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孤獨癥譜系障礙學生課程融合:應用TEACCH助力融合教育(第2版) 版權信息
- ISBN：9787508094977
- 條形碼：9787508094977 ; 978-7-5080-9497-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
孤獨癥譜系障礙學生課程融合:應用TEACCH助力融合教育(第2版) 內容簡介
《孤獨癥譜系障礙學生課程融合（第2版）》將為教育者提供有關結構化教學的基本原理和實務操作，并說明如何應用這些方法和策略，使學生在任何課程中都可以無障礙地參與和學習。 有孤獨癥譜系障礙學生在內的學校或其他教育環境，都熱衷于采納結構化教學這一教學方法，而《孤獨癥譜系障礙學生課程融合（第2版）》作為獨特的學習資源是結構化教學**的基礎讀物。 《孤獨癥譜系障礙學生課程融合（第2版）》提供了大量有用的建議和支持： 展示如何應用結構化教學，呈現學生的多元需要，如何克服學習障礙，實現成功的差異化教學； 應用案例研究和實例，具體說明如何在早期教育、小學、中學及職業課程中應用結構化教學： 提供結構化的物理環境、日程表、工作系統和視覺信息等必要的結構化教學要素，解釋如何使用這些要素以促進學生的課程融合，即強調學生對于環境及事件的理解和意義的建構。
孤獨癥譜系障礙學生課程融合:應用TEACCH助力融合教育(第2版) 目錄
中文版序
前言
致謝
**章 孤獨癥譜系概述
第二章 結構化教學作為教育方案的基礎
第三章 孤獨癥譜系障礙學生課程融合面臨的挑戰
第四章 物理環境結構化：理解教室的意義
第五章 可視化日程表：發生什么事情
第六章 工作系統：組織和條理化
第七章 視覺信息：增補含義
第八章 綜合闡述
第九章 結構化教學與其他策略結合：促進課程融合
參考書目
譯后記
前言
致謝
**章 孤獨癥譜系概述
第二章 結構化教學作為教育方案的基礎
第三章 孤獨癥譜系障礙學生課程融合面臨的挑戰
第四章 物理環境結構化：理解教室的意義
第五章 可視化日程表：發生什么事情
第六章 工作系統：組織和條理化
第七章 視覺信息：增補含義
第八章 綜合闡述
第九章 結構化教學與其他策略結合：促進課程融合
參考書目
譯后記
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孤獨癥譜系障礙學生課程融合:應用TEACCH助力融合教育(第2版) 作者簡介
加里·麥西博夫（Gary Mesibov），美國杰出的心理學家，北卡羅來納大學榮譽教授.TEACCH總部前任主任。麥西博夫教授現仍在世界范圍內從事講學、培訓、教學與督導等多項工作。 瑪麗·霍利（Marie Howley），英國北安普頓大學教育學院高級講師，主要研究領域是有特殊教育需要兒童和孤獨癥兒童的融合教育。曾在英國和美國北卡羅來納州擔任TEACCH培訓師。 西格妮·納福特（Signe Naftel），北卡羅來納大學教堂山分校TEACCH項目兼職教授。 于松梅，遼寧師范大學教授，教育學博士，碩士生導師。中國殘疾入康復協會孤獨癥康復專業委員會副主任委員，中國精神殘疾人及親友協會孤獨癥工作委員會專家組成員，北京市孤獨癥兒童康復協會理事，中國精協遼寧省孤獨癥家長社區服務站顧問。研究領域為特殊兒童心理測量與評估、孤獨癥及發展性障礙兒童心理與教育等。曾榮獲國家、省級多項榮譽。主持過全國教育科學規劃課題“兒童孤獨癥及相關發育障礙PEP量表中國城市常模的編制研究”及遼寧省教育廳或教育規劃的多項課題。在心理學、教育學等領域的核心學術刊物發表多篇有影響力的學術論文。研發的孤獨癥譜系障礙兒童發展評量工具（C-PEP-3）在國內特殊教育領域得到廣泛應用。 曾剛，特殊教育學碩士，現任海南省婦幼保健院發育行為科教師，主要從事孤獨癥兒童的早期干預研究與康復訓練。在國內期刊公開發表數篇學術論文，參與翻譯《應用行為分析（ABA）完整教程》。
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