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終身學習認證的理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787517012825
- 條形碼：9787517012825 ; 978-7-5170-1282-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
終身學習認證的理論與實踐 本書特色
宋孝忠編著的《終身學習認證的理論與實踐》在**篇“理論研究”中，一是從思想的演進、概念的轉換、價值的變遷和實踐的推動四個層面深入探討終身教育、終身學習和學習社會等主要概念的理論研究與實踐推動；二是具體探析構建終身學習認證制的意義、終身學習認證的理論基礎、概念與內涵、原則與實踐模式等。在第二篇“國別研究”中，在闡述國際組織視野下的終身學習認證的基礎上，從歐洲、美洲、亞洲和大洋洲選擇幾個主要國家作為研究重點，如歐洲的英國、法國、北歐諸國，美洲的美國，亞洲的日本和韓國，大洋洲的澳大利亞，具體而微地分析這些國家推進終身學習以及終身學習認證實踐操作的成功經驗和發展趨向。在第三篇“構建研究”中，一是深入分析我國大陸地區和我國臺灣地區終身學習認證的現狀與存在的問題，二是從法律政策支持系統、組織機構支持系統、制度程序支持系統等方面具體構建我國的終身學習認證制度，以期為我國終身學習體系的構建提供有力的理論支撐和實踐指導。
終身學習認證的理論與實踐 內容簡介
在終身學習時代，終身學習認證制度可以使人們在非正規與非正式學習環境中獲得的知識與能力得到正式認可，進而激勵人們積極踐行終身學習。《2010年教育部人文社會科學研究青年基金項目：終身學習認證的理論與實踐》從理論研究、國別研究和構建研究三個維度，對中外終身學習認證的理論與實踐進行全面梳理和深入研究。在“理論研究”中，從歷史的演進、概念的轉換、價值的變遷和實踐的推動四個層面深入探討終身教育、終身學習和學習社會等主要概念的理論研究與實踐推動，繼而具體探析終身學習認證的理論基礎、概念與內涵、實施原則與實踐模式等。在“國別研究”中，立足于國際組織視野下的終身學習認證，選擇英國、法國、美國、日本和韓國等國家作為研究重點，具體而微地分析這些國家推進終身學習認證實踐操作的成功經驗和發展趨向。在“構建研究”中，深入分析我國大陸地區和我國臺灣地區終身學習認證的現狀與存在的問題，從法律政策支持系統、組織機構支持系統、制度程序支持系統等方面具體構建我國的終身學習認證制度，以期為我國終身學習體系的構建提供有力的理論支撐和實踐指導。 《2010年教育部人文社會科學研究青年基金項目：終身學習認證的理論與實踐》可供廣大教育工作者以及社區教育工作者，尤其是從事終身教育、終身學習理論研究和實踐工作的相關人士閱讀參考。
終身學習認證的理論與實踐 目錄
前言
**篇 理論研究
**章 終身學習思想的歷史演進
**節 思想的演進：從古典思想到現代理論
第二節 概念的轉換：從終身教育到終身學習
第三節 價值的變遷：從學歷社會到學習社會
第四節 實踐的推動：從國際組織到國家層面
第二章 終身學習認證的基本理論
**節 構建終身學習認證制度的意義
第二節 終身學習認證的理論基礎
第三節 終身學習認證的概念與內涵
第四節 終身學習認證的原則與實施模式
第二篇 國別研究
第三章 國際組織視野下的終身學習認證
**節 聯合國教科文組織與終身學習認證的推展
第二節 經濟合作發展組織與終身學習認證的推展
第三節 歐盟與終身學習認證的推展
第四章 英國的終身學習認證
**節 英國終身學習基本概況
第二節 英國的先前學習認證
第三節 英國終身學習認證的實踐
第五章 法國的終身學習認證
**節 法國終身學習基本概況
第二節 法國終身學習認證的歷史演進
第三節 法國終身學習認證的實踐
第六章 北歐諸國的終身學習認證
**節 北歐諸國終身學習基本概況
第二節 北歐諸國終身學習認證的實踐
第七章 美國的終身學習認證
**節 美國終身學習基本概況
第二節 美國終身學習認證的起源與發展
第三節 美國終身學習認證的豐富實踐
第八章 日本的終身學習認證
**節 日本終身學習基本概況
第二節 日本的教育咨詢機構與終身學習認證
第三節 日本終身學習認證的實踐
第九章 韓國的終身學習認證
**節 韓國終身學習基本概況
第二節 韓國終身學習法律與終身學習認證
第三節 構建極富特色的韓國終身學習認證制度
第十章 澳大利亞的終身學習認證
**節 澳大利亞終身學習基本概況
第二節 澳大利亞的國家資格框架
第三節 澳大利亞先前學習認證的實踐
第十一章 國外終身學習認證的發展動向
第三篇 構建研究
第十二章 我國臺灣地區終身學習認證
**節 學術研究：為終身學習認證提供理論支撐
第二節 實踐踐行：為終身學習認證提供現實動力
第十三章 我國大陸地區終身學習認證的現狀分析
**節 我國大陸地區終身學習認證的理論研究
第二節 我國大陸地區終身學習認證的實踐探索
第十四章 我國大陸地區終身學習認證制度的構建
**節 法律政策支持系統的構建
第二節 組織機構支持系統的構建
第三節 制度程序支持系統的構建
參考文獻
后記
**篇 理論研究
**章 終身學習思想的歷史演進
**節 思想的演進：從古典思想到現代理論
第二節 概念的轉換：從終身教育到終身學習
第三節 價值的變遷：從學歷社會到學習社會
第四節 實踐的推動：從國際組織到國家層面
第二章 終身學習認證的基本理論
**節 構建終身學習認證制度的意義
第二節 終身學習認證的理論基礎
第三節 終身學習認證的概念與內涵
第四節 終身學習認證的原則與實施模式
第二篇 國別研究
第三章 國際組織視野下的終身學習認證
**節 聯合國教科文組織與終身學習認證的推展
第二節 經濟合作發展組織與終身學習認證的推展
第三節 歐盟與終身學習認證的推展
第四章 英國的終身學習認證
**節 英國終身學習基本概況
第二節 英國的先前學習認證
第三節 英國終身學習認證的實踐
第五章 法國的終身學習認證
**節 法國終身學習基本概況
第二節 法國終身學習認證的歷史演進
第三節 法國終身學習認證的實踐
第六章 北歐諸國的終身學習認證
**節 北歐諸國終身學習基本概況
第二節 北歐諸國終身學習認證的實踐
第七章 美國的終身學習認證
**節 美國終身學習基本概況
第二節 美國終身學習認證的起源與發展
第三節 美國終身學習認證的豐富實踐
第八章 日本的終身學習認證
**節 日本終身學習基本概況
第二節 日本的教育咨詢機構與終身學習認證
第三節 日本終身學習認證的實踐
第九章 韓國的終身學習認證
**節 韓國終身學習基本概況
第二節 韓國終身學習法律與終身學習認證
第三節 構建極富特色的韓國終身學習認證制度
第十章 澳大利亞的終身學習認證
**節 澳大利亞終身學習基本概況
第二節 澳大利亞的國家資格框架
第三節 澳大利亞先前學習認證的實踐
第十一章 國外終身學習認證的發展動向
第三篇 構建研究
第十二章 我國臺灣地區終身學習認證
**節 學術研究：為終身學習認證提供理論支撐
第二節 實踐踐行：為終身學習認證提供現實動力
第十三章 我國大陸地區終身學習認證的現狀分析
**節 我國大陸地區終身學習認證的理論研究
第二節 我國大陸地區終身學習認證的實踐探索
第十四章 我國大陸地區終身學習認證制度的構建
**節 法律政策支持系統的構建
第二節 組織機構支持系統的構建
第三節 制度程序支持系統的構建
參考文獻
后記
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終身學習認證的理論與實踐 節選
（三）現代終身學習理論的*終形成 進入20世紀90年代，終身學習理念已為世人廣為接受，但其內在的含義尚有待進一步明確。1994年11月，歐洲終身學習促進會在羅馬召開了“首屆全球終身學習大會”。該次會議對終身學習作了明確界定：“終身學習是21世紀的生存概念”；“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們的終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用他們”。 1996年，由雅克·德洛爾任主席的“國際21世紀教育委員會”向聯合國教科文組織提交了《教育——財富蘊藏其中》的報告。該報告對終身教育在未來社會中的重要意義和作用進行了充分的肯定和說明，使終身教育成為各種國際新教育思潮、理念等產生的重要前提和背景，這標志著終身教育思想開始向主流的教育指導思想發展和變化，也標志著終身學習思想體系的*終形成。 隨著終身學習思想的廣為傳播，自20世紀70年代末期開始，世界各國對終身學習理論的重視程度日益提高，并相應地以法律法規的形式表現出來，成為各國推展終身學習活動的*高準則和依據。美國繼1976年頒布《終身學習法》并確立了終身學習的法律定位以后，1994年又簽署了《目標2000：美國教育法案》，在第5項中特別強調并鼓勵終身學習機會的提供。法國在1989年的《關于教育指導法的附加報告草案》里明確指出：“終身教育是學校、大學及其工作人員的一項使命。”日本于1988年將“社會教育局”改名為“終身學習局”，并發表了終身學習政策白皮書《日本文教政策：終身學習*新發展》；1990年又頒布了《終身學習振興法》，開始在日本各都市縣設立終身學習中心。韓國亦于80年代初將終身教育寫進了憲法，并于1999年正式頒布實施了《終身教育法》，規定以終身教育原則全面改革其教育體系。 自20世紀80年代，我國引進了終身教育的概念后，終身教育、終身學習的概念與理論便被迅速接受并應用到教育實踐中去，推進了我國教育體制的改革和發展。1993年，中共中央國務院頒布的《中國教育改革與發展綱要》首次在中央文件中正式提出終身教育的概念。1995年通過的《中華人民共和國教育法》明確規定：“建立和完善終身教育體系”，“為公民接受終身教育創造條件”，“國家鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民接受多種形式的政治、經濟、文化、科學技術業務教育和終身教育”。這是我國**次以法律的形式確立終身教育在我國教育事業中的地位和作用。1999年，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求”，到2010年，“基本建立起終身學習體系”。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010一2020年）明確提出“構建靈活開放的終身教育體系”。為此，要“搭建終身學習‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度。 ……
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