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當代中國教育改革與創(chuàng)新書系情境教育:一個主旋律的三部曲當代中國教育改革與創(chuàng)新書系 版權信息
- ISBN：9787300269276
- 條形碼：9787300269276 ; 978-7-300-26927-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
當代中國教育改革與創(chuàng)新書系情境教育:一個主旋律的三部曲當代中國教育改革與創(chuàng)新書系 本書特色
本書詳細介紹了作者在長期實踐研究的基礎上，吸納中國古代文論“意境說”，從中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，創(chuàng)造性地將其運用于當代兒童教育的探索歷程。作者提出的“審美的愉悅產(chǎn)生兒童主動學習的力”“與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動”“廣遠的意境開發(fā)潛在智慧”等嶄新理念及操作策略，以及四大領域網(wǎng)絡結構的情境課程等，形成了既具時代氣息又蘊含東方文化智慧的情境教育理論和操作體系。作者幾十年來扎根教育教學實踐的沃土，本書理論闡釋與具體案例相互交融，適合一線教師研讀與借鑒。
當代中國教育改革與創(chuàng)新書系情境教育:一個主旋律的三部曲當代中國教育改革與創(chuàng)新書系 內(nèi)容簡介
本書詳細介紹了作者在長期實踐研究的基礎上，吸納中國古代文論“意境說”，從中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，創(chuàng)造性地將其運用于當代兒童教育的探索歷程。作者提出的“審美的愉悅產(chǎn)生兒童主動學習的力”“與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動”“廣遠的意境開發(fā)潛在智慧”等嶄新理念及操作策略，以及四大領域網(wǎng)絡結構的情境課程等，形成了既具時代氣息又蘊含東方文化智慧的情境教育理論和操作體系。作者幾十年來扎根教育教學實踐的沃土，本書理論闡釋與具體案例相互交融，適合一線教師研讀與借鑒。
當代中國教育改革與創(chuàng)新書系情境教育:一個主旋律的三部曲當代中國教育改革與創(chuàng)新書系 目錄
目錄
**章**篇論文引起的轟動
——激起教育研究的熱情
一、以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提
二、以引導學生積累感知材料為基礎
三、以啟發(fā)學生的積極思維為重點
四、以訓練學生的語言為手段
第二章一個信息做了40年
——從訓練語言、發(fā)展智力起步
一、提高起點，提早起步
二、創(chuàng)設情境，帶入情境
三、注重啟發(fā)，促進發(fā)展
四、逐步訓練，培養(yǎng)能力
第三章上海專家來訪
——感悟兒童發(fā)展的理念
第四章美學豐富了我的教學觀
——改革須理論與實踐相結合
一、運用情境教學，進行審美教育
二、運用情境教學，進行思想教育與
情感陶冶
三、情境教學的重要原則：美感性
第五章“意境說”的“神思”之說
——導引對兒童創(chuàng)造力的研究
一、在審美愉悅中培育創(chuàng)新的土壤，讓思維
進入*佳的心理狀態(tài)
二、在和諧的師生關系中激活創(chuàng)新的潛能，
讓情感點燃智慧的火花
三、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀
四、在學科訓練中培養(yǎng)扎實的實踐能力，
為創(chuàng)新打下必要的基礎
第六章將民族文化跨界
——概括出“真、美、情、思”核心元素
一、“真、美、情、思”形成獨特優(yōu)勢
二、從腦科學*新成果中找到理論依據(jù)
第七章為滿足兒童需求
——構建情境課程
一、以“情境”為中心體現(xiàn)了當代課程的變革和走向
二、以兒童學習需求為中心進行情境課程的系列改革
三、吸納民族文化的滋養(yǎng)，實現(xiàn)兒童主動快樂的發(fā)展
第八章在學習科學引領下
——設計兒童快樂、高效學習的情境
一、學習知識的復雜性——整合知識，選擇*佳途徑設計情境
二、學習過程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅力
三、學習系統(tǒng)的開放性——鏈接生活，憑借活動歷練實踐才干
四、學習催發(fā)潛能的不易性——著眼創(chuàng)新，
不失時機發(fā)展兒童的想象力
第九章走中國教育自己的路
——構建中國式兒童情境學習范式
一、從發(fā)現(xiàn)弊端開始，為尋求教育現(xiàn)實問題的答案，
探究兒童怎么學習
二、創(chuàng)造性地運用民族文化經(jīng)典，概括兒童情境學習“真、
美、情、思”四大核心元素
三、營造*佳兒童學習環(huán)境
四、發(fā)現(xiàn)兒童學習的“金鑰匙”——情感與認知融合
五、為兒童快樂高效地學習，構建中國兒童情境學習范式
參考文獻
**章**篇論文引起的轟動
——激起教育研究的熱情
一、以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提
二、以引導學生積累感知材料為基礎
三、以啟發(fā)學生的積極思維為重點
四、以訓練學生的語言為手段
第二章一個信息做了40年
——從訓練語言、發(fā)展智力起步
一、提高起點，提早起步
二、創(chuàng)設情境，帶入情境
三、注重啟發(fā)，促進發(fā)展
四、逐步訓練，培養(yǎng)能力
第三章上海專家來訪
——感悟兒童發(fā)展的理念
第四章美學豐富了我的教學觀
——改革須理論與實踐相結合
一、運用情境教學，進行審美教育
二、運用情境教學，進行思想教育與
情感陶冶
三、情境教學的重要原則：美感性
第五章“意境說”的“神思”之說
——導引對兒童創(chuàng)造力的研究
一、在審美愉悅中培育創(chuàng)新的土壤，讓思維
進入*佳的心理狀態(tài)
二、在和諧的師生關系中激活創(chuàng)新的潛能，
讓情感點燃智慧的火花
三、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀
四、在學科訓練中培養(yǎng)扎實的實踐能力，
為創(chuàng)新打下必要的基礎
第六章將民族文化跨界
——概括出“真、美、情、思”核心元素
一、“真、美、情、思”形成獨特優(yōu)勢
二、從腦科學*新成果中找到理論依據(jù)
第七章為滿足兒童需求
——構建情境課程
一、以“情境”為中心體現(xiàn)了當代課程的變革和走向
二、以兒童學習需求為中心進行情境課程的系列改革
三、吸納民族文化的滋養(yǎng)，實現(xiàn)兒童主動快樂的發(fā)展
第八章在學習科學引領下
——設計兒童快樂、高效學習的情境
一、學習知識的復雜性——整合知識，選擇*佳途徑設計情境
二、學習過程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅力
三、學習系統(tǒng)的開放性——鏈接生活，憑借活動歷練實踐才干
四、學習催發(fā)潛能的不易性——著眼創(chuàng)新，
不失時機發(fā)展兒童的想象力
第九章走中國教育自己的路
——構建中國式兒童情境學習范式
一、從發(fā)現(xiàn)弊端開始，為尋求教育現(xiàn)實問題的答案，
探究兒童怎么學習
二、創(chuàng)造性地運用民族文化經(jīng)典，概括兒童情境學習“真、
美、情、思”四大核心元素
三、營造*佳兒童學習環(huán)境
四、發(fā)現(xiàn)兒童學習的“金鑰匙”——情感與認知融合
五、為兒童快樂高效地學習，構建中國兒童情境學習范式
參考文獻
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當代中國教育改革與創(chuàng)新書系情境教育:一個主旋律的三部曲當代中國教育改革與創(chuàng)新書系 作者簡介
李吉林，著名兒童教育家，中國“情境教育”創(chuàng)始人，歷經(jīng)40年創(chuàng)立了情境教育理論體系和操作體系，為兒童快樂高效學習全面發(fā)展探索出一條有效途徑。研究成果曾4次獲教育部頒發(fā)的全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎一等獎，曾獲首屆基礎教育國家級教學成果特等獎等多項全國最高獎。先后出版《情境教學實驗與研究》《情境教育的詩篇》《為兒童的學習：情境課程的實驗與建構》等20余本部專著。曾被選為全國人大主席團成員，獲全國勞動模范、全國教書育人楷模等榮譽稱號。
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