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山西教育出版社生命教育教師手冊 版權信息
- ISBN：9787544098649
- 條形碼：9787544098649 ; 978-7-5440-9864-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
山西教育出版社生命教育教師手冊 內容簡介
生命教育的實踐方式有多種，可以是單獨開設生命教育課程，也可以是在學科中滲透生命教育，還可以是通過專題活動進行生命教育。無論哪種形式，都需要教師的操作。遺憾的是，我國尚沒有專門針對生命教育的師資培養。所以，生命教育的師資培養和培訓迫在眉睫。為了解決這一燃眉之急，助力教師開展生命教育，《生命教育教師手冊》以便于在生命教育教師培訓或者教師進行生命教育時參考。大致分理論和實踐兩個部分。理論部分主要包括生命教育的內涵、生命教育的興起與發展、生命教育的目標與任務。實踐部分主要包括生命教育的原則和途徑、生命教育的內容與課程、生命教育課程的教學、生命教育的主題活動、生命教育的教學資源開發與利用、教師的生命素養及其培育
山西教育出版社生命教育教師手冊 目錄
**章 生命與生命教育
一、生命及其結構
（一）生命的定義
（二）生命的結構
二、生命特點
（一）生命的完整性
（二）生命的自主性
（三）生命的超越性
（四）生命的獨特性
三、生命教育的內涵
（一）狹義的生命教育：針對生命問題的治療性生命教育
（二）中義的生命教育：指向生命整全的發展性生命教育
（三）廣義的生命教育：把生命教育定位為一種教育理念
四、生命教育的意義
（一）生命教育有利于喚醒學生的生命意識，實現生命的自主發展
（二）生命教育有利于優化學生的生命結構，實現生命的完整發展
（三）生命教育有利于提升學生的生命境界，實現生命的超越發展
第二章 生命教育的興起與發展
一、國外生命教育的興起與發展
（一）美國：生命教育的發源地
（二）澳大利亞：**個建立生命教育中心的國家
（三）英國：生命教育重在全人培養與全人關懷
（四）日本：“余裕教育”方興未艾
二、港臺生命教育的興起與發展
（一）臺灣生命教育的興起與發展
（二）香港生命教育的興起與發展
三、大陸（內地）生命教育的興起與發展
（一）1996-2003年：生命教育的萌芽期
（二）2004-2009年：生命教育的起步期
（三）2010年至今：生命教育的發展期
第三章 生命教育的目標與任務
一、生命教育的總目標
（一）熱愛生命
（二）積極生活
（三）成就人生
二、生命教育的任務
（一）認知與技能
（二）情感與態度
（三）行為與能力
三、生命教育的學段目標
（一）小學低年段
（二）小學中高年段
（三）初中學段
（四）高中學段
第四章 生命教育的實施
一、生命教育實施的理念
（一）倡導積極發展生的生命教育
（二）建立基于生活的生命實踐——體驗活動
（三）堅持整合資源，形成教育合力
（四）堅持常態開展，形成長效機制
二、生命教育的實施原則
（一）認知、體驗與實踐相結合原則
（二）干預、預防和發展相結合原則
（三）面向全體與關照特殊相結合原則
（四）自助、互助與援助相結合原則
（五）與學生身心發展相一致原則
（六）學校、家庭與社會相結合原則
三、生命教育的實施途徑
（一）通過課程實施
（二）通過文化熏染實施
（三）通過活動實施
（四）通過社會實踐實施
（五）通過家庭、社會的支持實施
四、生命教育的組織保障
（一）制度保障
（二）組織和管理保障
（三）師資保障
（四）資源保障
第五章 生命教育的課程與內容
一、生命教育課程及其形態
（一）滲透式課程
（二）專題活動課程
（三）專設的生命教育課程
二、生命教育課程的不同取向
（一）生命教育的健康取向
（二）生命教育的死亡取向
（三）生命教育的倫理取向
（四）生命教育的精神取向
（五）生命教育的社會取向（公民取向）
三、生命教育課程的完整取向
（一）“四大關系”的生命教育課程
（二）“三生教育”的課程
（三）“新生命教育”課程
第六章 生命教育的教學與評價
一、生命教育的教學方法
（一）講述法
（二）討論法
（三）體驗教學法
（四）實作教學法
（五）探索教學法
（六）批判思考與價值澄清
（七）合作學習法
（八）欣賞教學法
（九）活動學習法
二、生命教育的教學設計
（一）生命教育教學設計程序
（二）生命教育教學設計原則
三、生命教育的教學評價
（一）生命教育教學評價的內涵
（二）生命教育教學評價的原則與要求
（三）生命教育教學評價的類型
（四）搜集生命教育教學評價資料的方法
第七章 生命教育的主題活動與案例
一、生命教育主題活動設計
（一）活動主題
（二）活動背景
（三）活動目標
（四）活動準備
（五）設計思路及意圖
（六）活動過程
（七）活動感受與反思
二、生命教育主題活動案例及評析
第八章 生命教育教學資源的選擇與利用
一、生命教育教材
二、生命教育讀本
（一）安全類
（二）健康類
（三）生涯發展類
（四）死亡教育類
（五）綜合類
三、生命教育繪本
（一）安全類
（二）健康類
（三）交往類
（四）自然類
（五）價值類
（六）生死類
四、生命教育電影故事
（一）安全類
（二）健康類
（三）交往類
（四）自然類
（五）信仰類
（六）生涯類
（七）生死類
第九章 生命教育師資的培養
一、教師生命素養的價值
（一）教師生命素養是提高自身生命質量的關鍵
（二）教師生命素養是學生的生命發展的前提
（三）教師生命素養是對本真教育的回歸
二、教師的生命素養及其養成
（一）教師生命素養
（二）教師生命素養的養成
三、生命教育師資的培養
（一）生命教育教師培養的三種形式
（二）通過課程培養師范生的生命教育理念
（三）在職后培訓中提升教師的生命素養
附錄一 國內生命教育的相關規定
附錄二 新生命教育課程指導綱要
后記
一、生命及其結構
（一）生命的定義
（二）生命的結構
二、生命特點
（一）生命的完整性
（二）生命的自主性
（三）生命的超越性
（四）生命的獨特性
三、生命教育的內涵
（一）狹義的生命教育：針對生命問題的治療性生命教育
（二）中義的生命教育：指向生命整全的發展性生命教育
（三）廣義的生命教育：把生命教育定位為一種教育理念
四、生命教育的意義
（一）生命教育有利于喚醒學生的生命意識，實現生命的自主發展
（二）生命教育有利于優化學生的生命結構，實現生命的完整發展
（三）生命教育有利于提升學生的生命境界，實現生命的超越發展
第二章 生命教育的興起與發展
一、國外生命教育的興起與發展
（一）美國：生命教育的發源地
（二）澳大利亞：**個建立生命教育中心的國家
（三）英國：生命教育重在全人培養與全人關懷
（四）日本：“余裕教育”方興未艾
二、港臺生命教育的興起與發展
（一）臺灣生命教育的興起與發展
（二）香港生命教育的興起與發展
三、大陸（內地）生命教育的興起與發展
（一）1996-2003年：生命教育的萌芽期
（二）2004-2009年：生命教育的起步期
（三）2010年至今：生命教育的發展期
第三章 生命教育的目標與任務
一、生命教育的總目標
（一）熱愛生命
（二）積極生活
（三）成就人生
二、生命教育的任務
（一）認知與技能
（二）情感與態度
（三）行為與能力
三、生命教育的學段目標
（一）小學低年段
（二）小學中高年段
（三）初中學段
（四）高中學段
第四章 生命教育的實施
一、生命教育實施的理念
（一）倡導積極發展生的生命教育
（二）建立基于生活的生命實踐——體驗活動
（三）堅持整合資源，形成教育合力
（四）堅持常態開展，形成長效機制
二、生命教育的實施原則
（一）認知、體驗與實踐相結合原則
（二）干預、預防和發展相結合原則
（三）面向全體與關照特殊相結合原則
（四）自助、互助與援助相結合原則
（五）與學生身心發展相一致原則
（六）學校、家庭與社會相結合原則
三、生命教育的實施途徑
（一）通過課程實施
（二）通過文化熏染實施
（三）通過活動實施
（四）通過社會實踐實施
（五）通過家庭、社會的支持實施
四、生命教育的組織保障
（一）制度保障
（二）組織和管理保障
（三）師資保障
（四）資源保障
第五章 生命教育的課程與內容
一、生命教育課程及其形態
（一）滲透式課程
（二）專題活動課程
（三）專設的生命教育課程
二、生命教育課程的不同取向
（一）生命教育的健康取向
（二）生命教育的死亡取向
（三）生命教育的倫理取向
（四）生命教育的精神取向
（五）生命教育的社會取向（公民取向）
三、生命教育課程的完整取向
（一）“四大關系”的生命教育課程
（二）“三生教育”的課程
（三）“新生命教育”課程
第六章 生命教育的教學與評價
一、生命教育的教學方法
（一）講述法
（二）討論法
（三）體驗教學法
（四）實作教學法
（五）探索教學法
（六）批判思考與價值澄清
（七）合作學習法
（八）欣賞教學法
（九）活動學習法
二、生命教育的教學設計
（一）生命教育教學設計程序
（二）生命教育教學設計原則
三、生命教育的教學評價
（一）生命教育教學評價的內涵
（二）生命教育教學評價的原則與要求
（三）生命教育教學評價的類型
（四）搜集生命教育教學評價資料的方法
第七章 生命教育的主題活動與案例
一、生命教育主題活動設計
（一）活動主題
（二）活動背景
（三）活動目標
（四）活動準備
（五）設計思路及意圖
（六）活動過程
（七）活動感受與反思
二、生命教育主題活動案例及評析
第八章 生命教育教學資源的選擇與利用
一、生命教育教材
二、生命教育讀本
（一）安全類
（二）健康類
（三）生涯發展類
（四）死亡教育類
（五）綜合類
三、生命教育繪本
（一）安全類
（二）健康類
（三）交往類
（四）自然類
（五）價值類
（六）生死類
四、生命教育電影故事
（一）安全類
（二）健康類
（三）交往類
（四）自然類
（五）信仰類
（六）生涯類
（七）生死類
第九章 生命教育師資的培養
一、教師生命素養的價值
（一）教師生命素養是提高自身生命質量的關鍵
（二）教師生命素養是學生的生命發展的前提
（三）教師生命素養是對本真教育的回歸
二、教師的生命素養及其養成
（一）教師生命素養
（二）教師生命素養的養成
三、生命教育師資的培養
（一）生命教育教師培養的三種形式
（二）通過課程培養師范生的生命教育理念
（三）在職后培訓中提升教師的生命素養
附錄一 國內生命教育的相關規定
附錄二 新生命教育課程指導綱要
后記
展開全部
山西教育出版社生命教育教師手冊 作者簡介
馮建軍，1969年生，河南南陽人，博士。南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員。主要從事教育基本理論和教育哲學研究，間或從事道德與公民教育研究。2000年以來，出版專著《現代教育原理》（2001）、《當代主體教育論》（2001）、《生命與教育》（2004）、《生命化教育》（2007）、《教育公正：政治哲學的視角》（2008）、《教育的人學視野》（2008）、《當代教育原理》（2009）、《差異與其生——多元文化學生生活方式與價值觀教育研究》（2010）、《教育哲學》（合著，2011）、《教育轉型：理論、歷史與建構》（合著，2013）、《公民身份認同與學校公民教育》（2014），主編《現代教育學基礎》（2002、2006）、《回歸幸福的教師生活》（2009）、《教育學基礎》（2012）、《教育基本理論研究20年（1990—2010）》（2012）、《中國教育哲學：歷史、回顧與展望》（2015），在《教育研究》《高等教育研究》等CSSCl期刊發表論文百余篇，成果多次獲省部級一、二、三等獎。
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