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教學(xué)論稿(第二版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787107189074
- 條形碼：9787107189074 ; 978-7-107-18907-4
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教學(xué)論稿(第二版) 內(nèi)容簡介
本書是新中國**部受國家教育部委托編寫的教學(xué)論專業(yè)教材，供全國高等學(xué)校教育類專業(yè)使用。本書自1985年初版以來，受到廣大師生的好評，對提高師范生素養(yǎng)和教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，成為我國20世紀(jì)80年代中期以來經(jīng)典性的教學(xué)論專業(yè)教材。
教學(xué)論稿(第二版) 目錄
**章 教學(xué)論逐步科學(xué)化歷程的基本線索
**章 教學(xué)論逐步科學(xué)化歷程的基本線索
**節(jié) 從個(gè)別的教學(xué)思想、論著到形成獨(dú)立的學(xué)科
第二節(jié) 與心理學(xué)建立起聯(lián)系
第三節(jié) “新教育”的出現(xiàn)和兩大派的長期論爭
第四節(jié) 馬克思主義教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展
思考題
第二章 當(dāng)前世界范圍教學(xué)論科學(xué)化的新探索
**節(jié) 共同的背景和課題
第二節(jié) 一些教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和理論主張
一、贊科夫的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系”
二、巴班斯基的教學(xué)過程*優(yōu)化理論
三、布魯納的結(jié)構(gòu)課程論
四、美國“恢復(fù)基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)
五、程序教學(xué)及其他
六、暗示教學(xué)
第三節(jié) 幾點(diǎn)概括的認(rèn)識
思考題
第三章 為教學(xué)論的進(jìn)一步科學(xué)化而努力
**節(jié) 我國近、現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的若干歷史特點(diǎn)
一、四種教學(xué)體系發(fā)展交錯(cuò)
二、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)理論
三、獨(dú)立探索和挫折
四、新的開端
第二節(jié) 進(jìn)一步明確教學(xué)論的研究對象和任務(wù)
一、堅(jiān)持研究教學(xué)的客觀規(guī)律
二、堅(jiān)持理論科學(xué)的性質(zhì)
三、防止與心理學(xué)脫節(jié)或混淆
四、防止與哲學(xué)認(rèn)識論脫節(jié)或混淆
第三節(jié) 進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)論的研究方法
一、要在克服簡單化的斗爭中堅(jiān)持馬克思主義的方法論
二、要研究事實(shí)，充分占有材料，把定性分析和定量分析結(jié)合起來
三、要重視開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)
四、應(yīng)該肯定推論一驗(yàn)證，把它作為教學(xué)論的研究方法之一
五、要認(rèn)真提高總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的水平
六、正確實(shí)行“古今中外法”
思考題
第四章 教學(xué)的基本概念
**節(jié) 教學(xué)概念的定義
一、教學(xué)的產(chǎn)生和語源略考
二、怎樣給教學(xué)下定義
三、教學(xué)永遠(yuǎn)是教和學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)
四、把握教學(xué)共性和多樣個(gè)性的統(tǒng)一
第二節(jié) 教學(xué)的作用
一、教學(xué)對社會(huì)發(fā)展的作用
二、教學(xué)對個(gè)人全面發(fā)展的作用
……
第五章 教學(xué)過程
第六章 教學(xué)原則
第七章 課程的歷史發(fā)展
第八章 課程的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)
第九章 課程設(shè)計(jì)的方法
第十章 教學(xué)方法
第十一章 教學(xué)手段
第十二章 教學(xué)組織形式
第十三章 教學(xué)效果的檢查
附錄
**章 教學(xué)論逐步科學(xué)化歷程的基本線索
**節(jié) 從個(gè)別的教學(xué)思想、論著到形成獨(dú)立的學(xué)科
第二節(jié) 與心理學(xué)建立起聯(lián)系
第三節(jié) “新教育”的出現(xiàn)和兩大派的長期論爭
第四節(jié) 馬克思主義教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展
思考題
第二章 當(dāng)前世界范圍教學(xué)論科學(xué)化的新探索
**節(jié) 共同的背景和課題
第二節(jié) 一些教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和理論主張
一、贊科夫的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系”
二、巴班斯基的教學(xué)過程*優(yōu)化理論
三、布魯納的結(jié)構(gòu)課程論
四、美國“恢復(fù)基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)
五、程序教學(xué)及其他
六、暗示教學(xué)
第三節(jié) 幾點(diǎn)概括的認(rèn)識
思考題
第三章 為教學(xué)論的進(jìn)一步科學(xué)化而努力
**節(jié) 我國近、現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的若干歷史特點(diǎn)
一、四種教學(xué)體系發(fā)展交錯(cuò)
二、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)理論
三、獨(dú)立探索和挫折
四、新的開端
第二節(jié) 進(jìn)一步明確教學(xué)論的研究對象和任務(wù)
一、堅(jiān)持研究教學(xué)的客觀規(guī)律
二、堅(jiān)持理論科學(xué)的性質(zhì)
三、防止與心理學(xué)脫節(jié)或混淆
四、防止與哲學(xué)認(rèn)識論脫節(jié)或混淆
第三節(jié) 進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)論的研究方法
一、要在克服簡單化的斗爭中堅(jiān)持馬克思主義的方法論
二、要研究事實(shí)，充分占有材料，把定性分析和定量分析結(jié)合起來
三、要重視開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)
四、應(yīng)該肯定推論一驗(yàn)證，把它作為教學(xué)論的研究方法之一
五、要認(rèn)真提高總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的水平
六、正確實(shí)行“古今中外法”
思考題
第四章 教學(xué)的基本概念
**節(jié) 教學(xué)概念的定義
一、教學(xué)的產(chǎn)生和語源略考
二、怎樣給教學(xué)下定義
三、教學(xué)永遠(yuǎn)是教和學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)
四、把握教學(xué)共性和多樣個(gè)性的統(tǒng)一
第二節(jié) 教學(xué)的作用
一、教學(xué)對社會(huì)發(fā)展的作用
二、教學(xué)對個(gè)人全面發(fā)展的作用
……
第五章 教學(xué)過程
第六章 教學(xué)原則
第七章 課程的歷史發(fā)展
第八章 課程的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)
第九章 課程設(shè)計(jì)的方法
第十章 教學(xué)方法
第十一章 教學(xué)手段
第十二章 教學(xué)組織形式
第十三章 教學(xué)效果的檢查
附錄
展開全部
教學(xué)論稿(第二版) 節(jié)選
**章 教學(xué)論逐步科學(xué)化歷程的基本線索
**節(jié) 從個(gè)別的教學(xué)思想、論著到形成獨(dú)立的學(xué)科
在我國，至少在公元前6世紀(jì)的孔子著作里，就已經(jīng)發(fā)表了許多精辟的教學(xué)論思想。例如，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“溫故而知新”，等等。在西方，古希臘智者學(xué)派（亦稱詭辯派，公元前5至前4世紀(jì)），以傳授知識為職業(yè)，也發(fā)表了許多關(guān)于教學(xué)的言論。例如，“對于學(xué)習(xí)，天稟和練習(xí)是同樣的需要；我們應(yīng)從少年學(xué)起。”“沒有實(shí)踐的理論和沒有理論的實(shí)踐都沒有意義。”“學(xué)習(xí)如果沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)纳疃龋悴粫?huì)在靈魂中生根。”以上這些言論，雖然還只是分散的、個(gè)別的，但都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以說是教學(xué)論的萌芽。
到了戰(zhàn)國末期或秦漢之際，產(chǎn)生了我國教育史上的、也是世界教育史上的光輝著作《學(xué)記》。它已經(jīng)相當(dāng)廣泛地說到了教學(xué)的作用、目的、內(nèi)容、原則和方法以及教師等問題，尤其值得指出的是，它已經(jīng)達(dá)到了理論自覺性的相當(dāng)?shù)母叨取Ｋf：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后，可以為人師也。”這就是說，教學(xué)的成功和失敗，都是有原因和條件的。從事教學(xué)工作的人必須研究和掌握這些原因和條件。在此稍后，羅馬的昆體良（35～95）撰寫了《雄辯家的教育》一書，被譽(yù)為古代西方的**部教學(xué)法論著。
……
教學(xué)論稿(第二版) 作者簡介
王策三，北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)學(xué)術(shù)顧問。安徽省潛山縣人，1928年10月15日生。1953年7月畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育學(xué)研究生班。大學(xué)（本科、研究生）教育經(jīng)歷了新中國建國前后兩個(gè)不同的時(shí)期。前期主要學(xué)習(xí)西方哲學(xué)和教育思想理論；后期主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)。長期從事教育基本理論和教學(xué)論的教學(xué)、科學(xué)研究和培養(yǎng)研究生等工作。主要論著有：《教學(xué)論稿》（專著）、《教育論集》（專著）、《教學(xué)認(rèn)識論》（主編）、《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》（主編）、《現(xiàn)代教育論》（合作主編）、《基礎(chǔ)教育改革論》（合著）。
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