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兒童立場 版權信息
- ISBN：9787567566279
- 條形碼：9787567566279 ; 978-7-5675-6627-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童立場 本書特色
成尚榮先生多年來致力于兒童教育研究。本書從理論與實踐、兒童本身與教師視角，闡釋了作者的兒童立場，即兒童研究是教育研究的母題，是教育的基本立場。
兒童研究是教師發展的“專業”，它超學科，為教師專業發展提供基本概念和基本理論；兒童是一種可能性，教育的視野要從關注現實性向關注可能性轉移；兒童研究的主題是重新認識和發現兒童，因為兒童對于我們，是熟悉的陌生者。
兒童期是人一生中的關鍵時期，兒童階段所受的教育會成為影響一生的關鍵因素，從這本書中，不管是兒童研究的專家還是普通的一線教師都可以找到研究和日常教學的若干連接口，為自己的職業發展注入新的積極元素。
兒童立場 內容簡介
《兒童立場》是“成尚榮教育文叢”之兒童卷，承襲了文叢立論嚴謹、論證充實的特點，從理論與實踐、兒童本身與教師視角，闡釋了作者的兒童立場，即兒童研究是教育研究的母題，是教育的基本立場。
我們可以感受到，作者所提出的兒童立場是基于國家課程、兒童視角、教師使命的，可以為廣大教師正確理解兒童立場、端正兒童教育態度提供有效參考。
教師是派到兒童世界去的文化使者，研究兒童應成為教師發展的“專業”；教師要靠近兒童，讓自己成為兒童，與兒童一起成長，重視兒童想象的力量。
全書彩色印刷，圖文并茂。
推薦文章：
《核心觀點 兒童研究視角的堅守、調整與發展走向》P14
《兒童研究是大學問、真學問》P10
《兒童研究：教師的“專業”》P71
《從關注學生現實性走向開發可能性》P95
《可能性的召喚》P132
兒童立場 目錄
自序 在更大的坐標上講述自己的故事_1
寫在前面 兒童立場：情感與思維的沸騰_11
核心觀點 兒童研究視角的堅守、調整與發展走向 _14
**輯 教育的大智慧是認識和發現兒童
教育的大智慧_3
兒童研究是大學問、真學問_10
尋找教育的主題_22
小學不。喝松耐哥R_24
兒童告訴我們教育的起點_33
兒童的表情與教育的完整_35
兒童讓你擁有兒童視角_44
藏在故事里的教育智慧_46
第二輯 派到兒童世界去的文化使者
教師：派到兒童世界去的文化使者_61
兒童研究：教師的“**專業”_71
教研：教師前行的羅盤_81
故事中的兒童立場_83
從關注學生現實性走向開發可能性_95
嘗試教育的前在理論_105
在《童年的月亮爬上來》的背后_108
美麗如初的約定_114
在親歷中應和兒童成長的節拍_117
小天鵝：藝術教育的超越與飛翔_119
讓思維在對話中閃光_122
那不敲響的鐘聲……_124
第三輯 可能性的召喚
偉大的發現與教育的偉大_129
可能性的召喚_132
教育的目的是讓兒童成為他自己_141
當教室里飛來哲學鳥的時候
——兒童哲學幾個問題的厘清_143
兒童文學生活：對童年恐慌的抵擋與驅趕_156
讓學生成為種詩的人
——《愛的教育》對作文教學的啟示_159
積極的自然狀態：兒童閱讀境界的追求_168
伊莎貝拉，教育的名字和牌子_171
教育視界里的兒童學習_173
第四輯 心靈的谷倉與那口藏著的水井
我沒有困惑，只有快樂_177
孩子，我對你說_179
等待：是藝術也是科學_185
重尋小學低年級的“偶像”_187
當學生拿到新課本的時候_189
教室，出錯的地方_191
學校如何不扼殺學生的創造力_193
不布置家庭作業，行嗎_196
讓學生對教材來一點“指手畫腳”_198
童心：游戲，創造與幸福_200
智慧來自兒童_202
智慧：真正了解你的孩子_207
母校給我的文化記憶_220
心靈的谷倉與那口藏著的水井_223
附錄 和小主人教育同行的智慧使者_227
致謝_233
寫在前面 兒童立場：情感與思維的沸騰_11
核心觀點 兒童研究視角的堅守、調整與發展走向 _14
**輯 教育的大智慧是認識和發現兒童
教育的大智慧_3
兒童研究是大學問、真學問_10
尋找教育的主題_22
小學不。喝松耐哥R_24
兒童告訴我們教育的起點_33
兒童的表情與教育的完整_35
兒童讓你擁有兒童視角_44
藏在故事里的教育智慧_46
第二輯 派到兒童世界去的文化使者
教師：派到兒童世界去的文化使者_61
兒童研究：教師的“**專業”_71
教研：教師前行的羅盤_81
故事中的兒童立場_83
從關注學生現實性走向開發可能性_95
嘗試教育的前在理論_105
在《童年的月亮爬上來》的背后_108
美麗如初的約定_114
在親歷中應和兒童成長的節拍_117
小天鵝：藝術教育的超越與飛翔_119
讓思維在對話中閃光_122
那不敲響的鐘聲……_124
第三輯 可能性的召喚
偉大的發現與教育的偉大_129
可能性的召喚_132
教育的目的是讓兒童成為他自己_141
當教室里飛來哲學鳥的時候
——兒童哲學幾個問題的厘清_143
兒童文學生活：對童年恐慌的抵擋與驅趕_156
讓學生成為種詩的人
——《愛的教育》對作文教學的啟示_159
積極的自然狀態：兒童閱讀境界的追求_168
伊莎貝拉，教育的名字和牌子_171
教育視界里的兒童學習_173
第四輯 心靈的谷倉與那口藏著的水井
我沒有困惑，只有快樂_177
孩子，我對你說_179
等待：是藝術也是科學_185
重尋小學低年級的“偶像”_187
當學生拿到新課本的時候_189
教室，出錯的地方_191
學校如何不扼殺學生的創造力_193
不布置家庭作業，行嗎_196
讓學生對教材來一點“指手畫腳”_198
童心：游戲，創造與幸福_200
智慧來自兒童_202
智慧：真正了解你的孩子_207
母校給我的文化記憶_220
心靈的谷倉與那口藏著的水井_223
附錄 和小主人教育同行的智慧使者_227
致謝_233
展開全部
兒童立場 作者簡介
成尚榮，1941年12月生，南通人。江蘇省教科院研究員。做過小學語文教師，擔任過小學校長，省教育廳處長、主任，江蘇省教科所所長，《江蘇教育研究》主編、《基礎教育課程》執行主編。第七屆國家督學。現為教育部基礎教育課程改革專家委員會委員、中小學教材審查委員、中國教育學會學術委員會顧問。研究方向：課程教學、兒童文化、教師發展。
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