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包郵 語(yǔ)文的世界:小學(xué)全景語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究
作者：劉秀清
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
208
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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語(yǔ)文的世界:小學(xué)全景語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787510892431
- 條形碼：9787510892431 ; 978-7-5108-9243-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
語(yǔ)文的世界:小學(xué)全景語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究 本書(shū)特色
本書(shū)是教師們近年來(lái)實(shí)踐與思考的集中體現(xiàn)。全景語(yǔ)文中的“全景”，是指課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，打開(kāi)學(xué)科之間的壁壘，拓寬課程的厚度與廣度，達(dá)到全學(xué)科育全人的目的。落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科，即要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要整合課程資源，構(gòu)建多元、開(kāi)放、立體的大學(xué)科、大閱讀、大課堂，幫助學(xué)生在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)表達(dá)等各方面融會(huì)貫通，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)自主閱讀，自主發(fā)展。
語(yǔ)文的世界:小學(xué)全景語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)理論與實(shí)踐相結(jié)合，多方位展示了李橋中心小學(xué)全景語(yǔ)文的研究成果，是教師們落實(shí)全景理念，踐行育人觀的集中體現(xiàn)。此書(shū)分為三個(gè)篇章。一是理論探索篇章，主要包含教師在探索全景語(yǔ)文過(guò)程中的論文、結(jié)題報(bào)告等。二是教學(xué)實(shí)踐篇章，主要包含一線教師在全景理念指導(dǎo)下的一些優(yōu)秀課堂教學(xué)案例。三是拓展閱讀篇章，為了讓教師在教學(xué)時(shí)有抓手，我們以新課程為依據(jù)，多角度、多方位地遴選了與課文相匹配的文章，并在每篇文章后設(shè)計(jì)五大閱讀板塊，以此達(dá)到拓寬視野，提升學(xué)生能力的目的。
語(yǔ)文的世界:小學(xué)全景語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究 目錄
**章 理論探索
小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究 002
小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)與現(xiàn)代共生的教學(xué)實(shí)踐研究 011
提高低年級(jí)閱讀能力的有效嘗試 022
淺談小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 027
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué) 031
古詩(shī)詞中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 035
成語(yǔ)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)研究 039
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)文化相結(jié)合 044
如何讓學(xué)生的習(xí)作姹紫嫣紅 047
適時(shí)引領(lǐng)，助力學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)——主題實(shí)踐活動(dòng)中微習(xí)作的實(shí)踐與探索 051
第二章 教學(xué)實(shí)踐
**節(jié) 閱讀 058
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì) 058
《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 063
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì) 069
《夜宿山寺》教學(xué)設(shè)計(jì) 075
《狐貍分奶酪》教學(xué)設(shè)計(jì) 081
《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì) 091
《父愛(ài)之舟》教學(xué)設(shè)計(jì) 098
第二節(jié) 創(chuàng)意寫(xiě)作與口語(yǔ)交際 104
《小小“動(dòng)物園”》教學(xué)設(shè)計(jì) 104
《我家是個(gè)“動(dòng)物園”》教學(xué)設(shè)計(jì) 110
《我的動(dòng)物家族》教學(xué)設(shè)計(jì) 116
《用多大聲音》教學(xué)設(shè)計(jì) 122
第三節(jié) 特色實(shí)踐活動(dòng) 126
《玉文化之漢字啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì) 126
《玉文化之拓展延伸》教學(xué)設(shè)計(jì) 133
《玉文化之創(chuàng)意生活》教學(xué)設(shè)計(jì) 140
第三章 拓展閱讀
**節(jié) 拼音和識(shí)字 146
《g k h》拓展閱讀 146
《zh ch sh r》拓展閱讀 149
《ɑng eng ing ong》拓展閱讀 151
《猜字謎》拓展閱讀 153
《小青蛙》拓展閱讀 155
《操場(chǎng)上》拓展閱讀 158
第二節(jié) 現(xiàn)代詩(shī)歌 160
《找春天》拓展閱讀 160
《雷鋒叔叔，你在哪里》拓展閱讀 163
《千人糕》拓展閱讀 166
《要是你在也在迷了路》拓展閱讀 169
第三節(jié) 古詩(shī) 172
《山行》拓展閱讀 172
《夜宿山寺》拓展閱讀 174
《敕勒歌》拓展閱讀 176
《詠柳》拓展閱讀 178
《村居》拓展閱讀 180
第四節(jié) 寓言 182
《大禹治水》拓展閱讀 182
《狐貍分奶酪》拓展閱讀 185
《寓言二則》拓展閱讀 187
第五節(jié) 童話 190
《霧在哪里》拓展閱讀 190
《小馬過(guò)河》拓展閱讀 193
《那一定會(huì)很好》拓展閱讀 196
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語(yǔ)文的世界:小學(xué)全景語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究 節(jié)選
提高低年級(jí)閱讀能力的有效嘗試 劉秀清 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀提出的首條要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。低年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)中要努力做到讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，并感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)要盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、游戲中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文。 下面我結(jié)合部編一年級(jí)教材的課例，談?wù)勅绾卧陂喿x實(shí)踐中讓學(xué)生既享受閱讀的快樂(lè)，又有*大的實(shí)際獲得。 一、注重朗讀指導(dǎo) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》對(duì)低年級(jí)段朗讀教學(xué)提出以下要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)中，老師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)朗讀。例如，《明天要遠(yuǎn)足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真通俗易懂的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)練，句式相同，立足生活，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小主人公因“明天”要去遠(yuǎn)足，控制不住內(nèi)心的喜悅興奮而睡不著覺(jué)的情景，寫(xiě)出了孩子對(duì)遠(yuǎn)足活動(dòng)的向往和期盼。 如何對(duì)這樣一首兒童詩(shī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？一定要先讓學(xué)生自由讀一讀，教師聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的朗讀情況，然后有針對(duì)性地在學(xué)生讀不對(duì)、讀不好的地方加以指導(dǎo)。預(yù)設(shè)朗讀需要關(guān)注以下幾個(gè)方面： （一）關(guān)注輕聲詞語(yǔ) 文章不長(zhǎng)，但是讀輕聲的詞語(yǔ)不少，如果在這些地方不強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)同學(xué)特別容易出現(xiàn)唱讀。 例如，**節(jié)中出現(xiàn)的“地方、真的、說(shuō)的、那么”等詞語(yǔ)，要注意指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行朗讀，要讀得自然，要避免出現(xiàn)唱讀。 （二）關(guān)注語(yǔ)氣詞和破折號(hào) 特殊的詞語(yǔ)，新出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)，這都是學(xué)習(xí)朗讀的重點(diǎn)。“唉——”文中出現(xiàn)了三次破折號(hào)，這在教材中**次出現(xiàn)，該怎么讀是個(gè)難點(diǎn)。初讀課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生試著讀一讀，再做示范朗讀，要讀得長(zhǎng)一些，慢一些。在理解課文內(nèi)容之后，要指導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)心的期許和無(wú)奈。 （三）關(guān)注問(wèn)句 每個(gè)小節(jié)都以問(wèn)句結(jié)尾，提出內(nèi)心的疑問(wèn)，要讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，這三個(gè)問(wèn)句，都是夜里睡不著覺(jué)，藏在心里的問(wèn)題，這是發(fā)自內(nèi)心的疑問(wèn)，要讀得慢一些，可通過(guò)多種形式的朗讀，讀出向往，讀出興奮，讀出無(wú)奈。 二、發(fā)揮插圖價(jià)值 低年級(jí)的課文大部分是圖文并茂，文中的插圖也是很好的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象、畫(huà)面感很強(qiáng)，傳達(dá)了豐富的信息，可以將孩子們帶入情境，引發(fā)無(wú)限想象和思考。利用好文中插圖，讓學(xué)生讀圖中學(xué)文，讀圖中體會(huì)情感，對(duì)于學(xué)習(xí)課文有很大幫助。 例如，《明天要遠(yuǎn)足》一課，圖上畫(huà)的是夜幕降臨了，月兒、星星美美地掛在夜空中，可是躺在床上的小姑娘眼睛瞪得圓圓的，那表情又可愛(ài)又可憐，接著，大海、輪船、遠(yuǎn)山、海鷗、椰子樹(shù)、游泳圈，海星，多么令人向往的美景……教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，說(shuō)說(shuō)從圖中獲得的信息，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己的相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者興奮、盼望的心情。再如，《大還是小》一課，課文中有兩幅圖，習(xí)題中有兩幅圖，利用好插圖，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。 課文中的圖，畫(huà)出了誰(shuí)在做什么，也畫(huà)出了大和小：作者穿衣服時(shí)大，夠不著按鈕時(shí)小。文中插圖也畫(huà)出了心情：作者穿衣服時(shí)高興，夠不著按鈕時(shí)不開(kāi)心，著急。 教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，感受大和小的變化，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，有語(yǔ)氣朗讀課文。習(xí)題 2 中的圖，再現(xiàn)生活的場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，若學(xué)生不能很好地打開(kāi)思維，可以啟發(fā)學(xué)生看圖想想自己有沒(méi)有類似的經(jīng)歷，幫助學(xué)生拓展思路，降低說(shuō)話的難度。 三、突出以讀為主 依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》的基本理念，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用文本，采用“讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)”的基本教學(xué)策略，做到讀書(shū)是首要任務(wù)，做到閱讀理解淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)，朗讀多一點(diǎn)，課堂以讀為主，通過(guò)多種形式、多遍數(shù)、多層次、多人數(shù)的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中學(xué)詞寫(xiě)字，在讀中感悟語(yǔ)言。 例如，《端午粽》第二自然段是課文的重點(diǎn)段，本段三句話分別從粽子的色香味三個(gè)方面來(lái)介紹粽子。教師在教學(xué)本段，采用自主閱讀、用讀回答、圖片助讀、創(chuàng)設(shè)情境、智慧評(píng)價(jià)、同伴競(jìng)爭(zhēng)等多種策略激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。 （一）自主閱讀 教師先讓自己讀讀第二自然段。找一找共有幾句話，說(shuō)說(shuō)你都知道了什么。這是在閱讀的初級(jí)階段，從整體上關(guān)照學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)初步運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行自主閱讀。教師適度放手，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就會(huì)成為主動(dòng)積極地閱讀者。這也是低年級(jí)孩子讀書(shū)了解課文*常用的方法。 教師在學(xué)生自由發(fā)言后，為了幫助孩子們建立句子的概念，且能在這個(gè)過(guò)程中初步感知連句成段的順序。采用按照文本的句子順序組織學(xué)習(xí)，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。 （二）用讀回答 學(xué)習(xí)**句，教師先讓學(xué)生讀清楚粽子的樣子，學(xué)生努力通過(guò)朗讀表達(dá)粽子的樣子。教師通過(guò)追問(wèn)：外婆包的粽子什么樣？什么樣的箬竹葉、什么樣的糯米、什么樣的棗，請(qǐng)你讀清楚，請(qǐng)你再讀讀，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物，并通過(guò)響亮、清晰的朗讀來(lái)轉(zhuǎn)換對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感悟和理解。 接著教師通過(guò)變色，突出顯示表示顏色的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示顏色的詞語(yǔ)，知道粽子的材料顏色，并指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自然能夠在朗讀中強(qiáng)調(diào)這些材料的顏色。 （三）圖片助讀 接著，通過(guò)欣賞粽子的圖片，直觀感知青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗，感受外婆的巧手，粽子的可愛(ài)，并讀出對(duì)粽子的喜愛(ài)。 （四）入境朗讀 在朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹W(xué)習(xí)第二句在感受粽子飄出的清香，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做“掀”開(kāi)鍋蓋的動(dòng)作，并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：一掀開(kāi)鍋蓋，香氣立刻撲鼻而來(lái)。幫助學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫(huà)面，再現(xiàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生有如臨其境之感，如聞其香。 學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)守朗讀這條主線，從煩瑣的、沒(méi)有必要的講解中擺脫出來(lái)，做到了讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)在讀中理解，在理解中朗讀，朗讀應(yīng)成為低年級(jí)閱讀教學(xué)中*常見(jiàn)*閃亮的風(fēng)景線。如果課堂上老師重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，我們可以從孩子們瑯瑯的書(shū)聲中，感受到孩子對(duì)學(xué)習(xí)本文的激情，而且這種讀文帶來(lái)的快樂(lè)，是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程之中不斷生發(fā)的。
語(yǔ)文的世界:小學(xué)全景語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究 作者簡(jiǎn)介
劉秀清，女，高級(jí)教師，北京市勞動(dòng)模范，現(xiàn)任北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)校校長(zhǎng)，長(zhǎng)期致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究和課堂教學(xué)改革。連續(xù)四屆被評(píng)為北京市骨干教師、順義區(qū)特級(jí)教師，順義區(qū)勞模工作室和語(yǔ)文名師工作室主持人。主持國(guó)家、市、區(qū)多項(xiàng)課題，多篇論文在報(bào)刊雜志上發(fā)表。在校長(zhǎng)崗位上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，探究全景理念下的學(xué)校課程改革，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。
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