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校企協同視域下工科高職院校技術技能積累與創新 版權信息
- ISBN：9787568288514
- 條形碼：9787568288514 ; 978-7-5682-8851-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
校企協同視域下工科高職院校技術技能積累與創新 內容簡介
本著作研究校企協同視域下高職院校工科技術技能積累的內在機理、外化路徑和評價體系, 旨在推進高職院校自身創新驅動高質量發展, 促進實體經濟產業技術創新與技能傳承。首先基于產教融合理論、協同理論、社會交換理論和組織學習理論構建校企協同視域下高職院校工科技術技能積累理論分析模型 ; 其次, 基于問卷調查和全國高職教育質量年報數據統計分析高職院校工科技術技能積累現狀和影響因素 ; 再次, 通過德爾菲法和層次分析法, 構建高職院校工科技術技能積累評價體系 ; *后, 基于院校案例, 從個人技能協同、組織管理協同和產業戰略協同研究高職院校工科技術技能積累的校企協同實踐路徑及其保障機制。
校企協同視域下工科高職院校技術技能積累與創新 目錄
第1章 引論
1．1 研究背景與意義
1．1．1 研究背景
1．1．2 研究意義
1．2 概念界定
1．2．1 校企協同
1．2．2 工科高職院校
1．2．3 技術技能積累
1．2．4 技術創新
1．2．5 協同創新
1．3 國內外研究綜述
1．3．1 有關國家技術技能積累的研究
1．3．2 有關企業技術積累的研究
1．3．3 有關技術技能積累內涵的研究
1．3．4 有關高職院校技術技能積累協同機制的研究
1．3．5 有關高職院校技術技能積累模式、平臺與路徑的研究
1．3．6 技術技能積累研究綜述
1．4 研究目標與研究設計
1．4．1 研究目標
1．4．2 研究方法
1．4．3 研究路線
1．4．4 主要創新點
第2章 理論研究：工科高職院校技術技能積累的理論基礎和理論模型
2．1 協同理論與工科高職院校技術技能積累
2．1．1 協同理論概述
2．1．2 基于協同理論的工科高職院校技術技能積累分析
2．2 社會交換理論與工科高職院校技術技能積累
2．2．1 社會交換理論概述
2．2．2 基于社會交換理論的工科高職院校技術技能積累分析
2．3 組織學習理論與工科高職院校技術技能積累
2．3．1 組織學習理論概述
2．3．2 基于組織學習理論的工科高職院校技術技能積累分析
2．4 工科高職院校技術技能積累內涵、特征與運行模型
2．4．1 工科高職院校技術技能積累內涵
2．4．2 工科高職院校技術技能積累的特征
2．4．3 工科高職院校技術技能積累運行模型
第3章 問題研究：工科高職院校技術技能積累的調查分析
3．1 工科高職院校技術技能積累調查
3．1．1 方案設計
3．1．2 調查結果
3．1．3 調查結論
3．2 工科高職院校技術技能積累的影響因素分析研究
3．2．1 方案設計
3．2．2 實證分析
3．2．3 學理分析
3．3 工科高職院校技術技能積累與技術技能人才培養耦合關系分析
3．3．1 技術技能積累與技術技能人才培養的耦合靜態關系分析
3．3．2 技術技能積累與技術技能人才培養耦合動態運行分析
第4章 評價研究：工科高職院校技術技能積累評價標準研究
4．1 工科高職院校技術技能積累水平評價指標基本原則
4．1．1 評價過程的產教融合和校企協同原則
4．1．2 評價內容的系統性和獨立性原則
4．1．3 評價結果的準確性和導向性原則
4．2 工科高職院校技術技能積累水平評價指標體系的構建
4．2．1 實驗性評價指標篩選過程
4．2．2 德爾菲法優化評價指標體系
4．2．3 基于層次分析軟件YAAHP確定評價指標權重
4．3 結果分析與思考
4．3．1 協同投入指標
4．3．2 協同過程指標
4．3．3 協同績效指標
第5章 策略研究：校企協同培育技術技能積累生態和文化
5．1 校企協同機制：校企構建技術技能積累共同體
5．1．1 構建協同信任機制，塑造價值認同共同體
5．1．2 構建組織學習機制，建立協同學習共同體
5．1．3 構建利益協調機制．打造校企利益共同體
5．2 校企協同組織變革
5．2．1 工科高職院校組織與經濟環境關系
5．2．2 工科高職院校組織變革內涵與原則
5．2．3 工科高職院校組織變革策略
5．3 協同共建專業課程體系
5．3．1 協同共建專業課程的內涵
5．3．2 基于職業活動導向的專業核心課程開發
5．3．3 校企“雙元”合作開發教材
5．4 協同推進現代學徒制人才培養
5．4．1 基本內涵
5．4．2 典型案例
5．4．3 分析與啟示
5．5 協同推進“1+X”制度
5．5．1 基本內涵
5．5．2 試點探索
5．5．3 分析與啟示
5．6 協同共建生產性實訓基地
5．6．1 基本內涵
5．6．2 典型案例
5．6．3 分析與啟示
5．7 協同共建專業群
5．7．1 基本內涵
5．7．2 典型案例
5．7．3 分析與啟示
5．8 協同共建產業學院
5．8．1 基本內涵
5．8．2 典型案例
5．8．3 分析與啟示
5．9 協同共建技能大師工作室
5．9．1 基本內涵
5．9．2 典型案例
5．9．3 分析與啟示
5．10 協同共建技術服務聯盟
5．10．1 基本內涵
5．10．2 典型案例
5．10．3 分析與啟示
5．11 協同共建應用技術創新中心
5．11．1 基本內涵
5．11．2 典型案例
5．11．3 分析與啟示
5．12 協同推動職業教育集團化辦學
5．12．1 基本內涵
5．12．2 典型案例
5．12．3 分析與啟示
5．13 協同共建高水平雙師結構團隊
5．13．1 基本內涵
5．13．2 典型案例
5．13．3 分析與啟示
5．14 協同創新創業教育
5．14．1 基本內涵
5．14．2 典型案例
5．14．3 分析與啟示
第6章 研究結論與政策啟示
6．1 研究結論
6．1．1 校企協同是一個校企雙方合作共贏、行動選擇、利益博弈和共建共享的過程
6．1．2 個人層面的技能協同、組織層面的管理協同和產業層面的戰略協同是校企協同的三個層面
6．1．3 工科高職院校技術技能積累和創新型技術技能人才培養兩者之間呈現相互作用和緊密耦合的關系
6．1．4 基于協同投入一協同過程一協同績效評價邏輯結構，構建和探索工科高職院校技術技能積累評價標準
6．1．5 整體提升工科高職院校技術技能積累是一項系統工程，需要從個人層面的技能協同、組織層面的管理協同和產業層面的戰略協同培育生態環境和文化協同推進技術技能積累
6．2 政策啟示
6．2．1 國家層面
6．2．2 地方政府層面
6．2．3 工科高職院校層面
6．3 研究展望
6．3．1 人工智能背景下工科高職院校技術技能積累路徑和策略研究
6．3．2 “一帶一路”國際合作工科高職院校技術技能積累路徑和策略研究
6．3．3 四年制本科高職院校技術技能積累路徑和策略研究
后記
附錄1 “工科高職院校技術技能積累現狀”調查問卷
附錄2 “工科高職院校技術技能積累影響因素和評價”調查問卷
1．1 研究背景與意義
1．1．1 研究背景
1．1．2 研究意義
1．2 概念界定
1．2．1 校企協同
1．2．2 工科高職院校
1．2．3 技術技能積累
1．2．4 技術創新
1．2．5 協同創新
1．3 國內外研究綜述
1．3．1 有關國家技術技能積累的研究
1．3．2 有關企業技術積累的研究
1．3．3 有關技術技能積累內涵的研究
1．3．4 有關高職院校技術技能積累協同機制的研究
1．3．5 有關高職院校技術技能積累模式、平臺與路徑的研究
1．3．6 技術技能積累研究綜述
1．4 研究目標與研究設計
1．4．1 研究目標
1．4．2 研究方法
1．4．3 研究路線
1．4．4 主要創新點
第2章 理論研究：工科高職院校技術技能積累的理論基礎和理論模型
2．1 協同理論與工科高職院校技術技能積累
2．1．1 協同理論概述
2．1．2 基于協同理論的工科高職院校技術技能積累分析
2．2 社會交換理論與工科高職院校技術技能積累
2．2．1 社會交換理論概述
2．2．2 基于社會交換理論的工科高職院校技術技能積累分析
2．3 組織學習理論與工科高職院校技術技能積累
2．3．1 組織學習理論概述
2．3．2 基于組織學習理論的工科高職院校技術技能積累分析
2．4 工科高職院校技術技能積累內涵、特征與運行模型
2．4．1 工科高職院校技術技能積累內涵
2．4．2 工科高職院校技術技能積累的特征
2．4．3 工科高職院校技術技能積累運行模型
第3章 問題研究：工科高職院校技術技能積累的調查分析
3．1 工科高職院校技術技能積累調查
3．1．1 方案設計
3．1．2 調查結果
3．1．3 調查結論
3．2 工科高職院校技術技能積累的影響因素分析研究
3．2．1 方案設計
3．2．2 實證分析
3．2．3 學理分析
3．3 工科高職院校技術技能積累與技術技能人才培養耦合關系分析
3．3．1 技術技能積累與技術技能人才培養的耦合靜態關系分析
3．3．2 技術技能積累與技術技能人才培養耦合動態運行分析
第4章 評價研究：工科高職院校技術技能積累評價標準研究
4．1 工科高職院校技術技能積累水平評價指標基本原則
4．1．1 評價過程的產教融合和校企協同原則
4．1．2 評價內容的系統性和獨立性原則
4．1．3 評價結果的準確性和導向性原則
4．2 工科高職院校技術技能積累水平評價指標體系的構建
4．2．1 實驗性評價指標篩選過程
4．2．2 德爾菲法優化評價指標體系
4．2．3 基于層次分析軟件YAAHP確定評價指標權重
4．3 結果分析與思考
4．3．1 協同投入指標
4．3．2 協同過程指標
4．3．3 協同績效指標
第5章 策略研究：校企協同培育技術技能積累生態和文化
5．1 校企協同機制：校企構建技術技能積累共同體
5．1．1 構建協同信任機制，塑造價值認同共同體
5．1．2 構建組織學習機制，建立協同學習共同體
5．1．3 構建利益協調機制．打造校企利益共同體
5．2 校企協同組織變革
5．2．1 工科高職院校組織與經濟環境關系
5．2．2 工科高職院校組織變革內涵與原則
5．2．3 工科高職院校組織變革策略
5．3 協同共建專業課程體系
5．3．1 協同共建專業課程的內涵
5．3．2 基于職業活動導向的專業核心課程開發
5．3．3 校企“雙元”合作開發教材
5．4 協同推進現代學徒制人才培養
5．4．1 基本內涵
5．4．2 典型案例
5．4．3 分析與啟示
5．5 協同推進“1+X”制度
5．5．1 基本內涵
5．5．2 試點探索
5．5．3 分析與啟示
5．6 協同共建生產性實訓基地
5．6．1 基本內涵
5．6．2 典型案例
5．6．3 分析與啟示
5．7 協同共建專業群
5．7．1 基本內涵
5．7．2 典型案例
5．7．3 分析與啟示
5．8 協同共建產業學院
5．8．1 基本內涵
5．8．2 典型案例
5．8．3 分析與啟示
5．9 協同共建技能大師工作室
5．9．1 基本內涵
5．9．2 典型案例
5．9．3 分析與啟示
5．10 協同共建技術服務聯盟
5．10．1 基本內涵
5．10．2 典型案例
5．10．3 分析與啟示
5．11 協同共建應用技術創新中心
5．11．1 基本內涵
5．11．2 典型案例
5．11．3 分析與啟示
5．12 協同推動職業教育集團化辦學
5．12．1 基本內涵
5．12．2 典型案例
5．12．3 分析與啟示
5．13 協同共建高水平雙師結構團隊
5．13．1 基本內涵
5．13．2 典型案例
5．13．3 分析與啟示
5．14 協同創新創業教育
5．14．1 基本內涵
5．14．2 典型案例
5．14．3 分析與啟示
第6章 研究結論與政策啟示
6．1 研究結論
6．1．1 校企協同是一個校企雙方合作共贏、行動選擇、利益博弈和共建共享的過程
6．1．2 個人層面的技能協同、組織層面的管理協同和產業層面的戰略協同是校企協同的三個層面
6．1．3 工科高職院校技術技能積累和創新型技術技能人才培養兩者之間呈現相互作用和緊密耦合的關系
6．1．4 基于協同投入一協同過程一協同績效評價邏輯結構，構建和探索工科高職院校技術技能積累評價標準
6．1．5 整體提升工科高職院校技術技能積累是一項系統工程，需要從個人層面的技能協同、組織層面的管理協同和產業層面的戰略協同培育生態環境和文化協同推進技術技能積累
6．2 政策啟示
6．2．1 國家層面
6．2．2 地方政府層面
6．2．3 工科高職院校層面
6．3 研究展望
6．3．1 人工智能背景下工科高職院校技術技能積累路徑和策略研究
6．3．2 “一帶一路”國際合作工科高職院校技術技能積累路徑和策略研究
6．3．3 四年制本科高職院校技術技能積累路徑和策略研究
后記
附錄1 “工科高職院校技術技能積累現狀”調查問卷
附錄2 “工科高職院校技術技能積累影響因素和評價”調查問卷
展開全部
校企協同視域下工科高職院校技術技能積累與創新 作者簡介
周哲民，自動控制教授，清華大學教育博士，儀器儀表高級工程師，湖南省青年骨干教師，湖南省高職自動化技術專業帶頭人，湖南省職業教育信息化教學專家，湖南省職業院校教學能力比賽指導專家，首批全國機械行業職業教育服務先進制造專業領軍人才，全國教育戰略學會教育財政專委會常務理事，全國新能源裝備專業教學指導委員會秘書長，全國職業院校技能大賽高職組風光互補發電系統安裝與調試賽項專家。主要研究方向是工科高職院校的技術技能積累和技術創新研究，高職教育“三教”改革研究以及高職本科專業創新型技術技能人才培養和應用技術創新耦合研究。
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