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教育中的肉與靈 版權信息
- ISBN：9787811016185
- 條形碼：9787811016185 ; 978-7-81101-618-5
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育中的肉與靈 本書特色
行動、體驗中的身體，不只是“軀體”、“肉體”，它是自我的“體現”，顯示的是個體的生存狀態、行動能力，是個體精神建構的本源。然而現代教育卻把身體當成“工具”，規訓它，役使它。于是，身體變得僵硬，心靈變得枯竭。
教育中的肉與靈 內容簡介
行動，體驗中的身體，不只是“軀體”、“肉體”，它是自我的“體現”，顯示的是個體的生存狀態、行動能力，是個體精神建構的本源。然而現代教育卻把身體當成“工具”，規訓它，役使它。于是，身體變得僵硬，心靈變得枯竭。本書是“社會學視野中的教育叢書”之一，該書共分4個章節對身體社會學進行了詳細的闡述和研究，具體內容包括從身體與教育研究、教育中的身體形態、教育日常生活中的身體主體活動等。該書可供各大院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考書使用。
教育中的肉與靈 目錄
總序
引子
導言：從身體的角度看
**節 教育場域中凸顯的身體問題
第二節 主要理論資源
一、作為意義紐結的身體
二、來自身體社會學研究的啟示
三、來自身體現象學研究的啟示：“身”與“在”
四、關于已有身體研宂的思考
第三節 從身體的角度“看”教育
**章 身體與教育研究
**節 “隱身”的教育研究
一、“隱身”成因
二、“隱身”可能存在問題
第二節 “顯身”的教育研究
一、“顯身”的必要性
二、“顯身”的可能路徑
第二章 教育中的身體形態
**節 國家——工具身體
一、國家——工具身體的小現
二、國家 ——工具身體的形成
第二節 道德——紀律身體
一、“培養身體”與培養德性
二、道德——紀律下“培養身體”
第三節 時空——制度身體
一、時空、制度與身體
二、教育場域中的時空、制度與身體
第三章 教育日常生活中的身體主體活動
**節 課堂教學中的聽、說、看
一、說與說什么
二、聽與傾聽
三、看與被看
第二節 學校日常生活中的微行為效應
一、看與被看的效應
二、說與聽的效應
三、肢體語言效應
第三節 讀與寫
一、讀“文”
二、讀“圖”
三、學生的寫
第四節 教育中被遺忘的感官系統：觸覺
一、感官的等級
二、觸覺的認可
三、教育中的另類人：td人
第四章 身體、身體自我與自我建構
**節 成長中的身體遭遇
一、生理發育：月經
二、身體“受傷”：體罰
三、個體“偶”遇
第二節 孤獨的身體
一、政治建構身體
二、孤獨的身體
三、郁悶心情
第三節 教育場域中的欲望敘事
一、壓抑“性”
二、反壓抑“性”及教育策略
第四節 身體自我及其自我建構
一、自我與身體
二、自我與身體自我
三、成長中的自我與身體自我
結語：身體的力量與限度
主要參考文獻
引子
導言：從身體的角度看
**節 教育場域中凸顯的身體問題
第二節 主要理論資源
一、作為意義紐結的身體
二、來自身體社會學研究的啟示
三、來自身體現象學研究的啟示：“身”與“在”
四、關于已有身體研宂的思考
第三節 從身體的角度“看”教育
**章 身體與教育研究
**節 “隱身”的教育研究
一、“隱身”成因
二、“隱身”可能存在問題
第二節 “顯身”的教育研究
一、“顯身”的必要性
二、“顯身”的可能路徑
第二章 教育中的身體形態
**節 國家——工具身體
一、國家——工具身體的小現
二、國家 ——工具身體的形成
第二節 道德——紀律身體
一、“培養身體”與培養德性
二、道德——紀律下“培養身體”
第三節 時空——制度身體
一、時空、制度與身體
二、教育場域中的時空、制度與身體
第三章 教育日常生活中的身體主體活動
**節 課堂教學中的聽、說、看
一、說與說什么
二、聽與傾聽
三、看與被看
第二節 學校日常生活中的微行為效應
一、看與被看的效應
二、說與聽的效應
三、肢體語言效應
第三節 讀與寫
一、讀“文”
二、讀“圖”
三、學生的寫
第四節 教育中被遺忘的感官系統：觸覺
一、感官的等級
二、觸覺的認可
三、教育中的另類人：td人
第四章 身體、身體自我與自我建構
**節 成長中的身體遭遇
一、生理發育：月經
二、身體“受傷”：體罰
三、個體“偶”遇
第二節 孤獨的身體
一、政治建構身體
二、孤獨的身體
三、郁悶心情
第三節 教育場域中的欲望敘事
一、壓抑“性”
二、反壓抑“性”及教育策略
第四節 身體自我及其自我建構
一、自我與身體
二、自我與身體自我
三、成長中的自我與身體自我
結語：身體的力量與限度
主要參考文獻
展開全部
教育中的肉與靈 節選
《教育中的肉與靈:身體社會學研究》內容：行動，體驗中的身體，不只是“軀體”、“肉體”，它是自我的“體現”，顯示的是個體的生存狀態、行動能力，是個體精神建構的本源。然而現代教育卻把身體當成“工具”，規訓它，役使它。于是，身體變得僵硬，心靈變得枯竭！督逃械娜馀c靈:身體社會學研究》是“社會學視野中的教育叢書”之一，該書共分4個章節對身體社會學進行了詳細的闡述和研究，具體內容包括從身體與教育研究、教育中的身體形態、教育日常生活中的身體主體活動等。該書可供各大院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考書使用。
教育中的肉與靈 相關資料
導言：從身體的角度看
第一節 教育場域中凸顯的身體問題
新聞媒體是時代口舌，能及時反映社會生活中存在的各種問題。當今報刊雜志、網絡、電視等各種媒體有關學生身體問題的信息已屢見不鮮，這些信息基本上可分為三類：沉重的身體、受傷的身體、躁動的身體。沉重的身體指因學生學業負擔過重而引發的各種問題，受傷的身體指體罰導致的問題，躁動的身體指早戀、性問題目漸凸顯！吧眢w問題”不能全部歸因于學校教育，但有些問題學校教育是主要原因。在這個意義上，“身體問題”就是“教育問題”。
例1：小女孩過周末的故事①
有一個小女孩，今年才7歲，上小學一年級。在去年的9月份，他的父母親還想方設法把她安排到自認為是最好的班級——實驗班。本來，他們指望孩子進了實驗班后，學習生活會變得很快樂。卻沒想到，孩子在校期間，學習非常緊張，就連星期六和星期天也沒有多少快樂。她的快樂哪去了呢?哭掉了？奘裁?哭作業。比如有一個星期，兩天的休息時間，老師競發了4張卷子，語文老師還布置了兩篇作文。
可憐的小女孩，每天晚上都要在10點鐘以后才上床睡覺，而且經常以淚洗面，哭哭啼啼，害怕作業做不完，第二天挨老師的批評，甚至還要被罰站。
快樂的星期天就這樣被作業給擠掉了，孩子快樂的童年就這樣失去了。
這只是一個片斷，一個縮影。
繁重的課業負擔已成了常談常不新，常呼吁常不改的話題，由此帶來的身心負面影響已成了人們的共識。繁重的學習負擔使戴眼鏡的孩子越來越多，駝背彎腰的越來越多，學生的身體素質越來越差。由于長期背著沉重的書包上下學，一些學生出現了脊柱側彎變形、腿變成O形或者X形、足弓被壓成扁平足。由于有太多的作業要做，孩子幾乎沒有鍛煉和玩的時間，正常的睡眠也不能保證，中小學生成為“特困”人群。繁重的課業負擔使上學成了學生沉重的負擔、枷鎖，他們沒有了活力、靈性、求知的欲望和熱情，甚至有時會發出這樣的哀嘆：“活著有什么意思?”最后也許只剩下麻木的精神和疲勞的手。
繁重的課業負擔、“負重”的身體、“沉重”的心靈三者疊合在一起，身體狀態中存在心理要素，心理狀態里存在身體要素，身體問題和心理問題之間的界限消失了。由負擔過重帶來的身心問題，人們歸因于家長的高期望、學校追求升學率、考試評價制度。我們不否認這些確實是造成學生身心問題的原因，但如果從韋伯、？碌挠^點來看，這是“紀律”問題，是工具理性下的
商品評論(7條)
- 主題：教育是一種生產方式
不要搞什么所謂的實驗，因為學生接受教育的時機只此一次，實驗有成敗，而合格的教育不容許失敗。教育更不是科研基地，因為很多大而無當的臭屁理念就是從這里發端，然后銷聲匿跡產生新一個臭屁的
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