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探究學習教學策略 版權信息
- ISBN：9787303107193
- 條形碼：9787303107193 ; 978-7-303-10719-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
探究學習教學策略 本書特色
《探究學習教學策略》：中小學教師教學策略書系·整體教學策略系列
探究學習教學策略 目錄
**章 探究學習策略概述**節 探究學習的定義、特征及其內涵第二節 探究學習的認識論基礎第三節 探究學習的學科文化品味第四節 探究學習的素養目標第二章 培養探究技能的教學策略——開展探究訓練**節 探究訓練的基本目標第二節 科學探究的結構與功能第三節 探究訓練的基本程序第四節 探究訓練的基本策略第三章 探究科學概念的教學策略——揭示事物的本質**節 科學概念的教學目標第二節 科學概念探究教學的理論基礎第三節 科學概念探究學習的基本程序第四節 應用要求第四章 在科學課中體會“做”的樂趣——幼兒園、小學兒童的科學探究之路**節 “做中學”的目標第二節 “做中學”的理論基礎第三節 “做中學”的基本程序第四節 “做中學”的應用要求第五章 識字探究教學策略——挖掘符號背后的意義**節 識字探究教學的基本目標第二節 識字探究教學的理論基礎第三節 識字探究教學的基本程序第四節 優化探究識字的基本要求第六章 探究性閱讀的教學策略——與文本對話**節 探究性閱讀的教學目標第二節 探究性閱讀教學的理論基礎第三節 探究性閱讀教學的基本程序第四節 探究性閱讀教學的運用要求第七章 數學問題解決學習的教學策略——做思維體操**節 數學問題解決教學的目標第二節 數學問題解決教學的理論基礎第三節 數學問題解決教學的基本程序第四節 數學問題解決教學實施要求第八章 思想品德探究教學策略——解人生之惑**節 思想品德探究教學的基本目標第二節 思想品德探究教學的理論依據第三節 思想品德探究教學的基本程序第四節 實施思想品德探究教學的基本要求參考文獻后記
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探究學習教學策略 節選
《探究學習教學策略》從結構主義與建構主義視角出發，基于理論分析與案例說明，探討具有學科味的科學、語文、數學、思想品德四門課程的探究教學理念與策略。
探究學習教學策略 相關資料
插圖：2.主觀主義認識論主觀主義認識論也可追溯到希臘的智者派，普羅泰戈拉就曾說過“人是萬物的尺度”的名言。這是最早主觀主義認識論的萌芽，但是主觀主義認識論一直都沒有取得主導地位。首先對客觀主義認識論進行顛覆的是18世紀哲學家休謨，他對客觀主義認識論的信念基礎——因果律進行了懷疑，他認為因果律既沒有邏輯的證據也沒有經驗的證據，因果關系其實是經驗事件的“恒常會合”經“習慣”和“聯想”的作用而產生的觀念，從“恒常會合”推論不出因果關系的普遍必然性。休謨的這個懷疑導致了主要建立在因果推理基礎上的人類科學知識面臨信任危機。同時，休謨論證因果觀念是“習慣”和“聯想”的產物，一切知識源于“印象”和“觀念”，由此開了近代認識論從主觀性出發解釋知識的起源及其本質問題的先河。到了20世紀，主觀主義更是一發不可收拾。主觀主義是哲學上不以事物本身所呈現的為判斷標準，而以認識主體本身的條件（如在經驗中的自我、心靈或意識）為最后判斷標準的一種傾向。在本體論上，主觀主義認為，世界是一種人為主觀的命名。“實在”只不過是由一些人所創建的概念和符號所組成的集合體而已，它的存在取決于認識者，由不同的人以不同的方式解釋。在認識論上，主觀主義強調認知的過程離不開主體的經驗，需要主體進行探究、反思、建構等活動，最終建立起自己的理解和經驗體系。認知是一個創造過程，個體對世界的理解和體驗是獨特的、多元的。表現在知識方面則為，知識完全是個人的主觀產物，它是主觀創造的結果，而不是外界塑造心靈的結果。在方法論方面，主觀主義認為，人們獲取知識的方法是多元的，人無法按照既定的模式或途徑，去認識和改造世界。主觀主義者重視個別差異。3.建構主義認識論建構主義認識論既不同于客觀主義認識論，也不同于主觀主義認識論，而是強調認識是主客體相互作用的過程，這樣就把主客體互相融合，導致認識中的主體客體化和客體主體化。強調知識是在主客體互相作用的活動中建構起來的，是建構主義認識論的核心思想。建構主義認識論流派甚多，但對我們教育實踐來說，有一對流派值得關注，即個人建構主義和社會建構主義。
探究學習教學策略 作者簡介
徐學福，男，1964年生，湖北隨州人。1987年華中師范大學學士畢業，1990年西南師范大學碩士畢業，2003年西南師范大學博士畢業。現為西南大學教育學院教授、博士生導師，主要從事課程與教學論研究。
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