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中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787567646278
- 條形碼：9787567646278 ; 978-7-5676-4627-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐 本書特色
《中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐》是朱正茂老師多年來從事中學(xué)語文教學(xué)、研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既有理論闡述，又有技法點(diǎn)撥，更有實(shí)踐演練，對中學(xué)語文教與學(xué)都有極大的指導(dǎo)和借鑒意義。學(xué)習(xí)語文，它，值得擁有！ —— 安徽師范大學(xué)文學(xué)院 錢奇佳 感悟式教學(xué)，是對中華語文學(xué)習(xí)道統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，是新課改精神指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)方式變革的一次有益嘗試，是語文核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中如何有效落實(shí)的成功探索。揚(yáng)起理論風(fēng)帆，張開實(shí)踐翅膀，《中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐》，將使我們的語文課更加生動，更具風(fēng)采，更有內(nèi)涵！ ——安徽省桐城中學(xué)語文教師，正高級教師，安徽省特級教師 胡雙全 讀悟，是感悟式語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；問題設(shè)計(jì)，是感悟式語文教學(xué)的有效抓手；導(dǎo)悟，感悟式語文教學(xué)的難點(diǎn)；作文教學(xué)要著重引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。
中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐 內(nèi)容簡介
本書是一部有關(guān)中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐的成果集, 分為“探索篇”與“實(shí)踐篇”。“探索篇”收錄了作者公開發(fā)表的理論文章, 內(nèi)容是圍繞感悟式教學(xué)法的理論探索與實(shí)踐反思。“實(shí)踐篇”收錄了作者運(yùn)用感悟式教學(xué)法撰寫的部分教學(xué)設(shè)計(jì)。
中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐 目錄
上篇 中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索
重視教法研究，提高課堂教學(xué)效率
讀悟，是感悟式語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)
問題設(shè)計(jì)，是感悟武語文教學(xué)的有效抓手
導(dǎo)悟，感悟武語文教學(xué)的難點(diǎn)
作文教學(xué)要著重引導(dǎo)學(xué)生感悟生活
深度解讀：再現(xiàn)語文的情趣和魅力
語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美欣賞美
談?wù)劯呷Z文復(fù)習(xí)的問題與對策
讓語文課堂活起來
備課要精準(zhǔn)——淺談高三語文**輪復(fù)習(xí)
以人為本，注重發(fā)展——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)評價(jià)
下篇 中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的實(shí)踐
**單元 現(xiàn)代新詩
《沁園春·長沙》
《雨巷》
《再別康橋》
《大堰河——我的保姆》
第二單元古代記敘散文
《燭之武退秦師》
《荊軻刺秦王》
《鴻門宴》
第三單元 寫入記事的散文
記念劉和珍君
《記梁任公先生的一次演講》
第四單元 新聞和報(bào)告文學(xué)
《別了，“不列顛尼亞”》
《奧斯維辛沒有什么新聞》
《包身工》
《飛向太空的航程》
第五單元 寫景狀物散文
《荷塘月色》
《故都的秋》
《囚綠記》
《紫膝蘿瀑布》
第六單元 古典詩歌
《氓》
《栗薇》
《離騷》
《孔雀東南飛》并序
《涉江栗莢蓉》
《短歌行》
《歸園田居》
第七單元 古代山水游記類散文
《蘭亭集序》
《赤壁賦》
《游褒禪山記》
第八單元 演講辭
《就任北京大學(xué)校長之演說》
《在馬克思墓前的講話》
第九單元 小說
《林黛玉進(jìn)賈府》
《寶玉挨打》
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》
后記
重視教法研究，提高課堂教學(xué)效率
讀悟，是感悟式語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)
問題設(shè)計(jì)，是感悟武語文教學(xué)的有效抓手
導(dǎo)悟，感悟武語文教學(xué)的難點(diǎn)
作文教學(xué)要著重引導(dǎo)學(xué)生感悟生活
深度解讀：再現(xiàn)語文的情趣和魅力
語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美欣賞美
談?wù)劯呷Z文復(fù)習(xí)的問題與對策
讓語文課堂活起來
備課要精準(zhǔn)——淺談高三語文**輪復(fù)習(xí)
以人為本，注重發(fā)展——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)評價(jià)
下篇 中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的實(shí)踐
**單元 現(xiàn)代新詩
《沁園春·長沙》
《雨巷》
《再別康橋》
《大堰河——我的保姆》
第二單元古代記敘散文
《燭之武退秦師》
《荊軻刺秦王》
《鴻門宴》
第三單元 寫入記事的散文
記念劉和珍君
《記梁任公先生的一次演講》
第四單元 新聞和報(bào)告文學(xué)
《別了，“不列顛尼亞”》
《奧斯維辛沒有什么新聞》
《包身工》
《飛向太空的航程》
第五單元 寫景狀物散文
《荷塘月色》
《故都的秋》
《囚綠記》
《紫膝蘿瀑布》
第六單元 古典詩歌
《氓》
《栗薇》
《離騷》
《孔雀東南飛》并序
《涉江栗莢蓉》
《短歌行》
《歸園田居》
第七單元 古代山水游記類散文
《蘭亭集序》
《赤壁賦》
《游褒禪山記》
第八單元 演講辭
《就任北京大學(xué)校長之演說》
《在馬克思墓前的講話》
第九單元 小說
《林黛玉進(jìn)賈府》
《寶玉挨打》
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》
后記
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中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐 節(jié)選
《中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐》： 在考點(diǎn)的門口，考試結(jié)束的鈴聲響了，考生陸續(xù)走出了考場。我聽到了這樣的對話：“沒想到是命題作文，你呢？”“是啊，我們老師也說可能會是新材料作文。”“唉，語文復(fù)習(xí)——”是啊，語文復(fù)習(xí)的效果歷來難如人意。學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真很辛苦，教師教學(xué)很敬業(yè)很辛苦，但是高考的成績往往不理想。付出了辛勞，沒有得到相應(yīng)的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性往往受到挫傷，也讓一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這是什么原因呢？ 高考又結(jié)束了，仔細(xì)回想一年來的備考復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象，這是否是問題的癥結(jié)所在？一是在語文總復(fù)習(xí)階段，我們的老師注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注重研究考試說明，注重研究歷年高考試題，雖然也研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，但大多是泛泛的，復(fù)習(xí)指導(dǎo)都是“面向全體學(xué)生”，因而，一個老師帶了兩三個班的課，一個學(xué)校有一二十個平行班，但是，復(fù)習(xí)進(jìn)度一致，選用資料一致，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)一致。二是多年來一直堅(jiān)持的復(fù)習(xí)課教學(xué)“要依綱扣本”，近年來有了偏頗，“綱”是抓住了，“本”在發(fā)生偏移。“本”是什么？現(xiàn)在復(fù)習(xí)課教學(xué)扣的“本”不再是課本了，而是“資料”。所以在復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中很難看到教師帶學(xué)生溫習(xí)課本，甚至在學(xué)生的課桌上都難以看到課本了。三是以考代練，作業(yè)考試化。綜合復(fù)習(xí)階段常見的模式是“考試一評講一考試”。不僅如此，訓(xùn)練與復(fù)習(xí)不同步，單項(xiàng)訓(xùn)練少，綜合訓(xùn)練多，這些現(xiàn)象也是普遍存在的。四是復(fù)習(xí)課教學(xué)常常是教師一人講到底，滿堂灌現(xiàn)象比比皆是。五是作文復(fù)習(xí)被邊緣化，口頭上重視作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)際上越到高三，尤其是復(fù)習(xí)的后半階段，作文訓(xùn)練被丟到一邊，學(xué)生做大量的綜合訓(xùn)練卷，但是作文因時間不夠就被集體放棄。這些現(xiàn)象的存在，概括起來是兩個問題：一是復(fù)習(xí)課講什么，復(fù)習(xí)課以什么為依據(jù)；二是復(fù)習(xí)課如何上，什么樣的復(fù)習(xí)課效果好。 暑假就要開始了，各級教研部門都要安排教研活動，學(xué)校也要在假期組織教師開展校本教研活動。我們是否可以在下面兩個方面動點(diǎn)腦筋，做一些工作，切實(shí)轉(zhuǎn)變語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀，提高復(fù)習(xí)效果。 一是在復(fù)習(xí)課講什么的問題上，要真正落實(shí)“依綱扣本”，回歸教材，回歸課本。我們不反對使用復(fù)習(xí)資料，但不能丟掉教材。重視教材復(fù)習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握必要的基本知識和技能是高三階段語文復(fù)習(xí)的首要目的。要在短短的兩三個月時間里引導(dǎo)學(xué)生將中學(xué)階段所學(xué)的知識系統(tǒng)化，清除過去學(xué)習(xí)中存在的障礙，我們必須重視發(fā)揮教材的示范作用。**，復(fù)習(xí)迎考，應(yīng)著眼于提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。高考是選拔人才的考試，考試內(nèi)容以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，考題雖取自課外，但其涉及的知識則全部可歸結(jié)到現(xiàn)行教材所構(gòu)成的知識系統(tǒng)中，它不僅僅檢測學(xué)生掌握知識的程度，更重要的是要檢測學(xué)生運(yùn)用知識的能力。因此，組織學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的著眼點(diǎn)在于提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。第二，大海撈針培養(yǎng)不了能力。記得烏申斯基這樣說過：“智力不是別的，而是一個組織得很好的知識體系。”大家都知道，智力是人們借助已有知識經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識事物和解決問題的能力，人們的知識越豐富，越系統(tǒng)，其分析問題、解決問題的能力就越強(qiáng)。我們有些學(xué)生和教師以為多做習(xí)題，尤其是多做不同類型的習(xí)題，就可以培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力。誠然，通過一系列大訓(xùn)練量的練習(xí)，是可以提高學(xué)生的解題速度，甚至可以訓(xùn)練一些解題技巧，也能發(fā)現(xiàn)一些疑難問題，而教師的講評確實(shí)能讓學(xué)生補(bǔ)漏、釋疑，但是我們要看到，此時教給學(xué)生的仍是零碎的知識，它往往形成不了真正的獨(dú)立的解題能力。否則怎么會出現(xiàn)這樣尷尬的情況：這次考試學(xué)生出了這樣的錯，教師講評后，下次測試還會照樣出錯！這恐怕不能簡單地歸結(jié)為學(xué)生上課不聽講吧。棄教材于不顧，到題海中撈針，耗時費(fèi)力，殊不足取。第三，教材是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力的可靠依據(jù)。教材的選錄課文是經(jīng)得起各方面檢驗(yàn)的各種文體的典范，每單元的知識短文和訓(xùn)練則包含了語文學(xué)科聽、說、讀、寫的全部知識要點(diǎn)，編者在編寫教材時已經(jīng)將整個語文知識體系按由淺人深，由簡單到復(fù)雜的順序融匯成一體，可以說中學(xué)語文課本是廣大中學(xué)生吸收語文知識的一個*重要*直接的來源，是培養(yǎng)中學(xué)生對各種文體的閱讀能力和寫作能力的重要范本。第四，復(fù)習(xí)教材，要在知識和能力的結(jié)合上下功夫。 ……
中學(xué)語文感悟式教學(xué)法的探索與實(shí)踐 作者簡介
朱正茂，1966年生，1986年6月畢業(yè)于安徽師范大學(xué)中文系。高級教師，安徽省特級教師，安慶市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人。現(xiàn)任安徽省桐城市教育局教研室中學(xué)語文教研員、教研室主任。曾獲得“全省基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀教師”“桐城市模范教師”“安慶市優(yōu)秀教師”“安慶市先進(jìn)教研個人”等榮譽(yù)稱號，享受安慶市政府專家津貼。主持省級課題“中學(xué)語文感悟式教學(xué)研究”，被安徽省教科所評為安徽省第六屆優(yōu)秀教科研成果三等獎；主持省級課題“教師專業(yè)成長的區(qū)域推進(jìn)的途徑與方式”研究，獲得安慶市第九屆教科研成果一等獎。出版著述六部，發(fā)表論文三十多篇。
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