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從概念轉(zhuǎn)變到協(xié)同建構(gòu)-(協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)研究)
包郵 從概念轉(zhuǎn)變到協(xié)同建構(gòu)-(協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)研究)
作者：王靖, 崔鑫著 著
開(kāi)本：
其他
頁(yè)數(shù)：
241
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從概念轉(zhuǎn)變到協(xié)同建構(gòu)-(協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)研究) 版權(quán)信息
- ISBN：9787522743127
- 條形碼：9787522743127 ; 978-7-5227-4312-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
從概念轉(zhuǎn)變到協(xié)同建構(gòu)-(協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)研究) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)試圖探索三個(gè)問(wèn)題: 協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么? 協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程遵循什么樣的核心機(jī)制和規(guī)律? 在遵循協(xié)作學(xué)習(xí)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上, 如何促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生? 對(duì)于**個(gè)問(wèn)題“協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么”, 本書(shū)嘗試闡述的觀點(diǎn)為: 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種在社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí), 它彰顯了人類學(xué)習(xí)的特性--社會(huì)屬性。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程遵循什么樣的核心機(jī)制和規(guī)律”。
從概念轉(zhuǎn)變到協(xié)同建構(gòu)-(協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)研究) 目錄
**篇 基礎(chǔ)篇 協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)及其分析方法
**章 協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)內(nèi)涵及過(guò)程
**節(jié) 有關(guān)“學(xué)習(xí)”的隱喻之一：概念轉(zhuǎn)變
第二節(jié) 有關(guān)“學(xué)習(xí)”的隱喻之二：協(xié)同建構(gòu)
第三節(jié) 從概念轉(zhuǎn)變到協(xié)同建構(gòu)——協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)內(nèi)涵及過(guò)程
第二章 社會(huì)化視角下的協(xié)作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 知識(shí)建構(gòu)理論
第三節(jié) 知識(shí)整合理論
第四節(jié) 社會(huì)文化理論
第三章 協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)分析方法
節(jié) 互動(dòng)結(jié)構(gòu)——社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法
第二節(jié) 互動(dòng)內(nèi)容——認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析方法
第三節(jié) 互動(dòng)行為——滯后序列分析方法
第二篇 機(jī)理篇 協(xié)作學(xué)習(xí)中社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力及其促進(jìn)策略
第四章 社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力——社會(huì)認(rèn)知沖突
節(jié) 協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知沖突類型
第二節(jié) 社會(huì)認(rèn)知沖突的激發(fā)與消解過(guò)程
第三節(jié) 社會(huì)認(rèn)知沖突與互動(dòng)的相互影響
第五章 協(xié)作學(xué)習(xí)中促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)的沖突處理策略
節(jié) 技術(shù)支持的可視化調(diào)節(jié)支架設(shè)計(jì)
第二節(jié) 可視化調(diào)節(jié)支架的實(shí)施效果
第三節(jié) 技術(shù)支持的群體感知信息設(shè)計(jì)
第四節(jié) 群體感知信息的干預(yù)效果
第三篇 應(yīng)用篇 以社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)為核心的協(xié)作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐
第六章 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施
節(jié) 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
第二節(jié) 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)施
第三節(jié) 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式的其他應(yīng)用
第七章 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)課堂中的認(rèn)知沖突研究
節(jié) 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)課堂面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
第二節(jié) 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)課堂中的認(rèn)知沖突研究情境與方法
第三節(jié) 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)課堂中認(rèn)知沖突消解支架的分類設(shè)計(jì)
第四節(jié) 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)課堂中認(rèn)知沖突消解的效果評(píng)價(jià)
第五節(jié) 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)課堂中需要繼續(xù)探究的認(rèn)知沖突問(wèn)題
第八章 跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的協(xié)同概念轉(zhuǎn)變探索
節(jié) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)困境
第二節(jié) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的協(xié)同概念轉(zhuǎn)變活動(dòng)框架構(gòu)建
第三節(jié) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的協(xié)同概念轉(zhuǎn)變活動(dòng)應(yīng)用方法
第四節(jié) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的協(xié)同概念轉(zhuǎn)變活動(dòng)實(shí)施與改進(jìn)
第五節(jié) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的協(xié)同概念轉(zhuǎn)變需要繼續(xù)探究的問(wèn)題
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
從概念轉(zhuǎn)變到協(xié)同建構(gòu)-(協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)研究) 作者簡(jiǎn)介
王靖(1985 -)，女，博士，專業(yè)為教育技術(shù)學(xué)，研究方向?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展與評(píng)價(jià)，F(xiàn)為江南大學(xué)教育技術(shù)系教師。畢業(yè)于東北師范大學(xué)，并作為中美富布萊特學(xué)者、國(guó)家公派留學(xué)生就讀于美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利。近年來(lái)主持或參與全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題國(guó)家一般項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金等項(xiàng)目6項(xiàng)，發(fā)表CSSCI論文20余篇。
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