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當代中小學教師專業發展政策研究 版權信息
- ISBN：9787520317627
- 條形碼：9787520317627 ; 978-7-5203-1762-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
當代中小學教師專業發展政策研究 本書特色
吳文勝著的《當代中小學教師專業發展政策研究》以新中國成立以來中小學教師專業發展政策的變遷為線索，圍繞教師專業發展政策的文本內容這一主題進行靜態分析和動態分析，結合政策制定、實施和評價等共同探求優化并完善政策的可能性和必要性，同時從教育理論視域完善政策指南，充實教師教育理論。 本書以新中國成立、“文化大革命”十年、改革開放、經濟體制改革、基礎教育新課程改革以及構建和諧社會作為背景及界分標志，通過對這些時間節點的分析，將其劃分為如下三大時期：過渡時期（政策萌芽初創期1949—1956年、政策發展期1956—1966年、政策滑坡期1966—1976年），恢復發展時期（撥亂反正階段1977—1985年、體制改革階段1985—1992年、體制轉型期1992—2001年）。劇變時期（體制轉型后期2001—2003年、創新和發展時期2003年至今）。
當代中小學教師專業發展政策研究 內容簡介
本書試圖在整個社會發展轉型的宏觀背景下，通過對教師專業發展政策演變的梳理、概括與反思，并在全景與主線相結合的基礎上對階段性的重點特征進行深入剖析，探究存在的問題；同時，在整個社會政治與經濟體制發展的觀照下，描述與反思長期以來教師專業發展的外在環境以及與政策相關的動態關系。試圖從整體上建構起教師專業發展政策的宏大應然框架并進行反思與前瞻，著力在和諧社會建構的背景下，嘗試對政策內容與政策過程中存在的主要問題進行闡釋，立足歷史學、政策學和教育學的分析框架，同時發揮教師教育研究規約、yin領和促進中小學教師專業發展政策良好發展的重要作用，為教師專業發展政策的調整與革新找尋契入點與改進要素，以期豐富教師專業發展政策研究的理論與實踐。
當代中小學教師專業發展政策研究 目錄
**章 緒論
**節 研究緣起和研究價值
一 研究緣起
二 研究價值
第二節 文獻綜述
一 國外關于教師專業發展政策的研究
二 國內關于教師專業發展政策的研究
第三節 研究設計
一 研究目標
二 研究對象
三 研究方法
四 分析框架與研究工具編制
第四節 歷史分期與陳述框架
一 歷史分期
二 陳述框架
第五節 歷史演進與理論視角
一 歷史演進
二 理論視角
第二章 教師專業發展政策的理論探討
**節 教師專業發展政策相關核心理念
一 師范教育、教師教育、教師專業發展概念的發展
二 政策、公共政策、教育政策與教師教育政策
第二節 教師專業發展政策的理論基礎
一 體現一般公共政策的價值理論
二 公共政策學的基本原理
三 服務型政府理念
四 教師是專業人員
第三節 教師專業發展的教育學基礎——教師教育理論
一 教師職業發展階段理論
二 教師知識基礎理論
三 學科法知識的教師知識基礎理論
四 教師成為反思者、研究者理論
五 教師精神文化基本理論
第四節 教師專業發展的保障——教師專業發展權
一 教師專業發展權的內涵
二 教師專業發展權的重要意義
三 教師專業發展權得以充分實現的途徑
第五節 期望中的教師專業性
一 期望中的教師專業性的內涵
二 期望中的教師專業性的分類
第三章 過渡時期的教師專業發展政策分析（1949—1976）
**節 政策背景
一 社會主義改造時期：政策的萌芽初創期（1949—1956）
二 社會主義建設時期：政策的發展期（1956—1966）
三 “文化大革命”時期：政策的滑坡期（1966—1976）
第二節 政策演變
一 價值取向
二 內容變遷
第三節 政策特點
一 相對快速平穩的政策早期階段
二 制度建設有所發展，但總體處于無序
三 初步建立教師培訓制度
四 不時頒布應對教師數量不足的應急措施
五 “文化大革命革”十年的停滯期
第四節 經驗與反思
一 繼續教育緩慢前行
二 政策建設基本停滯
第四章 恢復及發展時期的教師專業發展政策分析（1977—2000）
**節 政策背景
一 撥亂反正階段的背景（1977—1984）
二 體制改革階段的背景（1985—1992）
三 體制轉型期的背景（1992—2000）
第二節 政策演變
一 價值取向
二 內容變遷
第三節 政策特點
一 政策目標的轉變
二 開始確定教師是一門專業
三 培訓體系不斷完善
四 培訓要求不斷提高
五 采取多種措施。全面提高教師素質
第四節 經驗與反思
一 多元話語的轉變
二 意識形態是公共政策變遷重要的動力基礎
三 政策是一個逐漸法制化、科學化和系統化的過程
四 培訓要求與課程設置反思
第五章 快速發展時期的教師專業發展政策分析（2001年至今）
**節 政策背景
一 體制轉型后期的政治文化背景
二 創新和發展時期
第二節 政策演變
一 價值取向
二 內容變遷
第三節 政策特點
一 政策文本形式的特點
二 政策任務標準的特點
三 政策規劃內容的特點
四 政策設立機構的特點
五 政策組織方式的特點
第四節 經驗與反思
一 教師培訓轉型：應更注重專業標準
二 從關注社會價值到更為關注入自身的價值
三 從注重效率走向更注重公平公正
四 從關注社會外在需求到更關注教師內在需求
五 從注重知識培訓到更注重能力提升
第六章 教師專業發展政策制定、實施、評價過程分析
**節 教師專業發展政策的制定
一 教師專業發展政策制定的概念及制定模式
二 教師專業發展政策制定過程的階段
三 教師專業發展政策制定的概況分析
第二節 教師專業發展政策的執行
一 教師專業發展政策執行的概念
二 教師專業發展政策執行的模式
三 教師專業發展政策執行的概況分析
第三節 教師專業發展政策的評價
一 教師專業發展政策評價的概念
二 教師專業發展政策評價的類型
三 教師專業發展政策評價的概況分析
第四節 過程分析之小結
一 政策制定過程
二 政策執行過程
三 政策評估過程
第七章 新近教師專業發展政策的走向——浙江省的案例分析
**節 全面普及時期：2005—2007年素質提升工程
一 政策背景
二 政策文本分析
三 政策實踐分析
第二節 追求效益時期：2008—2010年“領雁工程”
一 背景分析
二 政策文本分析
三 政策實踐分析
四 培訓建議
五 培訓創新
第三節 關注公平時期：“十二五”浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）
一 政策背景
二 政策文本分析
三 政策實踐分析
四 后續政策推進
第四節 近十年浙江省教師專業發展政策演變及啟示
一 演變趨勢
二 現實啟示
第五節 浙江省教師專業發展政策變革取向
一 變革特點
二 經驗與反思
第八章 研究結論、問題探討與展望
**節 研究結論
一 教師專業發展政策的變遷
二 教師專業發展政策體現政治、經濟、教育之間的和諧關系
第二節 問題探討
一 政策制度保障的缺失
二 對教師自身力量的忽視
三 重新審視教師專業發展政策的價值定位
四 構建與教師專業發展政策相協調的政策體系
五 完善教師專業發展政策效用的適切性
第三節 研究展望
一 社會變革及教師的職業化趨向
二 夯實教師專業發展政策的基礎和內涵
三 基于《專業標準》的教師專業發展過程的模式創新
四 實現政策制定和理論研究的協調統
五 以教師專業自主發展為突破口
六 教師教育理論發展的新趨向
參考文獻
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當代中小學教師專業發展政策研究 作者簡介
吳文勝，女，杭州師范大學教育學院副教授，浙江大學教育學院博士。碩士生導師,?杭州市新世紀131人才。主持教育部人文社會規劃課題、浙江省哲學社會規劃課題、浙江省教育科學規劃課題、浙江省社會科學聯合會課題、杭州市哲學社會科學規劃課題等。出版專著《教師發展與政治文化研究》（獨著），《教師與學生創新行為的發展》（合著，第二作者），參與若干書籍的編寫。在《教育研究與實驗》、《教育科學研究》、《教育理論與實踐》、《中小學管理》、《職業技術教育》等中文核心期刊上發表論文近30篇，其中有兩篇被人大復印資料全文轉載。
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