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有故事的語文課堂 版權(quán)信息
- ISBN：9787576013269
- 條形碼：9787576013269 ; 978-7-5760-1326-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
有故事的語文課堂 內(nèi)容簡介
語文課堂有精彩的故事。《有故事的語文課堂》一書根據(jù)相關(guān)教育教學理論，結(jié)合高中語文教學實踐，系統(tǒng)總結(jié)了作者近10年來以創(chuàng)意視角研究學生、研究文本、研究教學方法的成果，并具體闡述了在課堂教學中創(chuàng)造性地實施教學的過程以及產(chǎn)生的效果。全書選材編排上力求“守正出新”，體現(xiàn)由滬教版教學實踐研究到人教版統(tǒng)編教材教學方式改變的前后傳承，其中的教學理論緊貼一線實際，教學案例生動新穎、可操作性強，適合有志于研究高中語文教與學的師生閱讀。全書本著“講好中國教育故事”的宗旨，體現(xiàn)“海派語文”特征，聚焦“創(chuàng)意課堂”特色，關(guān)注學生的全面發(fā)展。
有故事的語文課堂 目錄
序
**回 悟已往之不可諫知來者之猶可追——由《師說》課堂教學的故事說起
一、**次上《師說》
二、第二次上《師說》
三、《師說》教學五法
第二回 中外同歸而殊途古今一致而百慮——有故事的語文課堂的研究背景
一、有故事的語文課堂的內(nèi)涵
二、對照課程標準理解“有故事”
三、對照國外母語教學課程標準理解“有故事”
第三回 江山代有才人出各領(lǐng)風騷數(shù)百年——有故事的語文課堂的歷史淵源
一、中國古代文學作品的故事性特征
二、歷代先師講故事的教學策略
三、聽于漪老師講課的故事
四、有故事的語文教學的共同特征——以當代名師教學片段為例
第四回 幾處早鶯爭暖樹誰家新燕啄春泥——開學**課的創(chuàng)意故事
一、彼此當年少，莫負好時光
二、新風東南來，你自茂盛開
三、故事恒久遠，經(jīng)典永流傳
四、少年孥云志，更上一層樓
第五回 空里流霜不覺飛汀上白沙看不見——閱讀教學課的創(chuàng)意故事
一、三個層面，構(gòu)建整體設(shè)計創(chuàng)意
二、細處著眼，打開教學創(chuàng)意思路
三、見篇知類，體察課文個性魅力
四、讀寫結(jié)合，檢查課堂教學效果
第六回 世事洞明皆學問人情練達即文章 ——寫作教學課的創(chuàng)意故事
一、寫作素材：學養(yǎng)和積累
二、寫作范式：與材料對話
三、寫作思維：邏輯的推進
四、寫作風格：思辨性表達
五、寫作創(chuàng)意：個性和匠心
第七回 活水源流隨處滿東風花草逐時新——新教材必修（上）單元教學創(chuàng)意故事
一、**單元教學故事
二、第二單元教學故事
第八回 讀書切戒在慌忙涵泳工夫興味——《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學故事
一、情境化導讀：明確價值，輔助理解
二、基礎(chǔ)型閱讀：提出問題，形成邏輯
三、分析型閱讀：梳理問題，概括提要
四、思辨型閱讀：引發(fā)感悟，判斷對錯
第九回 辛勤勞作流汗水科學耕耘講智慧——有故事的語文課堂實施路徑小結(jié)
一、參透講好故事的“道”
二、提升講好故事的“術(shù)”
三、搭建講好故事的“臺”
第十回 長安陌上無窮樹唯有垂楊管別離——部分學生回憶有故事的語文課堂
后記
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有故事的語文課堂 節(jié)選
《有故事的語文課堂》： （二）嘗嘗鮮：找到鮮活具體的語言素材 新版《普通高中語文課程標準》表述語文學科的性質(zhì)為：“語文課程應(yīng)引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。” 歸納起來，開學**課既要立德樹人，點燃學生心中的希望之火，又要兼顧語文學科性質(zhì)，上出“語文味”；既要有具體抓手和學習材料，使教學落到實處，又要顧及到教學材料的“真實性”與“即時性”，保證課堂的“語言實踐活動”是在“真實的語言情境”之中實施的。例如，校長開學典禮致辭文稿《新時代，新機遇，新挑戰(zhàn)，新夢想》就很符合這樣的要求。 這篇文稿有以下特點：**，鮮明的“即時性”。上課前，校長致辭言猶在耳，恰好趁熱打鐵，十分鮮活。文稿開篇引述寒假期間熱映的三部電影《神秘巨星》《奇跡男孩》和《紅海行動》中的經(jīng)典臺詞，時尚大氣且深刻，具有鮮明的時代特征，很對學生“胃口”。第二，豐富的“故事性”。埃隆·馬斯克和重型獵鷹的故事就發(fā)生在2月7日，這個震驚了全世界的故事一定也震撼了學生們的心靈。此外，培根的名言“智慧之人所創(chuàng)造的機會，遠遠超過他能遇見的機會”，以及對這句名言的闡釋“一個大好機會，可能因為懶惰而化為烏有，普通的機會，卻因勤奮而變成良機”，會給學生思考的空間。第三，深刻的“教育性”。同在旅途中的旅行家和流浪漢收獲與境界天淵之別，故事言淺意深，給學生以直觀感受和深刻啟示，并提供了豐富的語言素材和文化審美意蘊，也能敲響學生的心窗和勵志前行的鼓點。 （三）品品味：構(gòu)建多樣有序的課堂層次 語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。開學**課要體現(xiàn)語文特征，要設(shè)計多樣而有序的語言實踐活動，要做到“**道菜”味道豐富純厚。 迎著學生狐疑又期待的眼神，我的**句話超乎他們想象：“誰能準確說出今早開學典禮校長致辭引述的三部電影的臺詞？”這是檢驗傾聽中提煉關(guān)鍵信息的語言實踐，也是待人接物人際交往中的重要能力。學生自發(fā)討論，饒有興味。幾位學生準確而洪亮地說出了這些信息：《神秘巨星》中“如果沒有夢想，是睡是醒，是死是活，都毫無意義”；《奇跡男孩》中“我超愛的就是我兒子的臉”；《紅海行動》中“不要害怕它，壓力會讓你更專注”。 我的第二句話加大了難度：“致辭文稿中有哪些令你印象深刻的故事？”這是檢驗傾聽中提煉復雜信息的語言實踐，也為學生將來的書面表達積累語言素材。學生竊竊私語，紛紛回憶。在幾位學生補充完善之后，有學生完整地表達出兩個故事。**個故事：2月7日，現(xiàn)役運力*強的火箭重型獵鷹，載著紅色特斯拉跑車發(fā)射上天，埃隆·馬斯克說“這輛車可能會在太空跑上十億年”，走出地球就是他的夢想，而他為了夢想持續(xù)不斷地克服諸如破產(chǎn)等困難*后成功了！第二個故事：旅行家和流浪漢都在旅途中，流浪漢嫉妒旅行家的收獲，我們每天同樣都在行走，為什么我一無所獲？旅行家笑道：那是因為我珍惜每一次行走，邊走邊觀察邊思考邊收集有用的信息啊。 我的第三句話點燃了學生思維的火花：“旅行家和流浪漢的故事給了你怎樣的啟示？你也說一個夢想的故事。”這是考查學生思維的積極性，調(diào)動學生的知識儲備和語言素材。在教師的啟發(fā)引導下，學生思辨性地討論且主題明確，其實同行業(yè)的人都在同樣的道路上前行，結(jié)果卻大相徑庭。同是教師，同是醫(yī)生，同是公務(wù)員，同是普通工人，流于平庸者有之，出類拔萃者有之。 ……
有故事的語文課堂 作者簡介
李衛(wèi)華，上海閔行田園高級中學學術(shù)委員、語文教研組長。帶領(lǐng)團隊先后指導7位學生出版?zhèn)人文集，獲得全國百家優(yōu)秀文學社團、上海市巾幗文明崗、閔行區(qū)優(yōu)秀教研組等榮譽，個人曾榮獲全國文學課堂評比二等獎。曾負責編輯文集《江南可采蓮》，擔任《詩意棲居的青春》責任編輯等。
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