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連續性課程:特色課程發展的實踐探索 版權信息
- ISBN：9787576050769
- 條形碼：9787576050769 ; 978-7-5760-5076-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
連續性課程:特色課程發展的實踐探索 本書特色
教育是連續的。 課程具有連續性，包含目標設計的連續性、內容呈現的連續性、學習形態的連續性以及評價促進的連續性。連續性課程需要把握兒童內在生長與外在表現、生活經驗與認知結構、個體發展與社會改造之間的關系。
連續性課程:特色課程發展的實踐探索 內容簡介
本書是小學特色課程發展的實踐探索。連續性是人和事物在發展過程中主要遵循的規律，對于課程來說亦是如此。連續性原則是學校構建特色課程的重要關注點。嘉定區方泰小學在“妙趣金石”特色課程發展的實踐探索中，梳理出課程價值追求(理念與目標)的連續性、課程內容設計的連續性、課程實施過程的連續性、課程評價方式的連續性、課程資源應用的連續性、課程主體協作的連續性等方面的理論與策略。該書希望引導學生在經歷特色課程學習實踐的過程中有效提升核心素養，實現身心的自由生長。
連續性課程:特色課程發展的實踐探索 目錄
前言 課程是不斷生長的/1
**章 連續性課程：為了兒童的自由生長 /1
教育是具有連續性的，連續性課程彰顯出特色課程建設的一般規律！按竺澜鹗闭n程在價值追求方面彰顯了課程的內在生長性和價值連續性。在這里，課程成為聯結內在目標與外在表現、經驗與認知、個體發展與社會改造的價值載體。
一、杜威教育哲學的核心：連續性/2
二、促進兒童生長的課程象限/4
三、“大美金石”課程的連續性 /5
課程智慧“金石言史”課程的生長價值/8
第二章 連續性課程：螺旋式上升的課程設計/51
人是不斷生長的,為人生長的課程設計具有連續性。泰勒認為，我們在編制一組有效地組織起來的學習經驗時，必須符合連續性、順序性和整合性準則。因此,連續性課程設計要關注縱向組織的連續性、前后街接的順序性和內容疊加的整合性,體現從基礎到拓展、從理論到實踐的螺旋式上升邏輯。
一、連續性課程設計的理據/52
二、連續性課程設計的維度/53
三、連續性課程設計的探索 /54
課程智慧 “金石言情”課程設計的邏輯 /56
第三章 連續性課程：在忠實與創生之間的舞蹈/89
課程實施的不同取向之間是連續的,課程實施的連續性包含著時間和空間的連續性。從實踐上看,課程實施的連續性關注文化引領的聚焦性、學習主題的連續性、內容細化的序列性以及整體要素的融合性。只有將課程內容與實際生活相融合、學習活動與真實情境相融合、學科知識和學科實踐相融合,才能整體提升課程實施效果。
一、課程實施取向及其連續性/90
二、課程實施的連續性及其生成/91
三、連續性課程實施策略/94
課程智慧 “金石言韻"課程實施的方法：/95
第四章 連續性課程：增值賦能的課程追求/125
課程評價是持續性的意義建構過程，從過程評價到結果評價、從絕對評價到增值評價是一個連續性過程,具有連續性。課程評價的連續性發生在真實情境之中,通過對課程進展過程中的具體情境和特定時空等的預期，促進評價者對課程評價概念的情境性和整合性理解，實現對利益相關者的賦能。
一、課程評價的連續性的理解/126
二、課程評價的連續性的應用/127
課程智慧 “金石言志"課程評價的藝術/131
第五章 連續性課程：聚焦兒童發展的資源聯動/163
課程資源按照空間分布可以分為內部資源和外部資源;按照是否能“看得見、摸得著”分為有形資源和無形資源。不同形式的課程資源的界限不是絕對的，而是互相影響、互相作用的,具有連續性。在課程開發過程中,要充分有效利用內部資源，合理開發外部資源，在保證有形資源充分利用的同時，充分發揮無形資源的重要作用。
一、內部資源和外部資源的連續性/164
二、有形資源和無形資源的連續性/165
課程智慧“金石言器”課程資源的整合/167
第六章 連續性課程：縱橫交錯的主體牽引/203
課程發展是多元主體參與的過程，是多元主體對話的交互作用過程。毋庸置疑,課程發展離不開人。教學主體與學習主體之間、內部主體與外部主體之間相互作用,達成信任合作的環境才能實現課程治理效益的*大化，推動課程高質量發展。因此，課程治理要立足學生發展，注重完善多主體協商共治，尊重不同課程利益相關者的訴求，共同促進課程發展。
一、教學主體與學習主體的交互作用/205
二、內部主體與外部主體的協同作用/207
課程智慧 “金石言創”課程主體間的聯系 /211
后記 /250
展開全部
連續性課程:特色課程發展的實踐探索 作者簡介
姚忠，上海市特級教師，上海市嘉定區方泰小學黨支部書記兼校長。工作期間，她帶領學校積極探索“妙趣金石”綜合課程群建設。在區域特色發展背景下，基于學生的發展需求，方泰小學將原有的篆刻特色課程升級迭代為“妙趣金石”綜合課程群，基于創造力及審美素養培育的不同維度，通過構建各種富有探索性和啟發性的教學活動，以項目化學習的方式實施，引導學生從不同方面系統化地接觸和感受金石文化，提升學生的核心素養，促進教師的專業發展。
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