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教學(xué)設(shè)計、實施的診斷與優(yōu)化 版權(quán)信息
- ISBN：9787121341427
- 條形碼：9787121341427 ; 978-7-121-34142-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教學(xué)設(shè)計、實施的診斷與優(yōu)化 本書特色
職業(yè)院校開展對教學(xué)設(shè)計水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進，形成常態(tài)化的課堂質(zhì)量保證機制，對提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生明顯的推進作用。教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)能力是專任教師的核心競爭力，因此，全面提高廣大教師群體的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)能力，應(yīng)是教學(xué)改革和教學(xué)診斷的重中之重，應(yīng)高度重視和全力推行。本書將教學(xué)設(shè)計的診斷、培訓(xùn)、優(yōu)化三者有機結(jié)合，探索與實施教學(xué)設(shè)計診斷與優(yōu)化的全過程，為改進優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供行之有效的方法，為職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)提供全新解決方案。本書可以作為職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力提升培訓(xùn)用書，也可以作為廣大職業(yè)教育工作者、教學(xué)設(shè)計人員的參考書。
教學(xué)設(shè)計、實施的診斷與優(yōu)化 內(nèi)容簡介
本書通過5門典型課程介紹教學(xué)設(shè)計的理念與思路以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價的設(shè)計方法和過程, 同時對課程教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行優(yōu)化。按照明確目標(biāo)、熟知標(biāo)準(zhǔn)、分析現(xiàn)狀 (找出差距) 、改進優(yōu)化、過程監(jiān)控、效果評價的步驟進行展開, 其中改進優(yōu)化展示教學(xué)設(shè)計逐步優(yōu)化的過程, 達到觸類旁通的目的。
教學(xué)設(shè)計、實施的診斷與優(yōu)化 目錄
目 錄
導(dǎo)言 （1）
第1階段 調(diào)研教學(xué)設(shè)計需求 （2）
第2階段 明確教學(xué)設(shè)計目標(biāo) （8）
2.1 領(lǐng)會政策文件精神 （8）
2.2 確定教學(xué)設(shè)計目標(biāo) （10）
2.3 明確教學(xué)改革目標(biāo) （11）
第3階段 熟知教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn) （12）
3.1 熟悉教學(xué)設(shè)計的組成要素 （12）
3.2 解讀教學(xué)設(shè)計的要求 （12）
3.3 解讀教案設(shè)計的基本要求 （23）
3.4 解讀教學(xué)實施（課堂教學(xué)）的基本要求 （24）
3.4.1 從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)4個方面提出的要求 （24）
3.4.2 從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為2個方面提出的要求 （26）
3.4.3 課堂教學(xué)設(shè)計要求的具體化 （29）
第4階段 分析教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀 （33）
4.1 分析學(xué)科型課程教學(xué)模式 （33）
4.2 分析職業(yè)院校課程質(zhì)量現(xiàn)狀 （34）
4.3 分析課堂教學(xué)診斷與改進的途徑 （36）
第5階段 改進優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 （38）
5.1 概念探究 （38）
5.1.1 認(rèn)知基本概念 （38）
5.1.2 比較區(qū)分概念 （42）
5.2 理論認(rèn)知 （44）
5.2.1 認(rèn)知多元智力理論 （44）
5.2.2 認(rèn)知成功智力理論 （45）
5.2.3 認(rèn)知行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論 （46）
5.2.4 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （47）
5.2.5 認(rèn)知技術(shù)知識理論 （48）
5.2.6 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （49）
5.2.7 認(rèn)知系統(tǒng)理論 （51）
5.2.8 認(rèn)知傳播理論 （51）
5.2.9 認(rèn)知布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論 （51）
5.2.10 認(rèn)知職業(yè)教育改革的基本觀念 （53）
5.3 知識梳理 （57）
5.3.1 教學(xué)設(shè)計概述 （57）
5.3.2 教學(xué)設(shè)計的主要特點 （58）
5.3.3 教學(xué)設(shè)計的基本原則 （59）
5.3.4 教學(xué)設(shè)計的基本要素 （60）
5.3.5 關(guān)于課堂教學(xué) （61）
5.4 方法指導(dǎo) （62）
5.4.1 學(xué)習(xí)需要分析 （62）
5.4.2 教學(xué)內(nèi)容分析 （63）
5.4.3 學(xué)習(xí)者分析 （68）
5.4.4 教學(xué)目標(biāo)分析 （71）
5.4.5 教學(xué)模式選擇 （81）
5.4.6 教學(xué)策略制定 （97）
5.4.7 教學(xué)方法選擇與運用 （105）
5.4.8 信息化教學(xué)手段選擇與運用 （132）
5.4.9 考核評價設(shè)計 （139）
5.4.10 教學(xué)過程設(shè)計 （143）
5.4.11 教案設(shè)計 （152）
5.4.12 教學(xué)實施設(shè)計 （153）
5.5 樣例展示 （165）
5.5.1 教學(xué)設(shè)計方案樣例展示 （165）
5.5.2 教學(xué)過程設(shè)計樣例展示 （173）
5.6 模板定制 （187）
5.6.1 認(rèn)知教學(xué)設(shè)計的編寫格式 （187）
5.6.2 賞析教學(xué)設(shè)計的模板 （189）
5.7 比較分析 （199）
5.7.1 “導(dǎo)游致歡迎詞”教學(xué)設(shè)計的比較分析 （200）
5.7.2 “設(shè)置幻燈片動畫”教學(xué)設(shè)計的比較分析 （203）
5.7.3 “郵件合并應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計的比較分析 （203）
5.7.4 “停電報警器的組裝與調(diào)試”“日光燈照明電路安裝與調(diào)試”教學(xué)設(shè)計的比較分析 （204）
5.8 參考借鑒 （205）
5.9 嘗試改進 （205）
5.10 實戰(zhàn)體驗 （206）
5.10.1 教學(xué)觀摩與反思 （206）
5.10.2 現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計方案分析與完善 （206）
5.10.3 課程教學(xué)過程設(shè)計實戰(zhàn) （214）
5.10.4 課程教學(xué)評價設(shè)計實戰(zhàn) （216）
5.10.5 一次課的完整教學(xué)過程設(shè)計 （223）
第6階段 評價教學(xué)設(shè)計方案 （224）
6.1 教學(xué)設(shè)計評價概述 （224）
6.2 教學(xué)設(shè)計成果評價 （231）
6.3 課堂教學(xué)效果評價 （241）
6.4 學(xué)生學(xué)業(yè)評價 （254）
6.5 其他方面的評價 （256）
第7階段 監(jiān)控教學(xué)實施過程 （259）
7.1 課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進的內(nèi)容 （259）
7.2 課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進的方式 （260）
7.3 課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進策略 （262）
參考文獻 （264）
導(dǎo)言 （1）
第1階段 調(diào)研教學(xué)設(shè)計需求 （2）
第2階段 明確教學(xué)設(shè)計目標(biāo) （8）
2.1 領(lǐng)會政策文件精神 （8）
2.2 確定教學(xué)設(shè)計目標(biāo) （10）
2.3 明確教學(xué)改革目標(biāo) （11）
第3階段 熟知教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn) （12）
3.1 熟悉教學(xué)設(shè)計的組成要素 （12）
3.2 解讀教學(xué)設(shè)計的要求 （12）
3.3 解讀教案設(shè)計的基本要求 （23）
3.4 解讀教學(xué)實施（課堂教學(xué)）的基本要求 （24）
3.4.1 從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)4個方面提出的要求 （24）
3.4.2 從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為2個方面提出的要求 （26）
3.4.3 課堂教學(xué)設(shè)計要求的具體化 （29）
第4階段 分析教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀 （33）
4.1 分析學(xué)科型課程教學(xué)模式 （33）
4.2 分析職業(yè)院校課程質(zhì)量現(xiàn)狀 （34）
4.3 分析課堂教學(xué)診斷與改進的途徑 （36）
第5階段 改進優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 （38）
5.1 概念探究 （38）
5.1.1 認(rèn)知基本概念 （38）
5.1.2 比較區(qū)分概念 （42）
5.2 理論認(rèn)知 （44）
5.2.1 認(rèn)知多元智力理論 （44）
5.2.2 認(rèn)知成功智力理論 （45）
5.2.3 認(rèn)知行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論 （46）
5.2.4 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （47）
5.2.5 認(rèn)知技術(shù)知識理論 （48）
5.2.6 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （49）
5.2.7 認(rèn)知系統(tǒng)理論 （51）
5.2.8 認(rèn)知傳播理論 （51）
5.2.9 認(rèn)知布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論 （51）
5.2.10 認(rèn)知職業(yè)教育改革的基本觀念 （53）
5.3 知識梳理 （57）
5.3.1 教學(xué)設(shè)計概述 （57）
5.3.2 教學(xué)設(shè)計的主要特點 （58）
5.3.3 教學(xué)設(shè)計的基本原則 （59）
5.3.4 教學(xué)設(shè)計的基本要素 （60）
5.3.5 關(guān)于課堂教學(xué) （61）
5.4 方法指導(dǎo) （62）
5.4.1 學(xué)習(xí)需要分析 （62）
5.4.2 教學(xué)內(nèi)容分析 （63）
5.4.3 學(xué)習(xí)者分析 （68）
5.4.4 教學(xué)目標(biāo)分析 （71）
5.4.5 教學(xué)模式選擇 （81）
5.4.6 教學(xué)策略制定 （97）
5.4.7 教學(xué)方法選擇與運用 （105）
5.4.8 信息化教學(xué)手段選擇與運用 （132）
5.4.9 考核評價設(shè)計 （139）
5.4.10 教學(xué)過程設(shè)計 （143）
5.4.11 教案設(shè)計 （152）
5.4.12 教學(xué)實施設(shè)計 （153）
5.5 樣例展示 （165）
5.5.1 教學(xué)設(shè)計方案樣例展示 （165）
5.5.2 教學(xué)過程設(shè)計樣例展示 （173）
5.6 模板定制 （187）
5.6.1 認(rèn)知教學(xué)設(shè)計的編寫格式 （187）
5.6.2 賞析教學(xué)設(shè)計的模板 （189）
5.7 比較分析 （199）
5.7.1 “導(dǎo)游致歡迎詞”教學(xué)設(shè)計的比較分析 （200）
5.7.2 “設(shè)置幻燈片動畫”教學(xué)設(shè)計的比較分析 （203）
5.7.3 “郵件合并應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計的比較分析 （203）
5.7.4 “停電報警器的組裝與調(diào)試”“日光燈照明電路安裝與調(diào)試”教學(xué)設(shè)計的比較分析 （204）
5.8 參考借鑒 （205）
5.9 嘗試改進 （205）
5.10 實戰(zhàn)體驗 （206）
5.10.1 教學(xué)觀摩與反思 （206）
5.10.2 現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計方案分析與完善 （206）
5.10.3 課程教學(xué)過程設(shè)計實戰(zhàn) （214）
5.10.4 課程教學(xué)評價設(shè)計實戰(zhàn) （216）
5.10.5 一次課的完整教學(xué)過程設(shè)計 （223）
第6階段 評價教學(xué)設(shè)計方案 （224）
6.1 教學(xué)設(shè)計評價概述 （224）
6.2 教學(xué)設(shè)計成果評價 （231）
6.3 課堂教學(xué)效果評價 （241）
6.4 學(xué)生學(xué)業(yè)評價 （254）
6.5 其他方面的評價 （256）
第7階段 監(jiān)控教學(xué)實施過程 （259）
7.1 課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進的內(nèi)容 （259）
7.2 課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進的方式 （260）
7.3 課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進策略 （262）
參考文獻 （264）
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教學(xué)設(shè)計、實施的診斷與優(yōu)化 作者簡介
陳承歡，男，1967年生人，本科畢業(yè)于湖南大學(xué)，碩士研究生畢業(yè)于湖南工業(yè)大學(xué)，現(xiàn)任職于湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，先后擔(dān)任企業(yè)技術(shù)員8年，擔(dān)任計算機專任教師9年，擔(dān)任教學(xué)副主任4年、系主任4年、教務(wù)處長2年。國家三級教授。
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