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可見的學習(K-12閱讀與寫作版) 版權信息
- ISBN：9787519120214
- 條形碼：9787519120214 ; 978-7-5191-2021-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
可見的學習(K-12閱讀與寫作版) 本書特色
本書是“可見的學習”系列圖書之一，為閱讀與寫作教師量身打造。運用“可見的學習”理論和大量實證研究的結果，介紹了表層學習、深層學習、遷移學習的策略方法，著重探討了“什么對學生學習讀寫知識、培養讀寫技能、養成終身閱讀與寫作習慣有效”這一問題。
可見的學習(K-12閱讀與寫作版) 內容簡介
《可見的學習（K-12閱讀與寫作版）》以“可見的學習”里的元分析方法和效應量研究為依據，融合了“可見的學習”的基本理念和讀寫學習的前沿研究，闡述了讀寫學習的主要原則和策略，介紹了教師如何采用*有效的教學設計，使教學方法與特定的學習階段相配合，也介紹了如何了解教師的影響力并在教師影響力不足時怎樣采取行動。這些都是幫助學生提升讀寫能力的*新、*有力的舉措。數十年來，作者一直在尋找“起作用的”教學實踐，因為他們堅信讀寫能力可以改變生活。
可見的學習(K-12閱讀與寫作版) 目錄
**章 為可見的閱讀與寫作學習打好基礎
證據基礎
元分析
效應量
記錄什么有效
從有效實踐中學習，不限于閱讀與寫作
教師的可信度
師生關系
教師期望
一般的閱讀與寫作學習實踐
挑戰
自我效能感
學習目標和成就標準
結論
第二章 表層閱讀與寫作學習
為什么表層閱讀與寫作學習必不可少
習得與鞏固
讓閱讀與寫作能力的習得看得見
利用已有知識
語音教學法與直接指導
詞匯教學
助記法
生詞卡
推斷詞義
詞語和概念歸類
廣泛閱讀
上下文中的閱讀理解
概括要點
標注文本
做筆記
讓閱讀與寫作學習的鞏固看得見
定期復述、背誦、默寫所學知識
反復閱讀
聽取反饋
與同伴合作學習
結論
第三章 深層閱讀與寫作學習
從表層學習轉向深層學習
深層習得與深層鞏固
讓閱讀與寫作學習的深層習得看得見
畫概念圖
討論與提問
文本細讀
讓閱讀與寫作學習的深層鞏固看得見
元認知策略
交互式學習
給學習者的反饋
結論
第四章 為遷移而教
從深層學習轉向遷移學習
遷移類型：近遷移和遠遷移
遷移路徑：低路靠近和高路遷移
為遷移學習創造條件
教學生組織概念性知識
進行類比
同伴指導
多文本閱讀
問題解決教學
教學生轉化概念性知識
蘇格拉底式問題研討法
拓展寫作
調查與制作時間
結論
第五章 確定教學效果
確定教學活動的效果
前測
后測
效果不佳時，應設法改進
干預反應法
篩查
高質量的核心指導
過程性監測
補充干預與強化干預
從無效的工作中學習
讓學生留級
按能力分組
教學方法與學生的學習類型保持一致
考前輔導
家庭作業
結論
附錄：效應量列表
參考文獻
展開全部
可見的學習(K-12閱讀與寫作版) 作者簡介
道格拉斯·費希爾（Douglas Fisher），美國圣迭戈州立大學教育領導學教授，健康科學高中學科負責人。曾獲得國際閱讀協會頒發的掃盲貢獻獎、全國英語教師委員會頒發的優秀寫作獎，以及美國州立大學聯盟麥考利夫教師教育卓越獎。針對如何提高學生學業成績,發表多篇論文，另有多部專著，包括《意圖明確的課堂》《提高RTI》《意圖明確目標鮮明的教學》。 南希·弗雷（Nancy Frey），圣迭戈州立大學教育領導學教授，健康科學高中學科負責人。曾獲美國州立大學聯盟麥考利夫教師教育卓越獎，文學素養研究協會職業生涯早期成就獎。研究領域包括閱讀和文學素養、教學評估、學生心理干預和課程設計。在文學素養和教學領域，她發表了多篇（部）論文和專著，包括《扶放有度實施優質教學》《如何幫助學習困難學生》。 約翰·哈蒂（John Hattie），生于新西蘭提馬魯市，2011年3月至今擔任澳大利亞墨爾本大學教育研究所主任，教育學教授。他曾是新西蘭奧克蘭大學教育學教授，可見的學習實驗室主任。
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