。這樣，學生學詩時的心境就不一樣了。用平視的角度跟孩子講古詩詞，容易拉近古詩詞與孩子的距離。三、重視理解就我個人的學習經驗來說，不強調對內容的理解、情感的參與，就很難真正感受到古詩詞的美、古詩詞的好。我在聽一些人講古詩詞時，感受到了這些古詩詞的美好。例如，梁文道講杜甫的《江南逢李龜年》，他先簡單介紹幾個人物：岐王是唐玄宗的弟弟，崔九是唐玄宗的寵臣，他們是皇親權貴，他們“熱愛文藝事業，常搞文化沙龍”。李龜年是大音樂家，杜甫是大詩人，他們是這些沙龍的座上賓。“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”描繪的就是當時的盛景。但滄海桑田，世事變幻，安史之亂后，李龜年淪為街頭賣藝的流浪歌手；杜甫呢，靠親戚朋友救濟過活，經常受人白眼。然而，他們相遇后并不賣慘，那些年遭的罪、受的苦都沒說，而是淡淡地說“正是江南好風景，落花時節又逢君”。梁文道還模擬了當時的場景。他這么一講，我就理解了這首詩里的那種“哀而不傷”。又如，戴建業教授講陶淵明，講得挺有意思。例如，“種豆南山下”，猛地一看，這**句讓人覺得特別隆重，一代大詩人去種田了，這很新鮮稀奇，還讓人覺得他種得蠻好的。緊接著他來了一句“草盛豆苗稀”，讓人始料不及，你肯定會想陶淵明懶，可人家馬上來了兩句“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，人家勤勞得很……你看，戴教授這么一講，我就覺得陶淵明也很有意思，寫作水平真的很高，用的是“跌宕”手法。所以，在我看來，讀古詩詞，要記得，更要理解。我們在帶領學生學古詩詞的時候，就要正視學生理解上的困難，有針對性地想辦法。這本書里的教學設計在幫助學生理解方面，大致有四個努力方向。（1）疏通必要的字詞的意思。（2）帶領學生了解古詩詞的時代背景，了解詩人、詞人當時的生活狀況、心態。（3）設身處地，將心比心。（4）發現一些表達規律，以促進理解。四、以問題帶動教學這本書里的教學設計，注重朗讀，還注重情境體驗。當然，用得*多的教學方法還是提問。問題要問得直接，問得精準。例如，在教學《夜宿山寺》的時候，直接問：“你從哪些詞句中感受到樓很高？”問題要問得富有啟發性。例如，在教學《贈劉景文》的時候，試著問：“在這首詩里，蘇軾主要寫到了深秋的三樣景物――‘枯荷’‘殘菊’‘黃橙綠橘’。對這三樣景物，蘇軾的喜愛程度一樣嗎？”問題要能激發學生探究的欲望。例如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》的時候，問：“看題目，這是一首送別詩，為什么詩中不寫送別的場景，不寫惜別之情？” 問題本身要有詩意，要有文學性。例如，在教學《西江月??夜行黃沙道中》的時候，問：“‘明月別枝驚鵲’，到底是什么驚動了鵲，是月光還是詞人的腳步？” 以問題帶動的教學實用、高效，可操作性強。這本書里的教學設計還試圖說明一點――教師設計的問題如果能揭示一些規律性的東西，如果能帶出一些可遷移的學習方法，就更好。下面是《聞官軍收河南河北》的問題設計說明。杜甫的《聞官軍收河南河北》中也有很多地名，有哪些？你覺得這首詩里還有哪些詞語古今義發生了變化？你覺得杜甫寫這首詩時的情感是怎樣的？你從哪些細節可以看出杜甫很高興？“劍外忽傳收薊北”，請想象一下：此時杜甫想到了怎樣的畫面？“劍外”是什么意思？“涕淚”是什么意思？“青春”是什么意思？…………這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？方框中左邊和右邊都是教師在課堂上提的問題，但還是有一些區別的。右邊的問題，針對的都是“這首古詩”，都是不能遷移的知識性問題；左邊的問題，不僅能幫助學生理解“這首古詩”，還意圖告訴學生這樣的方法還適用于學習其他古詩詞。“杜甫的《聞官軍收河南河北》中也有很多地名，有哪些？”這個問題意在讓學生領會――我們在學習古詩詞時，不要小看其中的人名、地名，對這些人名、地名做一些了解，能幫助我們理解整首詩詞。“你覺得這首詩里還有哪些詞語古今義發生了變化？”這個問題意在讓學生知道――古詩詞中，很多詞語，如“涕”“青春”“妻子”等，古今義發生了變化，如果用現在的意思去解讀，就會產生誤讀。“你覺得杜甫寫這首詩時的情感是怎樣的？……”這一系列和情感有關的問題，意在讓學生了解―― 一位詩人無論敘事還是寫景，背后大都有“情”，我們要知人論世，設身處地地去感受其情。以上四點，是這本教學設計的主要特點。
指向語文要素:蔣軍晶統編版小學語文古詩詞教學設計 作者簡介
蔣軍晶，特級教師，正高級教師。兒童小說創作者，致力于推廣群文閱讀、班級讀書會。曾獲第三屆“全人教育獎”提名獎、第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎等榮譽。出版兒童小說《流鼻涕的秋天》《41℃演講》《豬豬豬，不見了》，助學讀物《詩詞大發現：古詩詞創意圖解》《作文九問：跟特級教師蔣軍晶學寫作妙招》《作文敲敲門》《小學生群文閱讀讀本》等，教學研究書籍《如何設計閱讀單：讓孩子成為閱讀高手》《和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀》《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》《讓孩子學會寫作》《教室里的文學課》《瞧！這樣的語文有意思》等。
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