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課程改革論 版權信息
- ISBN：9787565129537
- 條形碼：9787565129537 ; 978-7-5651-2953-7
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課程改革論 內容簡介
本書共有八章。**章為引言, 論述了研究緣起、研究現狀等問題。第二章為課程改革的基本闡釋。第三章為課程改革的思想路徑。第四章為課程改革中的標準建構。第五章為課程改革中的觀念轉變。第六章為課程改革中的責任分擔。第七章為課程改革中的力量博弈。第八章為課程改革中的精神追求, 論述了課程改革的幸福旨歸、課程改革的幸福實現及其支持條件等問題。
課程改革論 目錄
**章 引言
一、研究緣起
二、研究現狀
三、問題檢視
四、研究指向
第二章 課程改革的基本闡釋
一、課程改革的理解
二、課程改革的特性
三、課程改革的動因
四、課程改革的模式
第三章 課程改革的理想路徑
一、厘定課程改革目標
二、整體設計課程改革
三、研制課程改革實施方案
四、持續推進課程改革
五、評估課程改革成效
第四章 課程改革中的標準建構
一、課程標準的建構
二、教師教育標準的建構
第五章 課程改革中的觀念轉變
一、教學觀念的本體闡釋
二、教學觀念的演進脈絡
三、教學觀念與教學行為的關系
四、教學觀念向教學行為轉化的理路
五、教學觀念向教學行為轉化的制約因素
第六章 課程改革中的責任分擔
一、校長的領導責任
二、教師的實施責任
三、研究者的學術責任
第七章 課程改革中的力量博弈
一、傳統及其相關概念梳理
二、課程改革無法脫離傳統而獨行
三、傳統在課程改革浪潮中的流變
四、外來理論面對傳統的命運
第八章 課程改革中的精神追求
一、幸福內涵考量
二、課程改革的幸福旨歸
三、課程改革的幸福實現
四、課程改革幸福實現的支持條件
參考文獻
后記
一、研究緣起
二、研究現狀
三、問題檢視
四、研究指向
第二章 課程改革的基本闡釋
一、課程改革的理解
二、課程改革的特性
三、課程改革的動因
四、課程改革的模式
第三章 課程改革的理想路徑
一、厘定課程改革目標
二、整體設計課程改革
三、研制課程改革實施方案
四、持續推進課程改革
五、評估課程改革成效
第四章 課程改革中的標準建構
一、課程標準的建構
二、教師教育標準的建構
第五章 課程改革中的觀念轉變
一、教學觀念的本體闡釋
二、教學觀念的演進脈絡
三、教學觀念與教學行為的關系
四、教學觀念向教學行為轉化的理路
五、教學觀念向教學行為轉化的制約因素
第六章 課程改革中的責任分擔
一、校長的領導責任
二、教師的實施責任
三、研究者的學術責任
第七章 課程改革中的力量博弈
一、傳統及其相關概念梳理
二、課程改革無法脫離傳統而獨行
三、傳統在課程改革浪潮中的流變
四、外來理論面對傳統的命運
第八章 課程改革中的精神追求
一、幸福內涵考量
二、課程改革的幸福旨歸
三、課程改革的幸福實現
四、課程改革幸福實現的支持條件
參考文獻
后記
展開全部
課程改革論 節選
《課程改革論/課程與教學研究論叢》： （二）選定改革的實施策略 在制定課程改革的實施方案時，我們有必要首先考慮：整個設計是分階段實施還是一次性同時實施？由志愿者開始實施還是要求所有人都參加？是首先在實驗區實施還是馬上進行全面實施？這類問題要求我們在制定真正的課程改革實施方案之前，首先要選擇課程改革的實施策略，它是完成改革的總方法。也就是說，實施方案是為了完成特定改革設計而精心設計的一系列特別步驟，這些步驟的數量和性質要根據選擇的實施策略來決定。課程改革的實施策略一般包括：①推遲實施，直到支持改革的內部條件和外部條件成熟。預計改革將遇到較大的阻力時，聰明的做法不是使改革的影響滯后出現，而是干脆將改革延后。采取推遲策略并不是承認失敗，而是選擇一種比較謹慎的行動方式，目的就是為了在全面實施課程改革之前贏得足夠的時間來積聚支持的力量。在內部條件和外部條件都對改革有利之前就盲目實施課程改革的計劃是有勇無謀的表現。②繼續實施，但使改革的影響滯后，直到人們了解并適應它。③將設計分段實施，而不是一次性完成。④實施完整的設計方案，但首先局限在較小的實驗范圍內。實驗能使原先沒有預料到的問題在課程改革全面實施開始之前得以確定和改正，因而可以節約資源、減輕不必要的負擔并減少負面宣傳。⑤由自愿參加的個人和單位先行實施。個人和學校不被要求必須實施新設計方案，而是鼓勵其自愿參加。這一策略可以減少對改革的抵制，同時使原先沒有預料到的問題得到及時解決。自愿參加策略存在的問題是相對于所有教師和學校來說的，志愿者算不上有代表意義，可能會導致要求所有的教師和學校都參加的時候，志愿者的改革經歷不一定能用于預測全面實施中可能出現的問題。⑥首先從精心挑選的單位開始實施，然后將這些單位作為樣板指導隨后的實施等。這些單位被選中的原因是他們迫切需要幫助，并表達了進行課程改革的意愿，則實施課程改革設計的成功性較大。盡管在研發實施方案前先考慮實施策略的好處是顯而易見的，但證據表明教育工作者并不總這樣做，受到重視的往往是課程改革的設計而不是課程改革實施方案的研制。 ……
課程改革論 作者簡介
王傳金，男，1968年9月生，山東鄆城人，教育學博士，教授，常州工學院副院長，揚州大學教育管理專業碩士生導師，山西師范大學課程與教學論專業碩士生導師。2004年人選江蘇省常州市“831人才工程”培養對象，2011年人選江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，2013年入選江蘇省常州市宣傳文化系統“六個一批”人才培養對象。在《教育研究》《教育科學研究》《教師教育研究》《教育理論與實踐》《當代教育科學》等雜志發表論文40多篇，出版專著《教師幸福論》，主編《教師職前教育實踐概論》等教材。
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