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包郵 課堂中的邏輯味道——讓理性引導(dǎo)教與學(xué)(邏輯思維能力提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)叢書)
作者：劉培育
開本：
16開
頁數(shù)：
359
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課堂中的邏輯味道——讓理性引導(dǎo)教與學(xué)(邏輯思維能力提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)叢書) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300181301
- 條形碼：9787300181301 ; 978-7-300-18130-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
課堂中的邏輯味道——讓理性引導(dǎo)教與學(xué)(邏輯思維能力提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)叢書) 本書特色
本書是面向中小學(xué)教師，希望結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，向中小學(xué)教師普及一些邏輯方法的通俗讀物。全書可概括為四個(gè)模塊：關(guān)于發(fā)現(xiàn)和提出問題的邏輯方法；關(guān)于展開分析的邏輯方法；關(guān)于進(jìn)行概括的邏輯方法；關(guān)于實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化的邏輯方法。
課堂中的邏輯味道——讓理性引導(dǎo)教與學(xué)(邏輯思維能力提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)叢書) 內(nèi)容簡介
本書是面向中小學(xué)教師，希望結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，向中小學(xué)教師普及一些邏輯方法的通俗讀物。全書可概括為四個(gè)模塊：關(guān)于發(fā)現(xiàn)和提出問題的邏輯方法；關(guān)于展開分析的邏輯方法；關(guān)于進(jìn)行概括的邏輯方法；關(guān)于實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化的邏輯方法。
課堂中的邏輯味道——讓理性引導(dǎo)教與學(xué)(邏輯思維能力提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)叢書) 目錄
叢書總序
**章 關(guān)注邏輯張揚(yáng)理性
一、邏輯到底是什么
二、課堂中本來就存在邏輯味道
三、為什么要在課堂中增添邏輯味道
四、張揚(yáng)理性引導(dǎo)教學(xué)
第二章 善于發(fā)現(xiàn)和提出問題
一、新課標(biāo)的一個(gè)突出特點(diǎn)是實(shí)施探究式教學(xué)
二、探究式教學(xué)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)是提問能力
三、問題的基本性質(zhì)和種類
四、發(fā)現(xiàn)和提出問題的主要方法
五、克服妨礙提出問題的因素
第三章 讓概念明晰起來
一、概念的模糊是教學(xué)中的大忌
二、揭示概念的內(nèi)涵與外延
三、辨析概念間的關(guān)系
四、區(qū)分知識系統(tǒng)中不同層次的概念
五、在比較中把握概念
第四章 辨別命題（判斷）的恰當(dāng)性
一、辨別命題（判斷）的恰當(dāng)性準(zhǔn)確掌握知識
二、辨別量詞：全稱量詞
三、辨別量詞：存在（特稱）量詞
四、辨別邏輯聯(lián)結(jié)詞（一）
五、辨別邏輯聯(lián)結(jié)詞（二）
第五章 尋求論證的合理性
一、“不證而論”、“不求甚解”是深刻理解科學(xué)知識的
主要障礙
二、論證有效的必要條件
三、論證有效的根本保證
四、論證過程必須遵守邏輯思維的基本規(guī)律
五、證實(shí)與證偽的復(fù)雜性
第六章 巧妙識別邏輯預(yù)設(shè)
一、什么是邏輯預(yù)設(shè)
二、辨析預(yù)設(shè)的意義
三、事實(shí)預(yù)設(shè)、理論預(yù)設(shè)
四、陳述句預(yù)設(shè)、疑問句預(yù)設(shè)、命令句預(yù)設(shè)
第七章 巧用歸納式概括
一、完全歸納式概括
二、不完全歸納式概括：簡單枚舉式歸納概括
三、不完全歸納式概括：科學(xué)歸納式概括
第八章 構(gòu)建模型式概括
一、物理模型式概括
二、數(shù)學(xué)模型式概括
三、理論模型式概括
四、解題模型式概括
第九章 掌握提煉式概括
一、核心概念（關(guān)鍵詞）提煉
二、主題提煉
三、要點(diǎn)提煉
四、特征提煉
第十章 把分散的知識點(diǎn)梳理成邏輯系統(tǒng)
一、把分散的知識點(diǎn)梳理成邏輯系統(tǒng)在教學(xué)中的作用
二、通過核心概念延伸實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化
三、運(yùn)用概念圖實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化
編后記
**章 關(guān)注邏輯張揚(yáng)理性
一、邏輯到底是什么
二、課堂中本來就存在邏輯味道
三、為什么要在課堂中增添邏輯味道
四、張揚(yáng)理性引導(dǎo)教學(xué)
第二章 善于發(fā)現(xiàn)和提出問題
一、新課標(biāo)的一個(gè)突出特點(diǎn)是實(shí)施探究式教學(xué)
二、探究式教學(xué)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)是提問能力
三、問題的基本性質(zhì)和種類
四、發(fā)現(xiàn)和提出問題的主要方法
五、克服妨礙提出問題的因素
第三章 讓概念明晰起來
一、概念的模糊是教學(xué)中的大忌
二、揭示概念的內(nèi)涵與外延
三、辨析概念間的關(guān)系
四、區(qū)分知識系統(tǒng)中不同層次的概念
五、在比較中把握概念
第四章 辨別命題（判斷）的恰當(dāng)性
一、辨別命題（判斷）的恰當(dāng)性準(zhǔn)確掌握知識
二、辨別量詞：全稱量詞
三、辨別量詞：存在（特稱）量詞
四、辨別邏輯聯(lián)結(jié)詞（一）
五、辨別邏輯聯(lián)結(jié)詞（二）
第五章 尋求論證的合理性
一、“不證而論”、“不求甚解”是深刻理解科學(xué)知識的
主要障礙
二、論證有效的必要條件
三、論證有效的根本保證
四、論證過程必須遵守邏輯思維的基本規(guī)律
五、證實(shí)與證偽的復(fù)雜性
第六章 巧妙識別邏輯預(yù)設(shè)
一、什么是邏輯預(yù)設(shè)
二、辨析預(yù)設(shè)的意義
三、事實(shí)預(yù)設(shè)、理論預(yù)設(shè)
四、陳述句預(yù)設(shè)、疑問句預(yù)設(shè)、命令句預(yù)設(shè)
第七章 巧用歸納式概括
一、完全歸納式概括
二、不完全歸納式概括：簡單枚舉式歸納概括
三、不完全歸納式概括：科學(xué)歸納式概括
第八章 構(gòu)建模型式概括
一、物理模型式概括
二、數(shù)學(xué)模型式概括
三、理論模型式概括
四、解題模型式概括
第九章 掌握提煉式概括
一、核心概念（關(guān)鍵詞）提煉
二、主題提煉
三、要點(diǎn)提煉
四、特征提煉
第十章 把分散的知識點(diǎn)梳理成邏輯系統(tǒng)
一、把分散的知識點(diǎn)梳理成邏輯系統(tǒng)在教學(xué)中的作用
二、通過核心概念延伸實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化
三、運(yùn)用概念圖實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化
編后記
展開全部
課堂中的邏輯味道——讓理性引導(dǎo)教與學(xué)(邏輯思維能力提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)叢書) 作者簡介
汪馥郁 中國邏輯學(xué)會(huì)辯證邏輯專業(yè)委員會(huì)原主任，中國邏輯學(xué)會(huì)科學(xué)邏輯專業(yè)委員會(huì)原副主任，中國邏輯與語言函授大學(xué)副董事長，北京創(chuàng)新研究所所長，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院原院長、教授。
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