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語文新課程教學與教師成長 版權信息
- ISBN：9787300106847
- 條形碼：9787300106847 ; 978-7-300-10684-7
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文新課程教學與教師成長 本書特色
《語文新課程教學與教師成長》精選了近年來北京市中小學語文教師培訓的優秀講稿，并整理成編，旨在積累培訓資源、加快培訓課程與教材的建設。
語文新課程教學與教師成長 內容簡介
簡介 本教材結合中小學語文課程改革要求，依據國家語文課程標準及相關實驗教材，重點分析了中小學語文課程內容主線、語文教學設計的基本原則與操作、語文重點內容的教學、語文教師專業發展等內容。旨在幫助教師理解中小學語文課程改革的背景與發展，提高教師在設計與實施語文教學諸多層面的總體水平，促進中小學語文教師的教學實踐與自我反思。本教材立足教師教育培訓，針對中小學語文一線教師在實踐教學中面對的實際教學困難，給予切實的幫助，具有很強的實踐性與應用性。
語文新課程教學與教師成長 目錄
**編 語文課程與教學的新理念**講 正確把握語文教育的特點，提高常態語文教學的效率第二講 課標與作文第三講 語文教學中學生資源的開發與運用北京教育學院豐臺分院第四講 信息技術與語文教學整合第五講 語文教學中的預設與生成第二編 語文敦學設計**講 語文教材研讀中的“備一說一講 一評”第二講 語文教學目標的確定及其表述第三講 閱讀教學中的問題設計第四講 閱讀教學過程的設計第五講 學生語文學習的評價設計第六講 美讀與吟唱第三編 語文重點內容的教學**講 “小學語文閱讀教學”如是說第二講 讀寫結合培養學生的讀寫能力第三講 打開寫作大門的一把鑰匙第四講 小學生習作素材的積累與運用第五講 讓習作在交際中富有生命力第六講 口語交際能力的培養及訓練第七講 小學與初中階段兒童文學的教學第八講 小語名家名篇的教學第九講 初中現代散文與詩歌教學第十講 小說教學關鍵詞第十一講 古典詩詞教學指導第十二講 文學作品的鑒賞教學第十三講 訓詁學方法與中學文言文教學第四編 語文教師專業發展**講 教師鉆研教材現狀的分析第二講 語文教師的行動研究
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語文新課程教學與教師成長 節選
《語文新課程教學與教師成長》結合中小學語文課程改革要求，依據國家語文課程標準及相關實驗教材，重點分析了中小學語文課程內容主線、語文教學設計的基本原則與操作、語文重點內容的教學、語文教師專業發展等內容。旨在幫助教師理解中小學語文課程改革的背景與發展，提高教師在設計與實施語文教學諸多層面的總體水平，促進中小學語文教師的教學實踐與自我反思。本教材立足教師教育培訓，針對中小學語文一線教師在實踐教學中面對的實際教學困難，給予切實的幫助，具有很強的實踐性與應用性。
語文新課程教學與教師成長 相關資料
第一編 語文課程與教學的新理念 第一講 正確把握語文教育的特點，提高常態語文教學的效率北京教育學院朝陽分院 薛曉光一、問題與思考語文教學的“少慢差費”是不容否認的事實，是語文教學的頑癥。造成該問題的原因很多，有教師自身的語文素養問題，也有對語文教育的特點和教法學法的認識問題。 新課程實施前，“少慢差費”突出表現在課文內容的煩瑣講解、基礎知識的死記硬背、基本技能的刻板訓練上。教師更多地關注知識的記憶，忽視人的發展，語文學習成了單純的練聽寫、練造句、練分段、練歸納段意、練概括文章中心的刻板訓練；讀書的本意、讀書的樂趣美感被掃蕩殆盡。教師教得苦，學生學得累，最終導致學生厭學、教師厭教。林語堂先生將這樣的語文學習稱為“惡性讀書，惡性教學，惡性出題，惡性考試”，是“大殺風景的烹金魚煮白鶴”。 語文學習的誘人之處在閱讀，每當新書發下來時，孩子們總是迫不及待地讀故事，看插圖，欣喜若狂地交流自己的發現和快樂，沒有任何學科的教材像語文教材這樣讓學生隋有獨鐘，愛不釋手。然而，正是這樣有著其他學科難以匹敵的語文閱讀，在很多課堂里卻變了味兒。這樣的語文學習還有什么滋味和樂趣可言呢？新課程實施以來，語文教學有了新的氣象。首先是目中有人了。教師關注良好學習環境的創設，關注文本人文內涵的開掘，關注文學的熏陶、感染作用，關注學生的體驗與感受；語文課堂有了生命的活力。 與此同時也出現了新的偏差：1．一味注重內容的解讀感悟，淡化語言形式的學習，忽視雙基的訓練，學到的東西不能當堂運用上海師大吳忠豪教授用“得意而忘言”來形容我們當今的語文課堂，值得我們深思。的確，我們現在的研究課、公開課、展示課多是第二課時的講讀課，大量的文本理解、感悟擠占了語言學習運用的時間，擠占了聽說讀寫的技能訓練，甚至一節課不動筆，不寫字，看不到教師的作業指導，沒有學生的“試誤”過程，忽視了課堂中應有的訓練過程，卻在課后布置大量的作業解決本應在課堂上完成的任務。2．忽視學生在母語環境中的語文習得，低估學生讀懂文本的基礎水準，輕視學習主體質疑問難的權利一些教師的教學設計是建立在學生認知零起點基礎之上的，低估了學生認知文本的水準，輕視學習主體質疑問難的權利，造成教學中淺層次的串講串問、錙銖必較、高耗低效，消磨了寶貴的課堂時間。3．熱衷求新求異，忽視靜心研讀；追求一招一式，忽視章法規律 新課程實施
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