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如何管出好班級:突破班級管理的四大瓶頸 版權信息
- ISBN：9787562149378
- 條形碼：9787562149378 ; 978-7-5621-4937-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
如何管出好班級:突破班級管理的四大瓶頸 本書特色
《如何管出好班級:突破班級管理的四大瓶頸》：新課程·新理念·新教學。
如何管出好班級:突破班級管理的四大瓶頸 內容簡介
本書主要內容包括：班級常規管理策略、班級文化建設策略、班級制度建設策略、“問題學生”轉化策略。
如何管出好班級:突破班級管理的四大瓶頸 目錄
**章 班級常規管理策略**節 理念管理——班級管理要有一個指導思想第二節 主題管理——班級管理要有一個“著力點第三節 專題管理——消滅管理問題中的“有生力量第四節 程序管理——為班級設計好管理程序第五節 自主管理——摒棄“人治”，實施“法治第六節 效率管理——機制創新、管理創新、技術創新第七節 無為管理——與其被動應戰，不如主動撤退第八節 模糊管理——不與學生在細節上糾纏第九節 向網絡游戲借鑒教育智慧——無意注意、及時反饋、給學生以希望、同伴互助第十節 有投入，才會有愛——引導學生為班級投入時間、智慧、精力第十一節 從生活中培養進取精神——意志訓練第二章 班級文化建設策略**節 激勵人、教育人、引導人——良好的班級文化將加速管理目標的實現第二節 寫同學、寫行為、寫認識——用文化的方式傳遞教育思想(一)第三節 編故事，講故事——用文化的方式傳遞教育思想(二)第四節 辯論和質疑——用文化的方式傳遞教育思想(三)第五節 幽默、調侃、打趣——營造班級的文化氛圍(一)第六節 吟詩、作賦、弄墨——營造班級的文化氛圍(二)第七節 培養班級“核心——營造班級的文化氛圍(三)第八節 環境暗示——營造班級的文化氛圍(四)第三章 班級制度建設策略**節 母雞，是不會成為教育專家的——愛心與制度同等重要第二節 民主制度化——班主任的意志與智慧同等重要第三節 公平分配班級管理權——貫徹教育公平和克服管理惰性第四節 將“執行制度"與“體罰"區分開來——提高制度的執行力(一)第五節 張弛有道、公事公辦、不可選擇——提高制度的執行力(二)第六節 增強學生的“向師性——提高制度的執行力(三)第七節 幫助學生真實地成長——提高制度的執行力(四)第四章 “問題學生”轉化策略**節 “春風"與“暴雨"——沖出教室由不得我，重回教室由不得你第二節 眼淚是女生*厲害的武器——教育放棄原則，就會像毒品一樣有害第三節 及時送出你手中的“包子"——給普通人一點溫暖，他會懷揣一盆火第四節 先“揚長"，后“避短"——將學生的優勢“做大做強第五節 你能幫我一個忙嗎——給內心孤獨的人創造幫助他人的機會
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如何管出好班級:突破班級管理的四大瓶頸 節選
《如何管出好班級:突破班級管理的四大瓶頸》內容簡介：怎樣才能管出好班級？在我剛當班主任的時候，我就一直在問自己這個問題。在我當了八年班主任（有兩個班是從初一帶到初三，另外還從別人手里接了兩個初三班）之后，我找到了一些自己的方法。**。有整體思路。班級管理工作是一篇“大文章”，這篇“文章”的寫作。班主任事先沒有一個寫作提綱，是寫不好這篇文章的。擅長寫大文章的人都知道：只要寫作提綱確定下來了，寫作就變成了一件容易的事情，行文過程中寫作者就會心中有數，緊扣主題，不跑題，詳略的處理都會在掌控之中。
如何管出好班級:突破班級管理的四大瓶頸 相關資料
1.對一個學生來講，“簡單”是一種學習能力一個學生寫一篇作文，他如果能從一個或幾個材料中提煉出一個主題，這是他的一種寫作能力。現在的中考或者高考作文中，經常給學生一個材料，然后寫一篇作文，這叫“材料作文”，或者是根據某一個話題寫一篇作文，這叫“話題作文”。如果學生沒有將復雜事物進行簡單處理的能力，他在寫作的過程中很有可能會跑題，或者在寫作的過程中信馬由韁，偏離主題。一個學生解一道數學題，他如果能從已知條件中找出一條解題思路，這是他的一種解題能力。在數學教學中，我發現很多學生不會解題，主要的原因是他們不能從已有的條件中整理出一個思路來。但有時候我只說一句話，他們就恍然大悟。我說的那一句話雖然簡單，但是起了關鍵的作用。2.對于一個教師而言，“簡單”是一種教學能力我認為：如果一個教師在他的領域做不到簡單，那么他絕對算不上一個優秀教師。一個教師的教學能力將在很大程度上決定他的學生的學習能力。這一句話，可能很多教師不愛聽。但是，你必須要承認一點，那就是教學能力強的教師，指導學生學習的能力也會更強一些。因為只有教師舉重若輕，學生才會舉重若輕。所以，在教學上，我們教師得下足工夫對教材解讀，進行簡單化處理。我一直堅持這樣的觀點：對教材進行解讀是一個教師最重要的教學能力。在與其他數學同行的交流中，我經常聽到這樣的話：“這一道題，我都講了十遍了，學生還是不知道怎么做。”“那一道題，都已經考過五次了，學生還是會做錯。”因此，就在辦公室里埋怨學生學習能力低下，在課堂上訓斥學生懶惰、頹廢之類的。實際上，教師冤枉了學生，這是他自己過分依賴教材教案、沒有生成自己的教學智慧、教學能力低下造成的。教師對教材的解讀體現了教師的創新能力和提煉能力，是其走上講臺必須具備的一項專業素質。很可惜的是，有些教師對教材不是解讀而是宣讀，教材怎么編我就怎么教，把那些知識從課本上拿來，原封不動地給予學生，這樣教師自己倒是省時省力，但害得學生費時費力。
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