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問題學生這樣教(大教育書系) 版權信息
- ISBN：9787570220885
- 條形碼：9787570220885 ; 978-7-5702-2088-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
問題學生這樣教(大教育書系) 本書特色
1、問題學生是教育的痛點，作為深圳市首屆名班主任工作室主持人，趙老師提出的解決方案，實用、具體，具有很高實操性。 2、大多教師聚焦于問題學生的教育和轉化，本書更突出教育者認識和心態的轉變，將教育問題學生作為班級建設、化解師生矛盾的關鍵一環，是教師專業素養的試金石。 3、深度剖析問題學生形成的四大根源，教你處理問題學生事件、化解師生矛盾，將問題學生引入正途。
問題學生這樣教(大教育書系) 內容簡介
本書直面中小學教育中問題學生轉化的難點和痛點，從家庭環境、身邊玩伴、日常見聞和社會風氣等方面分析問題學生產生的根源，指出正確看待問題學生、還原問題學生受害者角色的必要性，從而為轉化此類學生并處理其造成的突發事件提供依據。 客觀、理性地認識問題學生，構建策略，是教育轉化他們的關鍵，是化解師生矛盾，建設和諧班級的基礎。作者運用大量案例，在處理問題學生引發的各類事件中，展示了成熟的技巧，指明了務必規避的雷區，對廣大教師尤其是班主任的工作，具有較高的參考指導價值。
問題學生這樣教(大教育書系) 目錄
目錄
**章了解背景，剖析問題學生形成原因
1.離不開的“家”3
2.一起玩的“伴”10
3.常聽聞的“事”17
4.看不見的“人”24
第二章擺正觀點，還原問題學生受害角色
1.不以常人的標準來評價33
2.他們更需要公正39
3.慎用立體否定45
4.想一想白嘉軒做了什么52
5.“我”很重要59
第三章構建策略，探尋問題學生轉化路徑
1.用系統思維的方式來思考69
2.問題學生類型與轉化策略76
3.良好的師生關系是問題轉化的基礎82
4.那些成長順利學生的特質88
5.通過解讀言行明晰心理95
6.請給問題學生設計一個明天102
7.每一步的處理都需要鋪墊109
8.像這樣來品味“葡萄干”116
9.從性格出發教育問題學生124
10.用敘事心理治療法解決問題132
第四章跳出誤區，清除問題學生幫扶障礙
1.持續教育的前提是規范143
2.感覺好了，才能做得更好150
3.給問題學生一個支點158
4.從一個腳印到下一個腳印164
第五章聯通家校，強化問題學生教育合力
1.想要家長配合，怎么辦？175
2.孩子遭遇挫折，怎么辦？182
3.孩子尋求幫助，怎么辦？189
4.孩子愛玩手機，怎么辦？200
5.孩子要被懲戒，怎么辦？211
第六章問題學生經典案例評點
1.用人格魅力解決低層問題219
2.萬分小心那些特別的學生227
3.真正的痛其實不在妥協234
4.“硬到底”不如“退下來”238
5.一瞬間可釀終生恨242
6.我們身后沒有依靠248
后記減肥與教育學生253
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問題學生這樣教(大教育書系) 節選
孩子，我要如何稱呼你？(代序) 作為班主任，我們不得不面對這樣一類學生：他們擁有一種或多種問題，時常表現出與教育目標或管理目標相違背的言行，甚至會不斷制造各種麻煩，并且很難回歸到理想的成長軌道，自身成長受到不良影響，還會讓家長憂心，讓老師操心，讓同學嫌棄。 對于這類學生，我們如何稱呼他們呢？ *初的時候，人們普遍用“差生”“雙差生”等詞語來稱呼他們。我在知網搜索欄輸入“差生”一詞，可以搜出7156篇文章，部分文章是今年剛剛發表的。這說明，對于這種簡單、粗暴且帶有侮辱性的稱謂，現在依然存在較大市場。 一段時間后，人們開始使用“問題學生”來稱呼他們。我也在知網搜索欄輸入“問題學生”一詞，可以搜出5799篇文章，部分文章是今年剛剛發表的。這說明，“問題學生”的稱謂也在被廣泛使用。從字面來看，“問題學生”顯得相對中性，只是表明學生存在某些問題，但確實也傳達出相當多的負面信息。 不知從何時起，人們開始使用“后進生”來稱呼他們。我同樣在知網搜索欄輸入“后進生”一詞，可以搜出18182篇文章，部分文章是今年剛剛發表的。這說明，相對于“差生”，“問題學生”來說，“后進生”稱謂的使用更為普遍。然而，和“差生”“問題學生”一樣，“后進生”也明顯包含侮辱性。 后來，人們還用“潛能生”來稱呼他們。我也忍不住在知網搜索欄輸入“潛能生”一詞，可以搜出1067篇文章，部分文章是今年剛剛發表的。這說明，相對于上述三種稱謂來說，“潛能生”的使用面較小。但不可否認的是，與上述三種稱謂相比，“潛能生”要委婉得多，雖然談不上對學生的褒獎，但確實留有一絲絲希望。 總的來看，人們對這類學生的稱謂，并沒有完全統一。人們根據自己對教育的理解，采用相應含義下的稱謂。事實上，每一種稱謂，都蘊含著不同的教育理念，顯示教育者看待學生的視角。不過，要是從評價主體來看，我們不難發現，以上稱呼擁有四大共同特征： 一、評價主體均是他人，而非學生本人。這里的他人，多是老師，教育工作者或其他社會人士——學生表現差，所以是差生；學生有問題，所以是問題學生；學生前期掉隊，后期有可能跟上隊，所以是后進生；學生目前不夠優秀，但是有進步潛力，所以是潛能生。到目前為止，我還沒有遇到哪一位學生，能夠坦然接受這種他人給予的稱謂。 二、忽略了隱含問題的所謂“優生”，評價視野相對狹窄。事實上，當下學校對“優生”的評價標準過于單一——敬師長，守紀律，愛學習，就可以算作“優生”；如果再能有些特長，有些思考，就可以算作“特優生”了。實際上，不少“優生”都包含問題——北大學子弒母、益陽某校**名學生捅殺班主任、浙大博士跳入錢塘江自殺等案例，無不說明遭遇成長問題的學生，絕不僅僅只包含那些常見的差生、問題學生、后進生或潛能生，實際上還包括人們平時所講的“優生”。
問題學生這樣教(大教育書系) 作者簡介
趙坡，深圳市首屆名班主任工作室主持人，全國知名班主任。《班主任》《新班主任》《班主任之友》《中國教師報》封面人物。曾赴英國華威大學訪學，獲得全國中學生化學競賽金牌教練員、深圳市優秀教師、深圳市優秀中考命題老師、深圳市高考工作先進個人、深圳市教師繼續教育授課老師等榮譽。發表文章200余篇，出版《班主任如何說話》《班主任如何帶好差班》《做“有問題”的班主任》等11本教育專著，其中4本專著被評選為“影響中國教師的100本書”并入選全國中小學圖書館推薦館藏書目。
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