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教育學案例教學 版權信息
- ISBN：9787312023583
- 條形碼：9787312023583 ; 978-7-312-02358-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育學案例教學 內容簡介
案例教學法引入我國的教師教育雖時間不長，由于其影響力的迅速擴大，特別是發展的勃勃生機倍受教育界歡迎。作者在教育、教學中探索應用案例教學已近十年之久，從模仿、改進到創新，書中所列舉的資料和案例都是作者教學經驗的歸納和總結，供廣大教師教育的同仁們，教師教育專業的學生以及廣大的教師共享。
全書分上中下三編共14章。上編為教育學案例教學法的基本知識，內容包括：案例教學概論；案例教學實施的準備；案例教學的實施過程；案例教學評價。中編為教育案例及教師點評，內容包括：“教育基本理論”案例點評；“課程與教學”案例點評；“班主任工作與教育管理”案例點評；“師生關系”案例點評；“德育”案例點評。下編為學生自評教育案例選編，內容包括：“教育基本理論”學生自評案例；“課程與教學”學生自評案例；“班主任工作及教育管理”學生自評案例；“師生關系”學生自評案例及“德育”學生自評案例。
教育學案例教學 目錄
上編 教育學案例教學基本知識
**章 教育學案例教學概論
**節 教育案例與案例教學
第二節 教育學案例教學的源頭與發展
第三節 教育學案例教學的功能和作用
第四節 教育學案例教學中應注意的問題
第二章 教育學案例教學實施的準備
**節 教育學案例教學中教師與學生的準備
第二節 教育案例的準備
第三節 教育學教學環境的營造及其作用
第三章 教育學案例教學的實施過程
**節 教育學案例教學實施的基本原則
第二節 教育學案例教學實施過程
第三節 教育學案例教學的實施形式
第四章 教育學案例教學評價
**節 教學評價概述
第二節 教育學案例教學評價的原則與方法
第三節 教育學案例教學評價的對象與內容
中編 教育案例及教師點評
第五章 “教育基本理論”案例點評
導言
〔案例1〕 韓寒是不是我們的榜樣
〔案例2〕 一封奇怪的公開信
〔案例3〕 抹殺
〔案例4〕 姜村的秘密與“皮格馬利翁效應”
〔案例5〕 自卑制造者
〔案例6〕 丑女孩的笑容
〔案例7〕 我所看到的美國小學教育
〔案例8〕 “高材生逃學”值得三思
〔案例9〕 《傷仲永》
〔案例10〕 “德國巴登大公爵”
〔案例11〕 學無止境
〔案例12〕 可悲的“爭取弱智”
〔案例13〕 培養孩子的自立能力
〔案例14〕 日本教育與經濟的良性循環
〔案例15〕 哈佛校長為什么一定要辭職
第六章 “課程與教學”案例點評
導言
〔案例16〕 學生為什么沒有群情激憤
〔案例17〕 順水推舟，生成新思路
〔案例18〕 《黃河象》教學片段
〔案例19〕 地球如何轉
〔案例20〕 《畫蘋果》教學片斷
〔案例21〕 “在老師的眼里，你們都是漂亮的”
〔案例22〕 教學機智
〔案例23〕 “杠桿”原理的教學
〔案例24〕 一元一次方程
〔案例25〕 土豆皮的作用
〔案例26〕 單詞拼寫
〔案例27〕 “肯定”的魅力
〔案例28〕 走進分子世界
〔案例29〕 裝傻
〔案例30〕 珍視學生的“獨特”體驗
第七章 “班主任工作與教育管理”案例點評
導言
〔案例31〕 心靈交流
〔案例32〕 誠信與利益之爭
〔案例33〕 王靜能否被評為“三好學生”
〔案例34〕 為什么解聘我
〔案例35〕 校長在師生沖突面前
〔案例36〕 校規
〔案例37〕 投票選*差
〔案例38〕 都是生病惹的禍
〔案例39〕 減負的哭泣
〔案例40〕 我想考試
〔案例41〕 抓住學生的閃光點
〔案例42〕 明智的規則修改
〔案例43〕 他們為什么作弊
〔案例44〕 懲罰是為了什么
〔案例45〕 教育需要嚴格還是寬容
第八章 “師生關系”案例點評
導言
〔案例46〕 一聲嘆息
〔案例47〕 讓座風波
〔案例48〕 講師人生
〔案例49〕 種下“當教師的種子”
〔案例50〕 親近學生：
〔案例51〕 生日里的故事
〔案例52〕 轉盤不僅僅轉出了游戲
〔案例53〕 教師節的尷尬
〔案例54〕 她更美了
〔案例55〕 好孩子是夸出來的
〔案例56〕 孩子的主體性
〔案例57〕 一份“知心留言”
〔案例58〕 一個女老師的悲哀
〔案例59〕 一本書的較量
〔案例60〕 學生一封信的作用
第九章 “德育”案例點評
導言
〔案例61〕 春風化雨，點石成金
〔案例62〕 和孩子一起成長
〔案例63〕 班級的另一種聲音——罵聲
〔案例64〕 誠信：學生不可或缺的品質
〔案例65〕 連環錯誤
〔案例66〕 請把愛心放在不經意間
〔案例67〕 缺失的愛
〔案例68〕 如何對待頂撞老師的學生
〔案例69〕 一封“自白書”的思考
〔案例70〕 優秀生的悲劇
〔案例71〕 怎樣對待學生起外號現象
〔案例72〕 他把傷害別人當作有趣的事
〔案例73〕 隆隆的轉變
〔案例74〕 退學風波
〔案例75〕 網絡德育的新嘗試
下編 學生自評教育案例選編
第十章 “教育基本理論”學生自評案例
〔案例1〕 博導讀博想到的
〔案例2〕 從兒童權利公約說開去
〔案例3〕 婚姻教育在美國
〔案例4〕 在校大學生可否結婚：贊揚與反對打成平手
〔案例5〕 13歲的悲劇
〔案例6〕 幸福在哪里
〔案例7〕 周弘通過育女成為教育名師
〔案例8〕 讀書到底為了什么
〔案例9〕 “人對了，世界自然就對了”
〔案例10〕 心中有佛
〔案例11〕 教育能產業化嗎
〔案例12〕 不平等的原因
〔案例13〕 山東高密一中素質教育簡介
〔案例14〕 溝通出真相
〔案例15〕 *優秀的人是誰
第十一章 “課程與教學”學生自評案例
〔案例16〕 只要引發，學生就會想像
〔案例17〕 植物是依靠什么來增加自身的重量和體積的
〔案例18〕 生成新的思想才是*重要的
〔案例19〕 《大樹的故事》教學片段
〔案例20〕 《<論語>十則》教學片段對孔子的挑戰
〔案例21〕 一次小學生夏令營活動剪輯
〔案例22〕 小兔子愛吃什么
〔案例23〕 課堂里的“怪音”
〔案例24〕 一節課開始的幾分鐘
〔案例25〕 《只有一個地球》教學片段
〔案例26〕 小學語文第七冊《五彩池》教學片段
〔案例27〕 《蝸牛的獎杯》教學片段
〔案例28〕 “7+6”教學片段
〔案例29〕 地理課《巴西》教學片段
〔案例30〕 “聰明的”教師
第十二章 “班主任工作及教育管理”學生自評案例
〔案例31〕 “老師管學生用上孫子兵法”
〔案例32〕 “七個光頭”事件
〔案例33〕 怎樣對打“小報告”的學生
〔案例34〕 “浪子回頭”
〔案例35〕 順水推舟
〔案例36〕 無言的傷害
〔案例37〕 這樣的“問題學生”
〔案例38〕 做人比成績更為重要
〔案例39〕 歸屬感像維生素一樣不可缺少
〔案例40〕 寬容本身就是教育
〔案例41〕 薛老師倒痰盂
〔案例42〕 心靈答卷
〔案例43〕 一記耳光
〔案例44〕 我和學生打雪仗
〔案例45〕 排座位也是一種教育
第十三章 “師生關系”學生自評案例
〔案例46〕 “假如人的生命能有第二次，我的選擇還是教師”
〔案例47〕 差牌？妙打？——腦袋磕破后的笑聲
〔案例48〕 “老師，我能不用書中的原話嗎？”
〔案例49〕 教育，需要等待
〔案例50〕 怪癖學生的教育
〔案例51〕 打架事件之后
〔案例52〕 幫助學生找回自信
〔案例53〕 激勵評價提升自尊心
〔案例54〕 一個孩子的寬容
〔案例55〕 女教師的吻
〔案例56〕 借分
〔案例57〕 認錯
第十四章 “德育”學生自評案例
〔案例58〕 小偷變君子
〔案例59〕 教師為什么要熱愛學生
〔案例60〕 教學生做人
〔案例61〕 回到家里，我懊悔極了
〔案例62〕 俠義行為
〔案例63〕 善待布賴恩
〔案例64〕 鐘老師的煩惱
〔案例65〕 “不！我有媽媽”
〔案例66〕 畢姆小姐的學校
〔案例67〕 助人的目的
〔案例68〕 種子
〔案例69〕 “以愛育愛”
〔案例70〕 一個不吃表揚的孩子
〔案例71〕 學生的享樂觀
**章 教育學案例教學概論
**節 教育案例與案例教學
第二節 教育學案例教學的源頭與發展
第三節 教育學案例教學的功能和作用
第四節 教育學案例教學中應注意的問題
第二章 教育學案例教學實施的準備
**節 教育學案例教學中教師與學生的準備
第二節 教育案例的準備
第三節 教育學教學環境的營造及其作用
第三章 教育學案例教學的實施過程
**節 教育學案例教學實施的基本原則
第二節 教育學案例教學實施過程
第三節 教育學案例教學的實施形式
第四章 教育學案例教學評價
**節 教學評價概述
第二節 教育學案例教學評價的原則與方法
第三節 教育學案例教學評價的對象與內容
中編 教育案例及教師點評
第五章 “教育基本理論”案例點評
導言
〔案例1〕 韓寒是不是我們的榜樣
〔案例2〕 一封奇怪的公開信
〔案例3〕 抹殺
〔案例4〕 姜村的秘密與“皮格馬利翁效應”
〔案例5〕 自卑制造者
〔案例6〕 丑女孩的笑容
〔案例7〕 我所看到的美國小學教育
〔案例8〕 “高材生逃學”值得三思
〔案例9〕 《傷仲永》
〔案例10〕 “德國巴登大公爵”
〔案例11〕 學無止境
〔案例12〕 可悲的“爭取弱智”
〔案例13〕 培養孩子的自立能力
〔案例14〕 日本教育與經濟的良性循環
〔案例15〕 哈佛校長為什么一定要辭職
第六章 “課程與教學”案例點評
導言
〔案例16〕 學生為什么沒有群情激憤
〔案例17〕 順水推舟，生成新思路
〔案例18〕 《黃河象》教學片段
〔案例19〕 地球如何轉
〔案例20〕 《畫蘋果》教學片斷
〔案例21〕 “在老師的眼里，你們都是漂亮的”
〔案例22〕 教學機智
〔案例23〕 “杠桿”原理的教學
〔案例24〕 一元一次方程
〔案例25〕 土豆皮的作用
〔案例26〕 單詞拼寫
〔案例27〕 “肯定”的魅力
〔案例28〕 走進分子世界
〔案例29〕 裝傻
〔案例30〕 珍視學生的“獨特”體驗
第七章 “班主任工作與教育管理”案例點評
導言
〔案例31〕 心靈交流
〔案例32〕 誠信與利益之爭
〔案例33〕 王靜能否被評為“三好學生”
〔案例34〕 為什么解聘我
〔案例35〕 校長在師生沖突面前
〔案例36〕 校規
〔案例37〕 投票選*差
〔案例38〕 都是生病惹的禍
〔案例39〕 減負的哭泣
〔案例40〕 我想考試
〔案例41〕 抓住學生的閃光點
〔案例42〕 明智的規則修改
〔案例43〕 他們為什么作弊
〔案例44〕 懲罰是為了什么
〔案例45〕 教育需要嚴格還是寬容
第八章 “師生關系”案例點評
導言
〔案例46〕 一聲嘆息
〔案例47〕 讓座風波
〔案例48〕 講師人生
〔案例49〕 種下“當教師的種子”
〔案例50〕 親近學生：
〔案例51〕 生日里的故事
〔案例52〕 轉盤不僅僅轉出了游戲
〔案例53〕 教師節的尷尬
〔案例54〕 她更美了
〔案例55〕 好孩子是夸出來的
〔案例56〕 孩子的主體性
〔案例57〕 一份“知心留言”
〔案例58〕 一個女老師的悲哀
〔案例59〕 一本書的較量
〔案例60〕 學生一封信的作用
第九章 “德育”案例點評
導言
〔案例61〕 春風化雨，點石成金
〔案例62〕 和孩子一起成長
〔案例63〕 班級的另一種聲音——罵聲
〔案例64〕 誠信：學生不可或缺的品質
〔案例65〕 連環錯誤
〔案例66〕 請把愛心放在不經意間
〔案例67〕 缺失的愛
〔案例68〕 如何對待頂撞老師的學生
〔案例69〕 一封“自白書”的思考
〔案例70〕 優秀生的悲劇
〔案例71〕 怎樣對待學生起外號現象
〔案例72〕 他把傷害別人當作有趣的事
〔案例73〕 隆隆的轉變
〔案例74〕 退學風波
〔案例75〕 網絡德育的新嘗試
下編 學生自評教育案例選編
第十章 “教育基本理論”學生自評案例
〔案例1〕 博導讀博想到的
〔案例2〕 從兒童權利公約說開去
〔案例3〕 婚姻教育在美國
〔案例4〕 在校大學生可否結婚：贊揚與反對打成平手
〔案例5〕 13歲的悲劇
〔案例6〕 幸福在哪里
〔案例7〕 周弘通過育女成為教育名師
〔案例8〕 讀書到底為了什么
〔案例9〕 “人對了，世界自然就對了”
〔案例10〕 心中有佛
〔案例11〕 教育能產業化嗎
〔案例12〕 不平等的原因
〔案例13〕 山東高密一中素質教育簡介
〔案例14〕 溝通出真相
〔案例15〕 *優秀的人是誰
第十一章 “課程與教學”學生自評案例
〔案例16〕 只要引發，學生就會想像
〔案例17〕 植物是依靠什么來增加自身的重量和體積的
〔案例18〕 生成新的思想才是*重要的
〔案例19〕 《大樹的故事》教學片段
〔案例20〕 《<論語>十則》教學片段對孔子的挑戰
〔案例21〕 一次小學生夏令營活動剪輯
〔案例22〕 小兔子愛吃什么
〔案例23〕 課堂里的“怪音”
〔案例24〕 一節課開始的幾分鐘
〔案例25〕 《只有一個地球》教學片段
〔案例26〕 小學語文第七冊《五彩池》教學片段
〔案例27〕 《蝸牛的獎杯》教學片段
〔案例28〕 “7+6”教學片段
〔案例29〕 地理課《巴西》教學片段
〔案例30〕 “聰明的”教師
第十二章 “班主任工作及教育管理”學生自評案例
〔案例31〕 “老師管學生用上孫子兵法”
〔案例32〕 “七個光頭”事件
〔案例33〕 怎樣對打“小報告”的學生
〔案例34〕 “浪子回頭”
〔案例35〕 順水推舟
〔案例36〕 無言的傷害
〔案例37〕 這樣的“問題學生”
〔案例38〕 做人比成績更為重要
〔案例39〕 歸屬感像維生素一樣不可缺少
〔案例40〕 寬容本身就是教育
〔案例41〕 薛老師倒痰盂
〔案例42〕 心靈答卷
〔案例43〕 一記耳光
〔案例44〕 我和學生打雪仗
〔案例45〕 排座位也是一種教育
第十三章 “師生關系”學生自評案例
〔案例46〕 “假如人的生命能有第二次，我的選擇還是教師”
〔案例47〕 差牌？妙打？——腦袋磕破后的笑聲
〔案例48〕 “老師，我能不用書中的原話嗎？”
〔案例49〕 教育，需要等待
〔案例50〕 怪癖學生的教育
〔案例51〕 打架事件之后
〔案例52〕 幫助學生找回自信
〔案例53〕 激勵評價提升自尊心
〔案例54〕 一個孩子的寬容
〔案例55〕 女教師的吻
〔案例56〕 借分
〔案例57〕 認錯
第十四章 “德育”學生自評案例
〔案例58〕 小偷變君子
〔案例59〕 教師為什么要熱愛學生
〔案例60〕 教學生做人
〔案例61〕 回到家里，我懊悔極了
〔案例62〕 俠義行為
〔案例63〕 善待布賴恩
〔案例64〕 鐘老師的煩惱
〔案例65〕 “不！我有媽媽”
〔案例66〕 畢姆小姐的學校
〔案例67〕 助人的目的
〔案例68〕 種子
〔案例69〕 “以愛育愛”
〔案例70〕 一個不吃表揚的孩子
〔案例71〕 學生的享樂觀
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教育學案例教學 節選
上編 教育學案例教學基本知識
**章 教育學案例教學概論
第三節 教育學案例教學的功能和作用
案例教學作為教學模式領域中一個新的品種，雖然只有短暫的100多年的歷史，但是，由于其獨特的實用價值，現在正在世界范圍內得以廣泛流行，并以其勃勃生機形成了一條教育創新的靚麗風景線。案例教學的價值可以從內在與外在兩個維度來理解。
案例教學的教學主體性價值是其內在的價值取向。由于案例教學為學生創設了一個有助于學生作為生命主體充分生長的和諧、寬容、平等的環境，使學生的學習過程變成了生命成長的過程，*大限度地促進了每一個學生的發展，所以在案例教學中，學生的主體性獲得了充分尊重，學生的生命活力與創造性得到了充分的展現。
案例教學的教育學價值和社會價值是其外在的價值取向。由于案例教學是以案例為基本素材，教師在特定的情境中進行教學，案例中含有許多吸引學生的問題，不僅可以極大地激發學生學習的積極性、主動性、創造性，而且可以吸引更多的學生參與到課堂討論中來，活躍教學氛圍。教師可以很好地體現預定的教學目標，進而逐步形成一種教學模式和教學策略。
案例教學的社會價值是指教學活動對人才素質培養的滿足程度，以及社會從教學活動中獲得的利益兩個方面。由于案例教學中的案例源于社會現實中的真實情境，具有強烈的針對性和指向性，所以案例教學可以極大程度地鍛煉學生的自學能力，培養學生的社會心理品質和交往能力，也就是說為培養成熟的社會成員具有重要的作用，而成熟的社會成員融人社會后，對社會的發展則具有積極的推動作用。
朱迪斯•克蘭菲爾德（Judith Kleinfeld）認為案例教學的功能與作用可以概括為五個方面：**，案例教學可以提供替代性經驗，幫助學生做好教學情感上的準備，而且不僅僅是知識上的準備；第二，幫助學生發現問題和生成問題；第三，讓學生學會教學中的案例分析和探究過程；第四，可以拓展教育策略中的各種教學技能；第五，可以促進學生形成反思性探究的習慣。
……
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