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多媒體教學策略 版權信息
- ISBN：9787303107179
- 條形碼：9787303107179 ; 978-7-303-10717-9
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
多媒體教學策略 本書特色
《多媒體教學策略》：中小學老師教學策略書系·一般教學策略系列
多媒體教學策略 目錄
**章 多媒體與課堂教學**節 多媒體教學的實踐問題第二節 多媒體教學的教學特點第三節 多媒體教學的心理過程第二章 多媒體課件的有效設計**節 學生感知的心理特點第二節 多媒體課件的素材設計第三節 多媒體課件的界面設計第三章 利用多媒體提高學生學習動機**節 學生學習動機的心理特點第二節 情境吸引策略第三節 情境激疑策略第四節 情境體驗策略第五節 情境表達策略第四章 利用多媒體加強學生表象操作**節 學生表象的心理特點第二節 直觀表現策略第三節 生活世界策略第四節 思維拓展策略第五節 言思并舉策略第五章 利用多媒體增強學生記憶效果**節 學生記憶的心理特點第二節 激情引趣策略第三節 強化理解策略第四節 結構優先策略第六章 利用多媒體激發學生情感變化**節 學生情感的心理特點第二節 音樂燃情調動情緒的策略第三節 創設情境激發情感的策略第四節 想象表達移情共鳴的策略第七章 多媒體教學效果的評價**節 多媒體教學效果評價的目的和對象第二節 評價的內容第三節 評價的工具與方法參考文獻后記
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多媒體教學策略 節選
《多媒體教學策略》針對課堂教學實踐中多媒體應用所存在的普遍現象和問題.從學生的認知過程出發，提出了多媒體有效應用的心理過程，并結合大量案例，總結、提煉了各個關鍵環節的教學策略，為指導教師合理使用多媒體提供了參考依據。
多媒體教學策略 相關資料
插圖：二、教師容易忽視科學使用多媒體的過程多媒體是一種很先進的信息呈現工具，不僅可以呈現表現形式豐富的媒體材料，而且信息呈現速度快。但是，再多再好的信息，也需要學生來接受。如果不考慮學生的心理特點和接受能力，盲目使用多媒體，不恰當的、海量的信息反而會干擾學生的學習，甚至會給學生帶來痛苦。學生通過多媒體接受信息的過程，實質上是學生把外部信息轉化成為自身信息的心理過程。一方面，在這個過程中，學生的感知、思維、情感、記憶等心理過程發揮著重要的作用，通過這些心理活動來接受和轉化信息；另一方面，多媒體也對這些過程具有極大的反作用，不同的信息呈現方式和信息數量也會影響著這些心理活動的開展。所以，教師在課堂教學中使用多媒體，就需要了解學生的心理特點，針對學生的實際情況來決定在什么環節、以什么方式來呈現多少信息。很多教師在設計多媒體課件的時候，常常忽略學生的心理特征，僅僅從多媒體的自身功能出發，把大量的視頻、圖片、動畫等內容呈現給學生，而不去深入考慮學生是否真的需要這些媒體材料，以及學生是如何感知和接受這些媒體材料的。這種做法很容易犯科學性錯誤（這里的科學不是指物理科學和計算機科學，而是指心理科學）。從目前的課堂教學實踐來看，在使用多媒體的過程中，教師常見的科學性錯誤主要集中在以下幾個方面。1.教師使用多媒體呈現大量的信息，造成學生接受困難由于用多媒體呈現信息非常的方便，而且呈現速度快，教師們很容易在設計課件時忽略學生的接受能力。例如，一位教師在講授《詹天佑》一課時，考慮到學生對這位近代人物缺乏了解，便把人物的生平簡介做在了PPT的一頁上。在上課時，滿滿的一屏文字，僅僅呈現了不到15秒。可以理解教師為什么這么做，但是在課堂教學中，教學信息呈現的一個基本原則就是要被學生充分感知，如果不能被學生充分感知，那為什么要呈現呢？可以想象一下，超過150字的內容，小學生是不可能在15秒內閱讀完的，更不可能對其產生意義上的理解。像這種情況，教師應當把這部分材料作為預習內容提前讓學生閱讀，而不是靠多媒體在課上呈現。
多媒體教學策略 作者簡介
朱京曦，北京師范大學教育技術學院副教授，課程與教學論專業博士。主要從事教學媒體應用領域的教學與科研工作。針對信息技術的有效教學應用，先后承擔多項國家級、省部級課題，參編多部學術著作，發表論文多篇。
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