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中學語文感悟式教學法的探索與實踐 版權信息
- ISBN：9787567646278
- 條形碼：9787567646278 ; 978-7-5676-4627-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學語文感悟式教學法的探索與實踐 本書特色
《中學語文感悟式教學法的探索與實踐》是朱正茂老師多年來從事中學語文教學、研究的經驗總結，既有理論闡述，又有技法點撥，更有實踐演練，對中學語文教與學都有極大的指導和借鑒意義。學習語文，它，值得擁有！ —— 安徽師范大學文學院 錢奇佳 感悟式教學，是對中華語文學習道統的繼承和發揚，是新課改精神指導下的語文課堂教學方式變革的一次有益嘗試，是語文核心素養在教學過程中如何有效落實的成功探索。揚起理論風帆，張開實踐翅膀，《中學語文感悟式教學法的探索與實踐》，將使我們的語文課更加生動，更具風采，更有內涵！ ——安徽省桐城中學語文教師，正高級教師，安徽省特級教師 胡雙全 讀悟，是感悟式語文教學的前提和基礎；問題設計，是感悟式語文教學的有效抓手；導悟，感悟式語文教學的難點；作文教學要著重引導學生感悟生活。
中學語文感悟式教學法的探索與實踐 內容簡介
本書是一部有關中學語文感悟式教學法的探索與實踐的成果集, 分為“探索篇”與“實踐篇”。“探索篇”收錄了作者公開發表的理論文章, 內容是圍繞感悟式教學法的理論探索與實踐反思。“實踐篇”收錄了作者運用感悟式教學法撰寫的部分教學設計。
中學語文感悟式教學法的探索與實踐 目錄
上篇 中學語文感悟式教學法的探索
重視教法研究，提高課堂教學效率
讀悟，是感悟式語文教學的前提和基礎
問題設計，是感悟武語文教學的有效抓手
導悟，感悟武語文教學的難點
作文教學要著重引導學生感悟生活
深度解讀：再現語文的情趣和魅力
語文課堂要引導學生發現美欣賞美
談談高三語文復習的問題與對策
讓語文課堂活起來
備課要精準——淺談高三語文**輪復習
以人為本，注重發展——淺談語文課堂教學評價
下篇 中學語文感悟式教學法的實踐
**單元 現代新詩
《沁園春·長沙》
《雨巷》
《再別康橋》
《大堰河——我的保姆》
第二單元古代記敘散文
《燭之武退秦師》
《荊軻刺秦王》
《鴻門宴》
第三單元 寫入記事的散文
記念劉和珍君
《記梁任公先生的一次演講》
第四單元 新聞和報告文學
《別了，“不列顛尼亞”》
《奧斯維辛沒有什么新聞》
《包身工》
《飛向太空的航程》
第五單元 寫景狀物散文
《荷塘月色》
《故都的秋》
《囚綠記》
《紫膝蘿瀑布》
第六單元 古典詩歌
《氓》
《栗薇》
《離騷》
《孔雀東南飛》并序
《涉江栗莢蓉》
《短歌行》
《歸園田居》
第七單元 古代山水游記類散文
《蘭亭集序》
《赤壁賦》
《游褒禪山記》
第八單元 演講辭
《就任北京大學校長之演說》
《在馬克思墓前的講話》
第九單元 小說
《林黛玉進賈府》
《寶玉挨打》
《魯提轄拳打鎮關西》
后記
重視教法研究，提高課堂教學效率
讀悟，是感悟式語文教學的前提和基礎
問題設計，是感悟武語文教學的有效抓手
導悟，感悟武語文教學的難點
作文教學要著重引導學生感悟生活
深度解讀：再現語文的情趣和魅力
語文課堂要引導學生發現美欣賞美
談談高三語文復習的問題與對策
讓語文課堂活起來
備課要精準——淺談高三語文**輪復習
以人為本，注重發展——淺談語文課堂教學評價
下篇 中學語文感悟式教學法的實踐
**單元 現代新詩
《沁園春·長沙》
《雨巷》
《再別康橋》
《大堰河——我的保姆》
第二單元古代記敘散文
《燭之武退秦師》
《荊軻刺秦王》
《鴻門宴》
第三單元 寫入記事的散文
記念劉和珍君
《記梁任公先生的一次演講》
第四單元 新聞和報告文學
《別了，“不列顛尼亞”》
《奧斯維辛沒有什么新聞》
《包身工》
《飛向太空的航程》
第五單元 寫景狀物散文
《荷塘月色》
《故都的秋》
《囚綠記》
《紫膝蘿瀑布》
第六單元 古典詩歌
《氓》
《栗薇》
《離騷》
《孔雀東南飛》并序
《涉江栗莢蓉》
《短歌行》
《歸園田居》
第七單元 古代山水游記類散文
《蘭亭集序》
《赤壁賦》
《游褒禪山記》
第八單元 演講辭
《就任北京大學校長之演說》
《在馬克思墓前的講話》
第九單元 小說
《林黛玉進賈府》
《寶玉挨打》
《魯提轄拳打鎮關西》
后記
展開全部
中學語文感悟式教學法的探索與實踐 節選
《中學語文感悟式教學法的探索與實踐》： 在考點的門口，考試結束的鈴聲響了，考生陸續走出了考場。我聽到了這樣的對話：“沒想到是命題作文，你呢？”“是啊，我們老師也說可能會是新材料作文。”“唉，語文復習——”是啊，語文復習的效果歷來難如人意。學生學習很認真很辛苦，教師教學很敬業很辛苦，但是高考的成績往往不理想。付出了辛勞，沒有得到相應的收獲，學生學習語文的積極性往往受到挫傷，也讓一些學生產生畏難情緒。這是什么原因呢？ 高考又結束了，仔細回想一年來的備考復習，我發現了這樣一些現象，這是否是問題的癥結所在？一是在語文總復習階段，我們的老師注重研究課程標準，注重研究考試說明，注重研究歷年高考試題，雖然也研究學生的學習，但大多是泛泛的，復習指導都是“面向全體學生”，因而，一個老師帶了兩三個班的課，一個學校有一二十個平行班，但是，復習進度一致，選用資料一致，復習重點、難點一致。二是多年來一直堅持的復習課教學“要依綱扣本”，近年來有了偏頗，“綱”是抓住了，“本”在發生偏移。“本”是什么？現在復習課教學扣的“本”不再是課本了，而是“資料”。所以在復習課的課堂教學中很難看到教師帶學生溫習課本，甚至在學生的課桌上都難以看到課本了。三是以考代練，作業考試化。綜合復習階段常見的模式是“考試一評講一考試”。不僅如此，訓練與復習不同步，單項訓練少，綜合訓練多，這些現象也是普遍存在的。四是復習課教學常常是教師一人講到底，滿堂灌現象比比皆是。五是作文復習被邊緣化，口頭上重視作文復習與訓練，實際上越到高三，尤其是復習的后半階段，作文訓練被丟到一邊，學生做大量的綜合訓練卷，但是作文因時間不夠就被集體放棄。這些現象的存在，概括起來是兩個問題：一是復習課講什么，復習課以什么為依據；二是復習課如何上，什么樣的復習課效果好。 暑假就要開始了，各級教研部門都要安排教研活動，學校也要在假期組織教師開展校本教研活動。我們是否可以在下面兩個方面動點腦筋，做一些工作，切實轉變語文復習課教學的現狀，提高復習效果。 一是在復習課講什么的問題上，要真正落實“依綱扣本”，回歸教材，回歸課本。我們不反對使用復習資料，但不能丟掉教材。重視教材復習，使學生牢固地掌握必要的基本知識和技能是高三階段語文復習的首要目的。要在短短的兩三個月時間里引導學生將中學階段所學的知識系統化，清除過去學習中存在的障礙，我們必須重視發揮教材的示范作用。**，復習迎考，應著眼于提高學生運用知識的能力。高考是選拔人才的考試，考試內容以《語文課程標準》為依據，考題雖取自課外，但其涉及的知識則全部可歸結到現行教材所構成的知識系統中，它不僅僅檢測學生掌握知識的程度，更重要的是要檢測學生運用知識的能力。因此，組織學生復習迎考的著眼點在于提高學生運用知識的能力。第二，大海撈針培養不了能力。記得烏申斯基這樣說過：“智力不是別的，而是一個組織得很好的知識體系。”大家都知道，智力是人們借助已有知識經驗認識事物和解決問題的能力，人們的知識越豐富，越系統，其分析問題、解決問題的能力就越強。我們有些學生和教師以為多做習題，尤其是多做不同類型的習題，就可以培養自己的應試能力。誠然，通過一系列大訓練量的練習，是可以提高學生的解題速度，甚至可以訓練一些解題技巧，也能發現一些疑難問題，而教師的講評確實能讓學生補漏、釋疑，但是我們要看到，此時教給學生的仍是零碎的知識，它往往形成不了真正的獨立的解題能力。否則怎么會出現這樣尷尬的情況：這次考試學生出了這樣的錯，教師講評后，下次測試還會照樣出錯！這恐怕不能簡單地歸結為學生上課不聽講吧。棄教材于不顧，到題海中撈針，耗時費力，殊不足取。第三，教材是培養學生運用知識的能力的可靠依據。教材的選錄課文是經得起各方面檢驗的各種文體的典范，每單元的知識短文和訓練則包含了語文學科聽、說、讀、寫的全部知識要點，編者在編寫教材時已經將整個語文知識體系按由淺人深，由簡單到復雜的順序融匯成一體，可以說中學語文課本是廣大中學生吸收語文知識的一個*重要*直接的來源，是培養中學生對各種文體的閱讀能力和寫作能力的重要范本。第四，復習教材，要在知識和能力的結合上下功夫。 ……
中學語文感悟式教學法的探索與實踐 作者簡介
朱正茂，1966年生，1986年6月畢業于安徽師范大學中文系。高級教師，安徽省特級教師，安慶市中學語文學科帶頭人。現任安徽省桐城市教育局教研室中學語文教研員、教研室主任。曾獲得“全省基礎教育課程改革優秀教師”“桐城市模范教師”“安慶市優秀教師”“安慶市先進教研個人”等榮譽稱號，享受安慶市政府專家津貼。主持省級課題“中學語文感悟式教學研究”，被安徽省教科所評為安徽省第六屆優秀教科研成果三等獎；主持省級課題“教師專業成長的區域推進的途徑與方式”研究，獲得安慶市第九屆教科研成果一等獎。出版著述六部，發表論文三十多篇。
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