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課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787511716743
- 條形碼：9787511716743 ; 978-7-5117-1674-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 本書特色
當(dāng)前世界范圍內(nèi)的課程變革成為教師專業(yè)發(fā)展新的生長域，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了訴求，課程變革從“內(nèi)容”、“過程”到“理解”取向的嬗變必然帶來教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換。有效的課程變革必須將控制點(diǎn)置于教師個(gè)體及其組織的整體發(fā)展。教師是制約課程變革*為關(guān)鍵的人力因素。如何在課程變革脈絡(luò)下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為制約課程變革成效的關(guān)鍵。為此，必須明晰課程變革下教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特定，以此作為采取有效干預(yù)措施，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。本書選取了教師專業(yè)發(fā)展需要、教師職業(yè)規(guī)劃、教師學(xué)習(xí)以及教師合作四個(gè)主題，通過對(duì)四個(gè)主題研究價(jià)值、內(nèi)涵、特點(diǎn)、現(xiàn)狀、影響因素等的分析，提出更好地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。基于教師、由內(nèi)而外是促進(jìn)教師與課程變革共成長的主要原則。
課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容簡介
這是一部探討課程理論的專著。 作者認(rèn)為，當(dāng)前世界范圍內(nèi)的課程變革成為教師專業(yè)發(fā)展新的生長域，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了訴求，課程變革從“內(nèi)容”、“過程”到“理解”取向的嬗變必然帶來教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換。有效的課程變革必須將控制點(diǎn)置于教師個(gè)體及其組織的整體發(fā)展。教師是制約課程變革*為關(guān)鍵的人力因素。如何在課程變革脈絡(luò)下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為制約課程變革成效的關(guān)鍵。為此，必須明晰課程變革下教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特定，以此作為采取有效干預(yù)措施，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。本稿選取了教師專業(yè)發(fā)展需要、教師職業(yè)規(guī)劃、教師學(xué)習(xí)以及教師合作四個(gè)主題，通過對(duì)四個(gè)主題研究價(jià)值、內(nèi)涵、特點(diǎn)、現(xiàn)狀、影響因素等的分析，提出更好地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。基于教師、由內(nèi)而外是促進(jìn)教師與課程變革共成長的主要原則。
課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 目錄
**編 課程變革與教師專業(yè)發(fā)展“同期互動(dòng)”
**章 課程變革——教師專業(yè)發(fā)展新的生長域
一、從“內(nèi)容”、“過程”到“理解”——課程變革取向的嬗變
二、課程變革策略與模式的發(fā)展
三、“有效”課程變革的條件
四、課程變革與教師專業(yè)發(fā)展共成長
五、課程變革下教師專業(yè)發(fā)展的基本方式
第二章 教師專業(yè)發(fā)展——課程變革的條件
一、教師專業(yè)發(fā)展的背景
二、教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)移及其基本向度
三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與特征
四、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)
五、教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素
第二編 課程實(shí)施階段下的教師專業(yè)發(fā)展需要
第三章 教師專業(yè)發(fā)展需要的價(jià)值、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
一、研究緣起
二、相關(guān)概念界定
三、課程實(shí)施階段下教師專業(yè)發(fā)展需要的結(jié)構(gòu)
四、教師專業(yè)發(fā)展需要的階段特點(diǎn)
第四章 教師專業(yè)發(fā)展需要的影響因素及促進(jìn)教師成長的策略
一、教師態(tài)度與認(rèn)識(shí)的變化
二、關(guān)鍵問題、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物的影響
三、學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響
四、教師專業(yè)發(fā)展的策略與思考
第三編 教師職業(yè)規(guī)劃——教師成長的現(xiàn)實(shí)選擇
第五章 教師職業(yè)規(guī)劃概述
一、教師職業(yè)規(guī)劃的提出與價(jià)值
三、教師職業(yè)規(guī)劃的流程與標(biāo)準(zhǔn)
第六章 教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐境遇
一、教師職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀
二、教師職業(yè)規(guī)劃的形成機(jī)制
三、教師職業(yè)規(guī)劃的策略探究
第七章 基于職業(yè)生涯發(fā)展階段的職業(yè)規(guī)劃
一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段特點(diǎn)
二、基于職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師職業(yè)規(guī)劃要領(lǐng)
第四編 教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提升
第八章 教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論
一、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的提出
二、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值
三、研究述評(píng)
四、“教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的內(nèi)涵與特征
第九章 農(nóng)村小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的調(diào)查
一、農(nóng)村小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀
二、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的形成機(jī)制
三、基于自導(dǎo)學(xué)習(xí)階段的教師自導(dǎo)學(xué)習(xí)程度分析
四、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提升的對(duì)策
第五編 教師合作——教師成長的有效方式
第十章 教師合作的學(xué)理分析與實(shí)踐境遇
一、教師合作的意蘊(yùn)
二、教師合作的理論基礎(chǔ)
三、教師合作的現(xiàn)實(shí)境遇
四、教師合作文化構(gòu)建的路徑抉擇
第十一章 基于共生的教師合作模式的研究
一、教研組——學(xué)校教師合作的基本單位
二、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體——教師合作的理想模式
三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下教研組轉(zhuǎn)變的機(jī)理
參考文獻(xiàn)
附錄
**章 課程變革——教師專業(yè)發(fā)展新的生長域
一、從“內(nèi)容”、“過程”到“理解”——課程變革取向的嬗變
二、課程變革策略與模式的發(fā)展
三、“有效”課程變革的條件
四、課程變革與教師專業(yè)發(fā)展共成長
五、課程變革下教師專業(yè)發(fā)展的基本方式
第二章 教師專業(yè)發(fā)展——課程變革的條件
一、教師專業(yè)發(fā)展的背景
二、教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)移及其基本向度
三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與特征
四、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)
五、教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素
第二編 課程實(shí)施階段下的教師專業(yè)發(fā)展需要
第三章 教師專業(yè)發(fā)展需要的價(jià)值、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
一、研究緣起
二、相關(guān)概念界定
三、課程實(shí)施階段下教師專業(yè)發(fā)展需要的結(jié)構(gòu)
四、教師專業(yè)發(fā)展需要的階段特點(diǎn)
第四章 教師專業(yè)發(fā)展需要的影響因素及促進(jìn)教師成長的策略
一、教師態(tài)度與認(rèn)識(shí)的變化
二、關(guān)鍵問題、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物的影響
三、學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響
四、教師專業(yè)發(fā)展的策略與思考
第三編 教師職業(yè)規(guī)劃——教師成長的現(xiàn)實(shí)選擇
第五章 教師職業(yè)規(guī)劃概述
一、教師職業(yè)規(guī)劃的提出與價(jià)值
三、教師職業(yè)規(guī)劃的流程與標(biāo)準(zhǔn)
第六章 教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐境遇
一、教師職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀
二、教師職業(yè)規(guī)劃的形成機(jī)制
三、教師職業(yè)規(guī)劃的策略探究
第七章 基于職業(yè)生涯發(fā)展階段的職業(yè)規(guī)劃
一、教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段特點(diǎn)
二、基于職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師職業(yè)規(guī)劃要領(lǐng)
第四編 教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提升
第八章 教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論
一、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的提出
二、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值
三、研究述評(píng)
四、“教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的內(nèi)涵與特征
第九章 農(nóng)村小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的調(diào)查
一、農(nóng)村小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀
二、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的形成機(jī)制
三、基于自導(dǎo)學(xué)習(xí)階段的教師自導(dǎo)學(xué)習(xí)程度分析
四、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提升的對(duì)策
第五編 教師合作——教師成長的有效方式
第十章 教師合作的學(xué)理分析與實(shí)踐境遇
一、教師合作的意蘊(yùn)
二、教師合作的理論基礎(chǔ)
三、教師合作的現(xiàn)實(shí)境遇
四、教師合作文化構(gòu)建的路徑抉擇
第十一章 基于共生的教師合作模式的研究
一、教研組——學(xué)校教師合作的基本單位
二、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體——教師合作的理想模式
三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下教研組轉(zhuǎn)變的機(jī)理
參考文獻(xiàn)
附錄
展開全部
課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展 作者簡介
董 靜 女，漢族，1980年生，遼寧葫蘆島人，現(xiàn)為渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院講師，博士生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論，教師專業(yè)發(fā)展。2003—2006年在東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)攻讀碩士。2006年至今在渤海大學(xué)工作。2012年在東北師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)論專業(yè)攻讀博士學(xué)位。工作6年來，主持省部級(jí)課題3項(xiàng)，出版專著1部，在《課程·教材·教法》、《中國教育報(bào)》、《教育科學(xué)研究》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育探索》等核心及省級(jí)期刊發(fā)表論文15余篇，參編著作1部。
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