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杜威《兒童與課程》研究 版權信息
- ISBN：9787211078899
- 條形碼：9787211078899 ; 978-7-211-07889-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
杜威《兒童與課程》研究 本書特色
華東師范大學劉曉東教授 傾情推薦 教育應讓人有智慧，應讓人在復雜的世界中更好地生活。
杜威《兒童與課程》研究 內容簡介
蔣雅俊著的《杜威兒童與課程研究》包括解讀、譯文和原版英文三個部分，在優選程度上幫助教育工作者從哲學層面理解兒童與課程的關系。解讀的文本《兒童與課程》是杜威寫于1902年的一篇教育論文。該文闡述了兒童與課程的關系、教育對兒童的指導、經驗的邏輯方面與心理方面的關系、教材的心理化等課程論的基本問題。盡管篇幅短小，譯成中文亦不過萬余字，卻是杜威教育思想體系的重要環節。
杜威《兒童與課程》研究 目錄
序
導讀
**章 引言
一、杜威其人
二、《兒童與課程》的寫作背景
三、《兒童與課程》的思想母體
第二章 《兒童與課程》的主要內容
一、兒童與課程的關系
二、教育的解釋和指導作用
三、經驗的邏輯方面和心理方面的關系
四、教材必須心理化
第三章 《兒童與課程》的相關問題
一、關于“兒童中心”的問題
二、教育的目標問題
三、課程經驗的選擇問題
四、杜威與布魯納的思想差異問題
第四章 關于《兒童與課程》的“不同聲音”
一、關于二元論問題的不同聲音
二、波普爾知識觀的啟示
三、多爾對杜威課程思想的闡釋、發展與嘗試超越
第五章 對《兒童與課程》的商榷
一、兒童的經驗與學科知識關系的論述帶有復演論色彩嗎？
二、杜威的整體論具有否定真實存在矛盾的傾向嗎？
第六章 結語
一、整體論哲學視野中的《兒童與課程》
二、對《兒童與課程》的反思
參考文獻
附錄
后記
導讀
**章 引言
一、杜威其人
二、《兒童與課程》的寫作背景
三、《兒童與課程》的思想母體
第二章 《兒童與課程》的主要內容
一、兒童與課程的關系
二、教育的解釋和指導作用
三、經驗的邏輯方面和心理方面的關系
四、教材必須心理化
第三章 《兒童與課程》的相關問題
一、關于“兒童中心”的問題
二、教育的目標問題
三、課程經驗的選擇問題
四、杜威與布魯納的思想差異問題
第四章 關于《兒童與課程》的“不同聲音”
一、關于二元論問題的不同聲音
二、波普爾知識觀的啟示
三、多爾對杜威課程思想的闡釋、發展與嘗試超越
第五章 對《兒童與課程》的商榷
一、兒童的經驗與學科知識關系的論述帶有復演論色彩嗎？
二、杜威的整體論具有否定真實存在矛盾的傾向嗎？
第六章 結語
一、整體論哲學視野中的《兒童與課程》
二、對《兒童與課程》的反思
參考文獻
附錄
后記
展開全部
杜威《兒童與課程》研究 節選
《杜威研究》： 三、經驗的邏輯方面和心理方面的關系 在杜威經驗哲學的視野中，兒童的經驗與學科知識同屬于經驗的范疇。與兒童的經驗相比，學科知識是邏輯的、抽象的經驗。杜威主張，課程不應是外在于兒童、外在于兒童生長過程的學科知識，同時他認為，兒童的經驗與學科知識應是一條直線上的起點和終點，學科知識是未來和目標，那么課程又該如何面對兒童的經驗與學科知識之間的差異呢？ 杜威認為，首先應看到經驗的邏輯方面和心理方面的區別。經驗的邏輯方面是生活經驗經過積累、發展而逐步邏輯化、系統化的成果。它表征著經驗發展到了某一確定、成熟的階段。教材屬于經驗的邏輯方面，它忽略了邏輯經驗的產生過程，而只是將經驗發展的結果呈現出來；它從事概括和整理工作，把已經取得的成果和成果產生的步驟脫離開來。經驗的心理方面則是歷史性的，它按照經驗的實際發展過程來敘述經驗，這個過程包含了各個有效的、成功的以及不確定的、迂回曲折的步驟。經驗的心理方面代表了兒童與教材的關系。 為了更形象地闡明經驗的邏輯方面和心理方面及二者之間的關系，杜威以探險家的活動類比。一名探險家在一個陌生的地方披荊斬棘，竭力尋找道路，在探險過程中，他不停地做筆記。當他勘察完整個地區，他繪制了一張精美的地圖。探險家做的筆記好比經驗的心理方面，*終的成果——地圖，則是經驗的邏輯方面。經驗的邏輯方面和心理方面是相互依存的。如果探險家沒有探索出或多或少意外的、迂回的道路，那么就沒有那些事實來繪制完美的地圖。如果沒有將探險筆記整理、歸納為*終成果即地圖，那么探險家的探索經歷將被視為散亂的、偶然的個人生活。讀者亦無法把這個探險家的旅程同其他探險家的類似漫游相互比較、印證，將已經知曉的同類事實聯系起來考察而從中受益。 地圖的作用能很好地說明經驗的邏輯方面對兒童的作用。地圖盡管不能代替個人經驗，不能代替實際的旅行，卻是極其重要的：它是對過去零散經驗的整理和總結。有了它，新的旅行家可以從別人的勘察結果中得到幫助，從而避免浪費不必要的精力，走無益的曲折道路。此外，它也是未來經驗的向導，為新的旅行家在已知的基礎上探索未知提供基礎。 學科知識對兒童的作用也是如此。一門科目或一門學科邏輯、系統的材料，不能代替個人經驗。盡管不能代替個人經驗，我們稱為一門學科或科目的東西，卻將過去經驗的*終成果以一種*合用的形式向人們展示出來，在各個方面節約了人的腦力勞動，在記憶、觀察、推理等方面大有裨益：在被整理、抽象之前，事實是各種被拴在一起的偶然事件，經過篩選、組合、抽象之后，它們反映了普遍原理，從而更方便記憶；系統化、邏輯化的學科知識對觀察具有指導作用，讓人明確探索的目標與范疇；推理依賴于事實之間的邏輯關系，而不是從一個偶然聯想到另一個偶然，學科知識之間的邏輯關系與人們的推理過程——思想沿著一條線索、道路前進，相互吻合而更易于推理。 ……
杜威《兒童與課程》研究 作者簡介
蔣雅俊，女，教育學博士，南京師范大學教育科學學院教師，研究方向為學前課程理論、學前教育基礎理論。在《南京師范大學學報》(社會科學版)、《華南師范大學學報》(社會科學版)、《學前教育研究》等刊物發表論文多篇，并被《新華文摘》、人大復印報刊資料《教育學》等轉摘、轉載。
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