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教育學 版權信息
- ISBN：9787224122176
- 條形碼：9787224122176 ; 978-7-224-12217-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育學 內容簡介
本書為2011年版的修訂版, 修訂后的教材保留了原教材的主要內容, 緒論部分獨立成章, 其他按內容分為教育基礎原理、課程與教學、德育論和管理論四編。內容更加注重反映當前教育理論發展的新動態, 關注我國教師教育改革發展的新動向。內容包括: 教育基本原理 ; 課程與教學 ; 德育論 ; 管理論。
教育學 目錄
緒論
**節 教育學概述
第二節 教育學的產生與發展
第三節 學習教育學的意義、目的和方法
**編 教育基本原理
**章 教育的產生、發展
**節 教育概述
第二節 教育的產生與發展
第二章 教育與社會的發展
**節 教育的社會制約性
第二節 教育的社會功能
第三節 教育的相對獨立性
第三章 教育與人的發展
**節 人的發展概述
第二節 影響人身心發展的因素
第三節 個體身心發展規律與教育
第四章 教育目的
**節 教育目的概述
第二節 我國教育的目的
第三節 全面發展教育與素質教育
第五章 學校教育制度
**節 學校教育制度
第二節 我國的學校教育制度
第三節 義務教育I
第六章 教師和學生
**節 教師職業概述
第二節 教師專業化
第三節 學生
第四節 師生關系
原理論編后練習題
第二編 課程與教學
第七章 課程
**節 課程與課程理論
第二節 課程開發
第三節 我國當前的基礎教育課程改革
第八章 教學的基本原理
**節 教學概述
第二節 教學過程
第三節 教學原則
第九章 教學的組織與實施
**節 教學方法
第二節 教學模式
第三節 教學組織形式
第四節 教學設計
第五節 教學評價
第六節 教學工作的基本環節
課程與教學編后練習題
第三編 德育論
第十章 德育理論
**節 德育概述
第二節 德育過程
第三節 德育原則
第四節 德育研究新進展
第十一章 德育的組織與實施
**節 德育途徑
第二節 德育的方法
第三節 德育評價
德育論編后練習題
第四編 管理論
第十二章 班級管理與班主任工作
**節 班級管理
第二節 班集體建設與班主任工作
第十三章 課外活動
**節 課外活動的理解
第二節 課外活動的價值與基本要求
第十四章 家庭教育學校教育社會教育
**節 家庭教育
第二節 學校教育
第三節 社會教育
第四節 三種教育力量的整合
管理論編后練習題
參考文獻
**節 教育學概述
第二節 教育學的產生與發展
第三節 學習教育學的意義、目的和方法
**編 教育基本原理
**章 教育的產生、發展
**節 教育概述
第二節 教育的產生與發展
第二章 教育與社會的發展
**節 教育的社會制約性
第二節 教育的社會功能
第三節 教育的相對獨立性
第三章 教育與人的發展
**節 人的發展概述
第二節 影響人身心發展的因素
第三節 個體身心發展規律與教育
第四章 教育目的
**節 教育目的概述
第二節 我國教育的目的
第三節 全面發展教育與素質教育
第五章 學校教育制度
**節 學校教育制度
第二節 我國的學校教育制度
第三節 義務教育I
第六章 教師和學生
**節 教師職業概述
第二節 教師專業化
第三節 學生
第四節 師生關系
原理論編后練習題
第二編 課程與教學
第七章 課程
**節 課程與課程理論
第二節 課程開發
第三節 我國當前的基礎教育課程改革
第八章 教學的基本原理
**節 教學概述
第二節 教學過程
第三節 教學原則
第九章 教學的組織與實施
**節 教學方法
第二節 教學模式
第三節 教學組織形式
第四節 教學設計
第五節 教學評價
第六節 教學工作的基本環節
課程與教學編后練習題
第三編 德育論
第十章 德育理論
**節 德育概述
第二節 德育過程
第三節 德育原則
第四節 德育研究新進展
第十一章 德育的組織與實施
**節 德育途徑
第二節 德育的方法
第三節 德育評價
德育論編后練習題
第四編 管理論
第十二章 班級管理與班主任工作
**節 班級管理
第二節 班集體建設與班主任工作
第十三章 課外活動
**節 課外活動的理解
第二節 課外活動的價值與基本要求
第十四章 家庭教育學校教育社會教育
**節 家庭教育
第二節 學校教育
第三節 社會教育
第四節 三種教育力量的整合
管理論編后練習題
參考文獻
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教育學 節選
《教育學（第三版）/高校21世紀師范類規劃教材》： （三）知行統一原則 知行統一原則是指在德育過程中，要把提高學生的道德認知和培養學生的道德行為、習慣結合起來，使他們做到言行一致、表里如一。知行統一的原則是由學生品德的形成和發展規律決定的。在德育過程中，知是行的先導，沒有正確的道德認知就不會有正確的道德行為；行是知的終極目的，道德認知不落實到具體的道德行為之中，學生的品德就沒有真正提高。因此，學校德育應當提高學生的道德認知水平，以指導他們形成正確的道德行為習慣；同時還要引導學生參與各種有益的社會實踐活動，將學到的道德知識、道德規范運用到實際生活之中。 貫徹這一原則的基本要求： **，理論聯系實際。認識是行動的先導，沒有正確的理論指導就不會有正確的行動，提高學生道德認識水平有利于學生道德行為的形成。因此，要提高學生的道德認識水平，以指導學生的道德行為，防止盲目行為的產生和錯誤行為的出現，同時加強實際道德行為的鍛煉，以便學生在活動和交往中使思想認識水平不斷提升。 第二，組織學生參加各種實踐活動。有計劃、有目的地組織學生參加各種品德實踐活動，引導學生分析、評價、解決實踐中的具體問題，培養學生分辨是非和解決道德問題的能力，使學生在行動中提高道德認知水平，養成良好的道德行為習慣。 第三，引導學生身體力行、言行一致。教育者要在學生中展現言行一致、實事求是的思想作風，給學生做出示范，引導學生把獲得的政治思想和道德觀念、信念轉化為行動，并在實踐中身體力行、反復訓練，養成良好的行為習慣，做到言行一致、知行統一。 （四）嚴格要求與尊重信任學生相結合原則 嚴格要求與尊重信任學生相結合的原則是指在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴與愛有機地結合起來。教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”嚴格要求和尊重信任是辯證統一的關系。失去嚴格要求的愛，只能是放任自流的溺愛；缺乏尊重信任的嚴格要求，可能就變成了刁難和苛求。只有把兩者緊密結合在二起，在尊重信任的基礎上提出嚴格要求，才可能被學生真誠地接受，并轉化為學生思想品德發展的內在動力，取得*佳的教育效果。在德育過程中，嚴格要求學生是指在學生現有的思想和道德水平基礎上提出更高的要求，促使其向更高水平、更高階段發展。尊重信任學生是指要真誠地關心、愛護學生，以發展的眼光看待學生，相信學生的發展潛能。 貫徹這一原則的基本要求： **，尊重學生。學生是有獨立人格的人，他們渴望他人特別是老師的理解、‘肯定與尊重。教師的尊重信任可以產生較強的期望效應，激發起學生積極向上的情感。因此民主、平等的師生關系，是學校德育工作取得積極成效的前提。“親其師，信其道”，愛護、尊重與信賴學生是教育好學生、獲得良好教育效果的一個重要條件。教師要尊重學生的人格和權利，尊重學生的自尊心、上進心。教師要具有熱愛學生的真摯情感，這樣才能得到學生的信賴，才能引起學生的情感共鳴，學生也就容易把教師的道德要求變成自覺的需要與行動。 第二，信任學生。教師要以發展的眼光看待每一個學生，相信學生在自己的努力下能夠不斷發掘自身思想進步和道德發展的潛能，成長為趨于道德完善的人。 第三，嚴格要求學生。嚴格要求與熱愛學生是不矛盾的。嚴格以愛為基礎，是愛的不同表現形式，同時對愛有所約束規范，即要求教師對學生不放縱、不溺，愛。教育者的嚴格要求是促使學生產生思想斗爭、形成思想品德的動因之一。因此，教師要尊重學生思想品德的發展規律，從學生的實際出發，對學生提出具體、明確、合理的道德發展要求。教師在嚴格要求學生的同時也要嚴格要求自己。“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師的一言一行、一舉一動都時刻影響著學生，對學生起著潛移默化的作用，對學生良好思想品德的形成有著重要的熏陶作用。 ……
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