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照亮生命的寫作課:啟迪學生發現自我的作文實踐智慧 版權信息
- ISBN：9787576010640
- 條形碼：9787576010640 ; 978-7-5760-1064-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
照亮生命的寫作課:啟迪學生發現自我的作文實踐智慧 本書特色
1.名家作序：孫紹振教授傾情作序。 2.理論扎實：在本書中范秋潮老師不著痕跡地提出貼近自我的理念，把貼近自我和貼近生活二者結合起來，從而在理論上更全面，很具操作性。 3.實踐具體，例文生動：作者以自身具體的實踐、系統的命題和動人的例文，闡釋作文實踐智慧，給讀者以啟迪和思考。 推薦篇目: 1.序 2.重建寫作教師的教學自信心 3.由習作點評想到中小學生作文模式化問題
照亮生命的寫作課:啟迪學生發現自我的作文實踐智慧 內容簡介
《照亮生命的寫作課——啟迪學生發現自我的作文實踐智慧》 從寫作教師自我發現入手，分四個部分闡明如何啟迪學生通過寫作發現自我： 1.根據本學科的獨特性，充分發揮寫作教師的個人意會作為。 2.本書提出教師應向內挖掘與本學科相關的生活經驗，向外了解學生生活經驗，在教學中架起通往學生心靈的橋梁，調動學生寫作內驅力。 3.構建自成系統的寫作系列命題。 4.運用皮亞杰“心理格局”說，構建個性化習作點評策略。
照亮生命的寫作課:啟迪學生發現自我的作文實踐智慧 目錄
序 寫作課是手工業，關鍵在立人001
/**課/ 踏上教師的自我發現之旅
**講 寫作教師的自我認識005
一、我是如何長大的——回顧自己的成長歷程005
二、重建寫作教師的教學自信心014
第二講 寫作教師的個人意會作為015
一、明確寫作教學知識的獨特性016
二、個人意會作為在各個教學環節中的體現018
三、構建自己的寫作教學風格031
第三講 寫作教師的自律033
一、自覺守護兒童特有的心靈世界033
二、尊重家長的家庭教育觀034
三、負起寫作課堂教學責任035
/第二課/ 啟發學生發現自我
**講 以威信促進學生積極表現自我040
一、現代教育語境下教師威信的尷尬處境040
二、波蘭尼“信念科學知識觀”對重建教師威信的啟示043
三、責任與愛心是建立教師威信的基礎048
第二講 以命題啟迪學生發現自我
——自傳課程理論對命題設計的啟示049
一、命題設計是教師內在生活經驗的研煉050
二、合理命題的預期效果053
三、以教材為依托的命題設計舉隅055
/第三課/ 自傳課程理論背景下的系列命題設計舉例
——寫作教學材料的構成
**講 **類命題——認識你自己071
一、《悅納自己》（命題）072
二、“聽前輩講故事——尋找家族的根”（話題）074
三、《受罰》（命題）077
四、“我家的家風”（話題）081
五、《這件事使我認識了自己》（命題）091
六、《寫作是自我的發現》（命題）097
第二講 第二類命題——認識他人104
一、《面對糾紛》（命題）106
二、《弱者的故事》（命題）117
三、《我想要兄弟姐妹》或《我不想要兄弟姐妹》
（選擇性命題）124
四、《在陌生人中》（命題）132
五、《做客》（命題）138
六、《紅包的故事》（命題）146
第三講 第三類命題——認識大自然151
一、“觀察不盡的校園”（話題）152
二、“一個孩子的鄉土情結”（話題）158
三、“在異鄉”（話題）165
/第四課/ 構建個性化的習作點評教學策略
**講 皮亞杰的“心理格局”說對習作點評的啟發176
一、皮亞杰“心理格局”說的基本原理176
二、良性的習作點評“學習場”能促進兒童積極思維177
第二講 習作點評的教學案例舉隅181
一、一個“順應型”的案例182
二、一個“同化型”的案例202
三、不同類型案例的比較分析及教學的指導策略209
第三講 由習作點評想到中小學生作文模式化問題219
一、中小學生作文令人擔憂的模式化傾向219
二、小學作文模式化傾向探因235
三、小學生模式化作文的危害及對策239
后 記253
/**課/ 踏上教師的自我發現之旅
**講 寫作教師的自我認識005
一、我是如何長大的——回顧自己的成長歷程005
二、重建寫作教師的教學自信心014
第二講 寫作教師的個人意會作為015
一、明確寫作教學知識的獨特性016
二、個人意會作為在各個教學環節中的體現018
三、構建自己的寫作教學風格031
第三講 寫作教師的自律033
一、自覺守護兒童特有的心靈世界033
二、尊重家長的家庭教育觀034
三、負起寫作課堂教學責任035
/第二課/ 啟發學生發現自我
**講 以威信促進學生積極表現自我040
一、現代教育語境下教師威信的尷尬處境040
二、波蘭尼“信念科學知識觀”對重建教師威信的啟示043
三、責任與愛心是建立教師威信的基礎048
第二講 以命題啟迪學生發現自我
——自傳課程理論對命題設計的啟示049
一、命題設計是教師內在生活經驗的研煉050
二、合理命題的預期效果053
三、以教材為依托的命題設計舉隅055
/第三課/ 自傳課程理論背景下的系列命題設計舉例
——寫作教學材料的構成
**講 **類命題——認識你自己071
一、《悅納自己》（命題）072
二、“聽前輩講故事——尋找家族的根”（話題）074
三、《受罰》（命題）077
四、“我家的家風”（話題）081
五、《這件事使我認識了自己》（命題）091
六、《寫作是自我的發現》（命題）097
第二講 第二類命題——認識他人104
一、《面對糾紛》（命題）106
二、《弱者的故事》（命題）117
三、《我想要兄弟姐妹》或《我不想要兄弟姐妹》
（選擇性命題）124
四、《在陌生人中》（命題）132
五、《做客》（命題）138
六、《紅包的故事》（命題）146
第三講 第三類命題——認識大自然151
一、“觀察不盡的校園”（話題）152
二、“一個孩子的鄉土情結”（話題）158
三、“在異鄉”（話題）165
/第四課/ 構建個性化的習作點評教學策略
**講 皮亞杰的“心理格局”說對習作點評的啟發176
一、皮亞杰“心理格局”說的基本原理176
二、良性的習作點評“學習場”能促進兒童積極思維177
第二講 習作點評的教學案例舉隅181
一、一個“順應型”的案例182
二、一個“同化型”的案例202
三、不同類型案例的比較分析及教學的指導策略209
第三講 由習作點評想到中小學生作文模式化問題219
一、中小學生作文令人擔憂的模式化傾向219
二、小學作文模式化傾向探因235
三、小學生模式化作文的危害及對策239
后 記253
展開全部
照亮生命的寫作課:啟迪學生發現自我的作文實踐智慧 節選
重建寫作教師的教學自信心 寫作教師自我認識的第二個步驟是重建自信心。 關于一般人如何建立自信，現代心理學書籍可以說汗牛充棟，這里不須贅述。我們這里只談一個小學作文教師如何重建自信心，我指的是在自我發現的基礎上建立新的寫作教學自信心。 近些年來，對中小學作文教學批評的聲音甚多。日前，北大教授、著名的語文教育專家溫儒敏甚至說：“如今中學作文教學可以毫不夸張地說全線崩潰……”g由于高考的敏感性，批評的聲音可能更多地集中在中學的作文教學領域。但業內人士都明白，對一個學生來說，小學作文基礎更重要，不僅文從字順這樣的作文基本功由小學奠定，而且小學階段更有利于訓練學生敏銳的觀察力，良好的思維習慣，甚至健全的人格精神。古人說“功夫在詩外”，許多與寫作有間接關系的潛能在小學階段更易于挖掘、訓練。那么，我們小學作文教學也“崩潰”了嗎？小學作文教師失掉了自信心嗎？我沒作科學調查，也很難有精確的答案。但是，我們不必諱言，有相當一部分小學語文老師對寫作教學無從下手，它不像語文課文的教學，教材、教參及教學法都比較穩定成熟。至于寫作，雖然也有些實驗性的教材，但在科學化上遠不如課本。課外自然有各種文章作法、寫作學、寫作教育史之類的書，但大多數小學老師覺得側重于理論的書太空泛，不能運用自如；而對一些側重于技巧、模式的書，老師們又覺得寫作這東西照搬模式，難以接受；還有些老師甚至無法耐下性子認認真真地讀完一本寫作方面的專著。也許，這類感覺、這種狀況已經顯露出寫作教師的一些問題：雖然我們一些老師教了幾年、十幾年的語文，但在頭腦中并無關于寫作教學的框架體系，這種框架體系應該是每個教師自己探索出來的。這就使我們陷入一種悖論：作為教師，我們深深知道一個常識，那就是寫作（除了少數實用文體）不能就幾種模子套進去，文章的價值在于其創造性，即體現作者自己獨有的思考發現，而作為深感無助的寫作教師，又非常渴望有一種很方便，拿來就可以用的寫作教學方法。 其實，只有我們每個寫作教師頭腦中都具備一個有關寫作教學的知識框架作為立足點，才能真正理解、領悟吸收或批判消解他人的寫作理論或寫作教學模式。所以問題似乎又繞了回來，我們每個小學作文教師能建立自己的寫作教學的知識框架嗎？當然能！我認為，一旦意識到你的所有過去，你的成長歷程就是你作為寫作教師獨有的財富、資本，你就可以建立自己的寫作教學觀念及風格，重建自信心。我們知道，任何特定的知識體系都有一個根基問題，而發現一個獨特的自我，具有強烈的主體意識，就是一個寫作教師教學知識框架的根基。在這個根基上再去吸收外在的營養，用你發現的這個“自我”去重新觀照你接觸的與寫作教學有關的任何信息：寫作課程理論和能提高你綜合素質的任何其他書籍、學生及其習作、周邊的人和事及大自然……這一切在你的“自我”觀照下也許都變得富有意味并由此構成一個小學作文教師*重要的專業素養。正如心理學家*初研究的**手材料往往是自己的心理一樣，一個小學作文教師能在腦海里再現自己的成長歷程，當他站在講臺上，不僅能散發出鮮明的個性特征，而且他的講課內容更能引起學生的共鳴。正如屠格涅夫筆下那位“語言的巨人”羅亭那樣，懂得如何撥動聽眾的心弦：“……每一句話都好像那樣直接地從他的心里迸發出來，洋溢著信心的全部熱情。羅亭掌握一個大概是*高的秘訣——雄辯的音調。在撥動一些人的心弦的同時，他善于不明顯地使所有人的心弦都顫動起來，發出響聲。”h一個小學作文教師如果對自己的專業有這樣的信心，課堂語言有這樣的感染力，就一定能激發學生寫作的興趣。
照亮生命的寫作課:啟迪學生發現自我的作文實踐智慧 作者簡介
范秋潮，浙江蒼南人，現為閩南師范大學文學院副教授、碩導。從事“寫作”“外國文學”和“中小學生作文輔導”等課程教學工作，同時在課余時間實驗性地探究輔導中小學生寫作長達二十余年，并取得一定的實踐成就。 曾在《福建論壇》《閩南師范大學學報》《湖北師范大學學報》等刊物發表過學術論文，其中《皮亞杰“心理格局”說對兒童寫作思維訓練的啟發》和《寫作教師個人意會作為探微》被《人大復印報刊資料》全文轉載。目前從事外國文學和學科教學（語文）的教學與研究工作。
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