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優質提問教學法-讓每個學生都參與學習-(第二版) 版權信息
- ISBN：9787518417902
- 條形碼：9787518417902 ; 978-7-5184-1790-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
優質提問教學法-讓每個學生都參與學習-(第二版) 本書特色
在《優質提問教學法》*版出版10年后，兩位作者依據10年間新出現的重要觀點以及與教師合作研究的經歷，于第二版中再現提問理論與實踐的完美結合。從教師準備問題、提出精心設計的問題，到所有學生參與思考與回應，再到教師與同事合作打磨提問實踐，系統呈現優質提問教學法。 除了有與*版同樣實用的提問步驟外，貫穿全書的“師生協同”“思考與討論”以及每章末尾的“復習與思考”可以幫助教師更好地與學生、同事合作開展優質提問，并對自己的實踐進行反思。掃描全書各處的二維碼，可以看到教師在課堂上進行優質提問的小視頻。該書有助于教師學會運用提問這一重要的教學工具，讓每個學生都參與學習。
優質提問教學法-讓每個學生都參與學習-(第二版) 內容簡介
本書是在美國暢銷的中小學教師培訓教材《優質提問教學法》的第二版，融入了過去10年里關于優質提問教學法的*觀點和來自千千萬萬一線教師的教學智慧。 與*版不同的是，第二版重點探討了優質提問的“6P框架”，即準備問題（prepare the question）、提出問題（present the question）、促進思考（prompt student thinking）、處理回應（process student response）、打磨實踐（polish questioning practices）和師生協同（partner with students）。書中有較多的實例及分析，有助于讀者領會和掌握優質提問教學法的精髓。 如果讀者用手機掃描書中的諸多二維碼，就可觀看教師運用優質提問教學法開展教學的精彩小視頻。這是第二版中增加的重要學習資源。 總之，本書是廣大教師提高教學技能、提升專業發展水平的優秀讀物。
優質提問教學法-讓每個學生都參與學習-(第二版) 目錄
導言 更新的源泉
**章 建立模型：什么是優質提問？
優質提問的核心實踐
角色與責任的轉變
潛在的影響因素
復習與思考
第二章 準備問題：優質問題的特征是什么？
優質問題能把學生與內容聯系起來
優質問題是有目的的
優質問題能使學生達到多樣而合適的認知水平
優質問題是清晰而簡潔的
提出優質問題不能靠運氣
復習與思考
第三章 提出問題：教師如何讓所有學生參與思考與回應？
課堂文化影響學生的參與
輪流回應結構幫助并促進學生的參與
提出問題
提供思考答案的時間：思考時間1
指定回答者
復習與思考
第四章 促進思考：教師如何幫助學生建立聯系？
回答問題時采用“無退出選擇”策略
思考時間2：“神奇”的停頓？
鼓勵學生通過積極傾聽與開放式回應拓展思維
幫助學生建立聯系的提示與線索
提示可以幫助深化思考與理解
復習與思考
第五章 處理回應：教師如何使用反饋深化學生的思考與學習？
有效反饋的互動性與雙維度
學生的回應為教師下一步的教學提供反饋
教師的反饋為學生下一步的學習提供了方向
做好平衡
反饋可能會終止討論
培養學生提問與產生反饋的能力
引導學生開展真實的討論
讓三分之二沉默的學生參與學習與思考
復習與思考
第六章 打磨實踐：如何推進對課堂提問的反思與對話？
合作計劃與反思：問題設計研討會
互相觀察：打開反思之門
促進學生反思：課堂轉型的源泉
設定個人目標：實踐中的意向性
依托你的優勢
結語
附錄 促進學生參與思考與回應的回應結構
參考文獻
譯后記
展開全部
優質提問教學法-讓每個學生都參與學習-(第二版) 相關資料
美國教師培養認證委員會（Council for the Accreditation of Educator Preparation，簡稱CAEP）在評審標準和表現性評價時，提問策略脫穎而出。《優質提問教學法》（第二版）一書將會幫助我們的學生全面理解有效的提問為什么以及是如何影響學習的。通過學前到高中教學中的基礎課程和實地經驗，我們的學生將會發現這本書是有用的。我喜歡書中包含的視頻，它直觀展示了教師在課堂上是如何使用這些提問策略的，這樣我們的學生就可以立即開始使用本書中基于研究的策略。當學生開發他們自己的表現性評價視頻時，本書將起到確實的幫助作用，提供有用的例子。本書將經久不衰，永遠不會被拋棄和閑置！ ——唐納·卡爾（Donna Carr） 美國西弗吉尼亞州戴維斯暨埃爾金斯學院教育和運動科學系主任 杰姬·沃爾什和貝絲·薩特斯在連接優質提問的藝術和科學方面有一個近乎傳奇的歷史。如果藝術家是將他的工藝品雕琢至完美的人，科學家是追求真理的人，那么沃爾什和薩特斯便是集藝術家和科學家于一身的人。對于成人學習者來說，除了他們作為卓越表現者的超凡經驗外，我們還有一本書，它可以指導教師通過仔細而實用的過程來提高學生的學業成績。通過作者提出的“6P框架”，將學生是合作者的概念納入其中，作者致力于提升課堂學習經驗。遵循他們擅長和富有成效的建議，教師將看到學生學習效率的提高、學習程度的加深以及實現學習遷移。 ——休·A. 戴維斯（Sue A. Davis） 中學校長、教師 美國肯塔基州教育部前成就差距協調員、教育專家 對于那些希望在課堂上擴大提問影響力的教師來說，《優質提問教學法》（第二版）是一種難以估量的資源。基于激情和經驗，沃爾什和薩特斯概述了一個“6P框架”，教師可以輕松地將之納入自己的課堂實踐。他們提供了一個令人驚嘆的研究基礎，以及考慮周到的鼓勵教師協同思考和反思的提示。本書優美的寫作方式，以及對學生聲音和學習中的伙伴關系的強調，使其成為所有教育者的重要讀物。 ——珍妮·多諾霍（Jenni Donohoo） 加拿大安大略省作者、顧問 提問是教師工具箱中*重要的工具。沃爾什和薩特斯教我們如何打磨這些工具以及如何采用合理的工具使得學習效果*化。她們明白，提問不是審問，而是設計對話教學。你可以通過本書所附的視頻看到生動的表現！《優質提問教學法》（第二版）值得每一位有思想的教育者擁有。 ——南希·弗雷（Nancy Frey） 美國圣地亞哥州立大學教育領導系教授 這本基于研究的著作，正如作者之前關于優質提問的著作一樣，既具有實用性，又具有創新性。我們學區的教師和管理人員通過使用作者之前的著作幫助學生提高了學習成績。這本新書比作者以往的書都要好。我們期待通過使用這本書再塑輝煌，像以前一樣因更有目的地使用優質提問策略而獲得成功。 ——克里斯蒂·古德溫（Khristie Goodwin） 美國阿拉巴馬州牛津市城市學校特殊教育主任、課程協調員 所有的教育者都使用提問，但是很少有人使用一個周密的提問循環來吸引學生、深化學生的思維并向教師和學生提供形成性反饋。如果你準備將提問目標從獲得答案轉為激發高階思維，那么《優質提問教學法》（第二版）就是必讀書。沃爾什和薩特斯將優質提問與哈蒂（Hattie）促進學習的前50個方面中的12個方面相聯系，包括元認知、同伴學習和教師與學生的關系。你理應不會再有所懷疑。 ——康妮·漢密爾頓（Connie Hamilton） 美國密歇根州薩拉納克社區學校課程總監 閱讀這本書，你將發現優質提問教學法的藝術和工藝。沃爾什和薩特斯精心提供了優質提問教學法的目的、過程和實踐之間的完美平衡。他們展示了學生在將優質提問法應用于生活、優化認知參與的可能性——有意義的學習的核心方面所起到的重要作用。本書的*版令人印象深刻，第二版更為簡單、精致。 ——沙倫·希爾（Sharon Hill） 美國紐約州斯卡斯代爾格林埃克斯小學校長 想象在一個課堂上，教師提出的所有問題都是有目的的、精心設計的，而且所有學生都能高度參與進來，教師使用提問使所有的學生參與思考和回答。再想象一下，有一個基于研究的、經過實際檢驗的、受到高度贊譽的便利資源來幫助你創造這樣一個課堂。不必多說，沃爾什和薩特斯的《優質提問教學法》（第二版）正是你所需要的書。與諾曼·韋布（Norman Webb）的知識深度框架和約翰·哈蒂的*著作相一致，《優質提問教學法》倡導教師合作思考和師生協同努力，以使所有課堂都實現有效的教與學。 ——安德烈亞·霍尼格斯菲爾德（Andrea Honigsfeld ） 美國紐約州莫洛伊學院副院長、教育博士項目主管 在《優質提問教學法》（第二版）中，沃爾什和薩特斯再現經典。閱讀本書就像和一個出色的專業朋友和導師聊天。利用對提問、教學和學習的大量現有的和開創性的研究，每章都對改進教學的提問實踐進行了示范。作者邀請我們思考、與同事討論優質提問的階段，并指導我們檢查和反思個人實踐。每一章都鼓勵并指導教師如何與學生進行互動和合作，以創建一個直觀的、生動的提問課堂。本書包括具體的內容示例和可用的教學策略。本書是教師個人和專業群體用以提高學生思維和學習技巧的奇妙資源，將其作為一種持久的資源閱讀、思考和使用，是一種快樂。 ——蘇珊·赫德森（Susan Hudson） 美國田納西州教育部教育顧問、前模范教育工作者 大約三年前，作為一名小學校長，我讀了《優質提問教學法》（*版），與一個成功的教師合作閱讀、反思和對話。我們的討論促使我們對使用優質提問促進學生參與方面的思考發生了重大轉變。在過去的兩年里，我們已經在學區開展合作，使每個校園都能理解和使用《優質提問教學法》。我們的歷程包括學習和反思，因為我們致力于提高學生的參與度并實現高水平的學習。《優質提問教學法》（第二版）將使所有教育者都踏上這個歷程；其中的研究基礎更加嚴謹，視頻示例非常有助于看到提問實踐的實際效果。教師在設計提問、考慮學生會如何回答、使用輪流回答方式吸引更多學生的參與，并與學生一起反思學習結果方面變得更加合作、更有目的性。作為一個有25年經驗的老教育工作者，看到*成功的資深教師在提高學生學習方面轉變他們的思維和實踐，這是一種快樂。 ——佩奇·梅洛尼（Paige Meloni） 美國環球城獨立學區特別項目、資助和研究與發展執行董事 在《優質提問教學法》（第二版）中，沃爾什和薩特斯再次以清晰和簡潔的方式呈現了課堂提問的關鍵技能。在新版中，作者強調了師生協同的重要性，以使學生能夠理解提問及其原因。每一章增加的視頻示范進一步吸引了讀者，對職前和新手教師來說是一個很好的補充。本書是所有不斷努力改進實踐以更好地影響學生學習的教師的必讀書。 ——貝奇·羅杰斯（Betsy Rogers） 2003年美國國家年度教師 美國薩姆福德大學課程與教學系主任、副教授 優質提問是關于將期望轉化為行動的教師意向性的。《優質提問教學法》（第二版）提供了提出優質問題的步驟。作為一個額外的好處，它提供了關于提問過程的視頻，以說明在實際課堂上展開提問的細微差別，并展現使用優質提問教學法的學生和教師的思考。 教育的目標是創造思考者。這本書，特別是“6P框架”，是教育工作者能夠在這項任務中取得成功的絕佳路線圖。如果我們專注于將“6P框架”中的“師生協同”納入我們的工作，除了提高學生的學業成績、幫助學生掌握學習內容外，我們還將獲益甚多。我們將培養能夠在課堂外進行創造和創新的思考者。這是教育的*境界。 我喜歡的是，作者懂得影響學生學習成功的因素是不固定的，但精通學習則是一個持續的過程。他們沒有停留在《優質提問教學法》（*版）的成功上，而是為下一代的教育者和學習者提供了通過優質提問過程達到精通學習的工具。不要搞錯，這是一個過程，精通學習是可能的。作者已經給了我們指南。 ——小吉米·肖（Jimmy Shaw，Jr. ）博士 美國阿拉巴馬州佛羅倫薩市城市學校教學副督導 沃爾什和薩特斯又一次做到了！《優質提問教學法》（第二版）通過“6P框架”指導教育工作者，并提供了應用于課堂教學的實用策略。這一版的特別之處是，允許教育者深化他們對提問的理解。本書的力量在于，通過充分的研究和清晰的寫作方式，它可以使教師將教室變成所有學生智慧參與和精神振奮的天堂。 ——克里斯蒂娜·索利斯（Cristina Solis） 美國紐約州南部獨立學區南部高中教務長 得克薩斯州前學校校長、紐約州教育部網絡領導 要提出能刺激學生學習和成長欲望、培養學生好奇心的問題，需要學校和課堂文化的徹底改變。“6P框架”為那些想要進行這一歷程的教師提供了一張地圖，從準備發人深省的問題，到對學生的回答顯示出興趣，再到與學生進行根本的合作。第二版的特別之處在于，包括了與課堂提問示例視頻相關的二維碼和體現在整本書中的“師生協同”建議，為教育工作者提供了將“6P框架”納入備課和課堂教學的具體方法。優質提問教學法中包含的基于研究的策略、有用又有效的步驟以及富有洞見的提示，提供了通過優質提問促進學生思考的方法。 ——康妮·湯姆森（Connie Thomson） 美國內華達州東北地區數學、科學和家庭參與專業發展項目教育專家
優質提問教學法-讓每個學生都參與學習-(第二版) 作者簡介
作者簡介
杰姬·阿克里·沃爾什（Jackie Acree Walsh）
獨立的教育顧問，與美國各地教育工作者合作，加強課堂、學校和地區的教學、學習和領導。她在杜克大學獲得學士學位，在北卡羅來納大學教堂山分校獲得碩士學位，在阿拉巴馬大學獲得博士學位。她的主要研究焦點是優質提問，尋求讓研究和最佳實踐為廣大教學實踐工作者所接受。杰姬的電子郵箱是walshja@aol.com。
貝絲·丹克特·薩特斯（Beth Dankert Sattes）
主要向成人學習者授課，指導家長、教師和學校領導個人或團隊開展學習。她在范德堡大學獲得學士學位，在皮博迪大學（現屬于范德堡大學）獲得碩士學位。她的主要關注點是促進教師反思如何以最好的方式通過課堂提問實踐強化學生的思考和學習。貝絲的電子郵箱是beth@enthusedlearning.com。
作者簡介
杰姬·阿克里·沃爾什（Jackie Acree Walsh）獨立的教育顧問，與美國各地教育工作者合作，加強課堂、學校和地區的教學、學習和領導。她在杜克大學獲得學士學位，在北卡羅來納大學教堂山分校獲得碩士學位，在阿拉巴馬大學獲得博士學位。她的主要研究焦點是優質提問，尋求讓研究和最佳實踐為廣大教學實踐工作者所接受。杰姬的電子郵箱是walshja@aol.com。
貝絲·丹克特·薩特斯（Beth Dankert Sattes）主要向成人學習者授課，指導家長、教師和學校領導個人或團隊開展學習。她在范德堡大學獲得學士學位，在皮博迪大學（現屬于范德堡大學）獲得碩士學位。她的主要關注點是促進教師反思如何以最好的方式通過課堂提問實踐強化學生的思考和學習。貝絲的電子郵箱是beth@enthusedlearning.com。
杰姬與貝絲合著了五本書：《優質提問教學法》（第一版）（Corwin，2005）、《課堂討論中的提問》（ASCD，2015）、《通過優質提問促進思考》（Corwin，2011）、《通過優質提問提高領導力》（Corwin，2010）和《在學校內部做出改進：創建高績效的學習社區》（Rowman & Littlefield Education，2000）。
譯者簡介盛群力 浙江大學教育學院課程與學習科學系教授、博士生導師，主要學術旨趣和專長為教學理論與設計。主持/主講國家精品課程和國家精品資源共享課《教學理論與設計》，代表性著作有《個性優化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現代教學設計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003）和《教學設計》（高等教育出版社，2005），主持翻譯《首要教學原理》（福建教育出版社，2016）、《應用學習科學》（中國輕工業出版社，2016）和《綜合學習設計》（福建教育出版社，2015）等，發表撰/譯文100余篇，出版教學設計著作和譯著30余部，曾獲寶鋼教育基金全國高校優秀教師獎（2001）和基礎教育國家級教學成果獎（2015）。盛群力的聯系郵箱是qlsheng57@126.com。
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