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教育大百科全書:教學 版權信息
- ISBN：9787562138440
- 條形碼：9787562138440 ; 978-7-5621-3844-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育大百科全書:教學 本書特色
《教育大百科全書》的《教學》是由美國南加州大學的羅林·W.安德森(Lorin W Anderson)教授負責組織的。這一專題的詞條則是圍繞八個主題展開的：教師和教學的概念、教師的個人特性和職業特性、課堂環境和限制、教師做出規劃和決定的行為、講課策略和教學方法、教師行為和教師與學生之間的互動關系、教師和教學效果以及對教師和教學的研究。具體的詞條則覆蓋了從有關“作為職業人士的教師”的理論討論到有關“教師的管理行為”的經驗分析的豐富內容。
教育大百科全書:教學 內容簡介
本書內容包括：課堂環境與限制、課堂管理與控制、教學與教師的概念和理論、評價與評估、學生的學習過程、教師的特征、教師工作的有效性、教學方法和教學策略等。
教育大百科全書:教學 目錄
·課堂環境與限制
學生的年齡分組（Age Grouping of Students）
班級規模（Class Size）
教室環境（Classroom Environments）
教室：學生的分組（Classrooms：Grouping of Students）
框架因素（Frame Factors）
目標結構（Goal Structures）
復讀（Grade Repeating）
課的結構（Lesson Structure）
教學輔助人員的作用及其使用（Paraprofessionals，Availability and Use of）
教室里的座位安排（Seating An'angements in Classrooms）
學生多樣性與課堂教學（Student Diversity and Classroom Teaching）
課堂中的學生角色（Student Roles in Classrooms）
班級中學生之間的性別和種族差異（Students in Classrooms，Gender and-Racial Differences Among）
教學的現實（Teaching，Realities of）
指定的時間和授課的時間（Time，Allocated and Instructional）
·課堂管理與控制
行為分析及其矯正（Behavior，Analysis and Modification of）
班級規則和常規（Classroom Rules and Routines）
群體動力學（Group Dynamics）
強化（Reinforcement）
教師的管理行為（Teacher Managerial Behaviors）
·教學與教師的概念和理論
教育研究向實踐的轉化（Research into Practice：Translating）
教師是藝術家（Teachers as Artists）
教師是臨床專家（Teachers as Clinicians）
教師是專業人員（Teachers as Professionals）
教師是研究者（Teachers as Researchers）
關于教學的綜合研究（Teaching，Synthesizing Research on）
·評價和評估
課堂評價（Classroom Assessment）
提問策略（Questioning Strategies）
學生的分級與評價（Students，Grading and Evaluation of）
·學生的學習過程
學業學習時間（Acadenfic Learning Time）
理解的教學與測評（Comprehension，Teaching and Testing for）
概念學習的教學與測評（Concept Learning，Teaching and Testing of）
創造力的教學與測評（Creativity，Teaching and Testing for）
批判性閱讀的教學與評估（Critical Reading：Teaching and Assessing）
學習策略的教學與測評（Learning Strategies，Teaching and Testing for）
記憶力的教學與測評（Memory，Teaching and Testing for）
元認知策略的教學與測評（Metacognitive Strategies，Teaching and Testing for）
問題解決能力的教學與測評（Problem-solving，Teaching and Testing for）
學生的認知加工和學習（Student Congnitive Processing and Learning）
學生對課堂的感知（Student Perceptions of Classrooms）
書面作品的教學與評估（Written Composition，Teaching and Testing for）
·教師的特征
教師發展（Teacher Development）
教師的專業知識（Teacher Expertise）
教師觀念和觀念系統（Teachers'Beliefs and Belief Systems）
教師的知識（Teachers'Knowledge）
教學的社會地位（Teaching：Social Status）
·教師工作的有效性
課堂觀察（Classroom Observation）
代課教師（Substitute Teachers）
教師評價（Teacher Evaluation）
學生對教學的評價（Teaching，Student Evaluation of）
·教師的計劃和決策
家庭作業（Homework）
教學調整（Instructional Alignment）
教學節奏（Instructional Pacing）
對學生需要的診斷（Student Needs：Diagnosing）
教師制定教學計劃的方法（Teacher Planning，Approaches to）
·作為一種職業的教學
學校與家長之間的聯系（School-Parent Relationships）
教師責任（Teacher Responsibility）
教師壓力與疲倦（Teacher Stress and Burnout）
教師的專業社會化（Teachers，Professional Socialization of）
·教學方法和教學策略
課堂討論（Classroom Discussion）
合作學習（Cooperative Learning）
直接教學（Direct Instruction）
發現學習和教學（Discovery Learning and Teaching）
個別化教學（Individualized Instruction）
掌握式學習（Mastery Learning）
非言語課堂行為（Nonverbal Classroom Behavior）
開放教育（Open Education）
科學實驗教學（Science Laboratory Instruction）
課堂作業的布置和監督（Seatwork，Assignment and Supervision of）
模擬和游戲（Simulations and Games）
學生對教學的影響（Student Influences on Teaching）
教師評價行為（Teacher Evaluating Behavior）
教和學的示范方法（Teaching and Learning，Demonstration Methods of）
教和學中的解釋（Teaching and Learning，Explanation in）
診斷一指導性教學（Teaching，Diagnostic-Prescriptive）
小組教學（Teaching in Small Group）
反思性教學（Teaching：Reflective）
技術和課堂中的教師（Technology and the Classroom Teacher）
輔導（Tutoring）
·教學理論和模式
教學：性向一教法相互作用模式（Teaching：Aptitude-Treatment Interaction Model）
教學：行為理論（Teaching：Behavioral Theories）
教學的認知發展理論（Teaching，Cognitive Developmental Theories of）
教學：啟發性模式（Teaching：Heuristic Models）
教學：內隱理論（Teaching：Implicit Theories）
教學：信息加工理論（Teaching：Informational Processing Theories）
教學：語言學和社會語言學理論（Teaching：Linguistic and Sociolinguistic Theories）
教學研究范式（Teaching，Paradigms for Research on）
教學：社會心理學理論（Teaching：Social Psychological Theories）
學生的年齡分組（Age Grouping of Students）
班級規模（Class Size）
教室環境（Classroom Environments）
教室：學生的分組（Classrooms：Grouping of Students）
框架因素（Frame Factors）
目標結構（Goal Structures）
復讀（Grade Repeating）
課的結構（Lesson Structure）
教學輔助人員的作用及其使用（Paraprofessionals，Availability and Use of）
教室里的座位安排（Seating An'angements in Classrooms）
學生多樣性與課堂教學（Student Diversity and Classroom Teaching）
課堂中的學生角色（Student Roles in Classrooms）
班級中學生之間的性別和種族差異（Students in Classrooms，Gender and-Racial Differences Among）
教學的現實（Teaching，Realities of）
指定的時間和授課的時間（Time，Allocated and Instructional）
·課堂管理與控制
行為分析及其矯正（Behavior，Analysis and Modification of）
班級規則和常規（Classroom Rules and Routines）
群體動力學（Group Dynamics）
強化（Reinforcement）
教師的管理行為（Teacher Managerial Behaviors）
·教學與教師的概念和理論
教育研究向實踐的轉化（Research into Practice：Translating）
教師是藝術家（Teachers as Artists）
教師是臨床專家（Teachers as Clinicians）
教師是專業人員（Teachers as Professionals）
教師是研究者（Teachers as Researchers）
關于教學的綜合研究（Teaching，Synthesizing Research on）
·評價和評估
課堂評價（Classroom Assessment）
提問策略（Questioning Strategies）
學生的分級與評價（Students，Grading and Evaluation of）
·學生的學習過程
學業學習時間（Acadenfic Learning Time）
理解的教學與測評（Comprehension，Teaching and Testing for）
概念學習的教學與測評（Concept Learning，Teaching and Testing of）
創造力的教學與測評（Creativity，Teaching and Testing for）
批判性閱讀的教學與評估（Critical Reading：Teaching and Assessing）
學習策略的教學與測評（Learning Strategies，Teaching and Testing for）
記憶力的教學與測評（Memory，Teaching and Testing for）
元認知策略的教學與測評（Metacognitive Strategies，Teaching and Testing for）
問題解決能力的教學與測評（Problem-solving，Teaching and Testing for）
學生的認知加工和學習（Student Congnitive Processing and Learning）
學生對課堂的感知（Student Perceptions of Classrooms）
書面作品的教學與評估（Written Composition，Teaching and Testing for）
·教師的特征
教師發展（Teacher Development）
教師的專業知識（Teacher Expertise）
教師觀念和觀念系統（Teachers'Beliefs and Belief Systems）
教師的知識（Teachers'Knowledge）
教學的社會地位（Teaching：Social Status）
·教師工作的有效性
課堂觀察（Classroom Observation）
代課教師（Substitute Teachers）
教師評價（Teacher Evaluation）
學生對教學的評價（Teaching，Student Evaluation of）
·教師的計劃和決策
家庭作業（Homework）
教學調整（Instructional Alignment）
教學節奏（Instructional Pacing）
對學生需要的診斷（Student Needs：Diagnosing）
教師制定教學計劃的方法（Teacher Planning，Approaches to）
·作為一種職業的教學
學校與家長之間的聯系（School-Parent Relationships）
教師責任（Teacher Responsibility）
教師壓力與疲倦（Teacher Stress and Burnout）
教師的專業社會化（Teachers，Professional Socialization of）
·教學方法和教學策略
課堂討論（Classroom Discussion）
合作學習（Cooperative Learning）
直接教學（Direct Instruction）
發現學習和教學（Discovery Learning and Teaching）
個別化教學（Individualized Instruction）
掌握式學習（Mastery Learning）
非言語課堂行為（Nonverbal Classroom Behavior）
開放教育（Open Education）
科學實驗教學（Science Laboratory Instruction）
課堂作業的布置和監督（Seatwork，Assignment and Supervision of）
模擬和游戲（Simulations and Games）
學生對教學的影響（Student Influences on Teaching）
教師評價行為（Teacher Evaluating Behavior）
教和學的示范方法（Teaching and Learning，Demonstration Methods of）
教和學中的解釋（Teaching and Learning，Explanation in）
診斷一指導性教學（Teaching，Diagnostic-Prescriptive）
小組教學（Teaching in Small Group）
反思性教學（Teaching：Reflective）
技術和課堂中的教師（Technology and the Classroom Teacher）
輔導（Tutoring）
·教學理論和模式
教學：性向一教法相互作用模式（Teaching：Aptitude-Treatment Interaction Model）
教學：行為理論（Teaching：Behavioral Theories）
教學的認知發展理論（Teaching，Cognitive Developmental Theories of）
教學：啟發性模式（Teaching：Heuristic Models）
教學：內隱理論（Teaching：Implicit Theories）
教學：信息加工理論（Teaching：Informational Processing Theories）
教學：語言學和社會語言學理論（Teaching：Linguistic and Sociolinguistic Theories）
教學研究范式（Teaching，Paradigms for Research on）
教學：社會心理學理論（Teaching：Social Psychological Theories）
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教育大百科全書:教學 節選
在另外一些國家則地方主義盛行，教師可以有相當大的自由來決定在教室里可以進行些什么。美國是沒有中央規定的課程的國家的一個典型例子，而英格蘭和威爾士（隨著1988年的教育法案的實施）則是由地方決定課程過渡到中央決定的典型國家。 這些宏觀影響因素之外還有諸如學校政策之類的許許多多的微觀影響因素。這些因素對于正式化系統教學、主題或項目教學、協同教學可能會有積極的或消極的影響。學習過程所進行的環境的性質——比如大樓或教室是寬闊并裝備良好，容許自由運動及實際操作，還是狹窄別扭、限制教師們的活動范圍——也會部分地決定一堂課如何構成。本詞條集中討論微觀影響因素而不是宏觀影響因素，盡管后者也具有相當的重要性。 2.1 計劃與準備 一堂課的事前階段（亦即它的計劃與準備）會對這堂課的結構有相當大的影響。有些課可能會圍繞主題放映一段錄像、一項技術方案甚至諸如“鳥是昆蟲嗎”（或者“你如何理解‘偏見’這個詞”）這樣的一個關鍵問題來組織。 然而，所謂課堂內容都要包含慎重選取的目標、預先確定的教學策略以及系統地評估這樣的假設并不總能經得起嚴格的推敲。在一項對6位有經驗的芬蘭教師進行的深入研究中，坎森南（Kan-sanen1981）發現他們往往對他們要做的事情先在腦子里勾勒一個輪廓，而不是寫下書面的計劃。而且6位教9幣中沒有一位提到過明確的目標這回事。在見習教師或者被要求去達到責任要求的教師那里才會更多地見到筆記或日志本。如果根據自己的偏好，許多有經驗的教師好像都喜歡選擇盡量少的正式準備，好像都愿意更加直覺而自然地組織他們的課。 ……
商品評論(4條)
- 主題：國家引進的權威性圖書
《教育大百科全書》10卷本，大16開精裝本，是國家引進的權威性圖書，是世界教育方面一流專家學者執筆撰寫的專業百科全書，很多提法與我們傳統的說辭有一定的差異，正好取長補短，在書價如此優惠的條件下，關注教育的人們都值得擁有。除了書頁有點自然泛黃外，書幾乎沒有缺點。強烈推薦！
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