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新時代教師身份認同與能動性的關系研究:基于天津高校英語教師專業成長的經驗調查 版權信息
- ISBN：9787576335552
- 條形碼：9787576335552 ; 978-7-5763-3555-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新時代教師身份認同與能動性的關系研究:基于天津高校英語教師專業成長的經驗調查 內容簡介
作者通過定量和定性研究相結合的混合研究范式，從生命歷程理論和生態學交叉理論視角，基于我國社會歷史變遷中的天津高校英語教師專業成長的經驗調查，在宏大時空背景下，聚焦經歷我國社會歷史變遷的天津高校教師的身份認同構建和能動性發揮，探究了新時代高校教師身份認同和能動性之間的相互關系。經過先導研究、問卷調查和敘事探究等三個主要研究階段，發現結構化的社會環境與個人能動性之間存在多樣化的博弈關系，教師身份認同和教師能動性之間存在矩陣互動關系，并進一步構建了新時代高校英語教師專業成長的運行機制，反映了新時代高校英語教師專業成長規律，對其他學科教師專業成長具有一定啟示作用。本書對我國高等外語和其他學科教育領域的廣大教師、科研教學管理人員和教師發展促進者具有一定的參考價值。
新時代教師身份認同與能動性的關系研究:基于天津高校英語教師專業成長的經驗調查 目錄
**章 研究背景
**節 新時代政治、政策話語體系：黨和國家對高校教師的政策規約和角色期待
第二節 教師教育領域的話語體系：教師素質和教師專業發展
一、教師素質
二、教師專業發展
三、教師專業成長
四、教師職業身份認同和教師專業發展能動性
第三節 研究動機
第四節 研究意義
第二章 文獻回顧
**節 教師身份認同的相關概念、特征、構建和影響因素
一、教師身份認同相關的三個核心概念
二、教師身份認同的四個特征
三、教師身份認同的社會、能動和敘事的動態構建
四、教師身份認同的影響因素
第二節 能動性、教師能動性及其影響因素
一、能動性概念界定
二、教師能動性的概念及內涵
三、教師能動性的影響因素
第三節 教師身份認同和教師能動性的關系
第四節 小結
第三章 理論框架
**節 生命歷程理論
一、主要理論觀點
二、選擇理據
第二節 生態學理論
一、布朗芬布倫納的人類發展生態學理論
二、教師專業成長的生態學趨向
三、教師能動性的生態學趨向
四、選擇理據
第三節 交叉理論視角構建
第四章 研究設計與實施
**節 研究目標
第二節 內容框架
第三節 基于混合研究范式的經驗調查
一、混合研究范式的選擇理據
二、混合研究范式設計
三、基于混合研究范式的經驗調查
第四節 小結
第五章 先導研究
**節 先導研究目的
第二節 先導研究過程
一、研究問題
二、研究過程
第三節 先導研究結論
一、3名個案教師身份認同的自我感知類型
二、教師身份認同構建的情境塑造
三、身份認同構建的共性特征
第四節 主要發現與討論
一、主要發現
二、討論
第六章 問卷調查
**節 問卷調查目的
第二節 問卷設計過程
一、高校英語教師能動性量表的開發
二、量表驗證
三、驗證結果
四、調查問卷
第三節 問卷調查過程
一、樣本選取
二、問卷發放
三、數據分析
第四節 研究結果
一、天津高校英語教師能動性現狀
二、天津高校英語教師能動性的影響因素
第五節 主要發現與討論
第七章 敘事探究的設計與實施過程
**節 選擇理據
第二節 研究目標
第三節 研究過程
一、研究對象
二、進入現場
三、采集數據
四、分析數據
第八章 敘事探究結論
**節 隱退淡出期的“50后”：積極能動踐行的教學科研型高校英語專家教師
一、“國家需要，黨的需要就是我的志愿”：改革開放初期“被動”成為高校英語教師
二、“我要努力”：能動建構高校英語教學科研型教師
三、“你想當好老師的話，必須不斷提高自己”：積極影響教師能動性踐行
第二節 高峰轉折期的“60后”：能動調整引導的導師型高校英語教師
一、“我們那個年代是改革開放發展時期，確實需要外語人才”：師范、理想導向的職業趨向
二、“趁著現在還不算老，干自己感興趣的”——能動調整引導的導師型高校英語教師
三、“上好每一堂課，點亮學生心中的一盞燈”——積極影響教師能動性的踐行
第三節 穩定期被認可的“70后”：積極能動踐行的教學科研型高校英語教師
一、“喜歡這個工作”，個人情感和職業發展前景導向的教師職業選擇
二、“只要有一天你站在這個講臺上，你就得不斷地學習，不斷地充電”：個體主體能動建構的教學科研型高校英語教師
三、“做好這份工作”：積極影響教師能動性的踐行
第四節 專業成長期的“80后”：協調多重角色的教學經驗型高校英語教師
一、“個人興趣及個人職業目標起了決定作用”：專業志趣導向的高校英語教師職業的主動選擇
二、“我想當個好老師”：個體主體能動建構的教學經驗型高校英語教師
三、“踏踏實實把課教好”：積極影響教師教學能動性的踐行
第五節 適應生存期的“90后”：有激情的學習型高校英語教師
一、“主要看自己的興趣愛好”——興趣導向自主選擇高校英語教師職業
二、“在做教學的基礎上，再去做科研”——能動建構教學科研型的學習型高校英語教師
三、“高校英語教師就是一個集教學和科研于一體的職業”——身份認同影響能動性踐行
第六節 討論：高校英語教師身份認同和能動性的互動關系、運行機制與特點
第九章 主要發現與討論
**節 研究回顧
第二節 主要發現
一、高校英語教師能動性現狀、踐行和影響因素
二、高校英語教師教師身份認同內涵、建構及影響因素
三、教師身份認同與能動性關系、影響因素和運行機制
四、新時代高校英語教師專業成長的運行機制
第三節 理論貢獻
第四節 實踐啟示
一、對新時代高校教師發展的實踐專業啟示
二、對新時代高校教師專業發展促進者的啟示
三、對政策制定者的建議
第五節 研究局限和未來研究建議
一、擴大研究對象
二、推廣性研究
三、拓展應用性研究
附錄1 調查研究中的高校英語教師專業發展能動性調查問卷
附錄2 敘事探究的連續、迭代訪談提綱
附錄3 敘事探究的*后一輪深度訪談提綱
參考文獻
展開全部
新時代教師身份認同與能動性的關系研究:基于天津高校英語教師專業成長的經驗調查 作者簡介
展素賢，澳大利亞麥考瑞大學博士，天津科技大學教授。天津市人民政府學位委員會學科評議組成員、天津市高校學科領軍人才、天津市重點學科外國語言文學學科帶頭人；中國專門用途英語專業委員會理事；天津科技大學教學指導委員會委員、 屆學術委員會委員，外國語學院學術委員會主任、教學指導委員會委員和教學督導，曾任天津科技大學外國語學院副院長。主要研究方向為應用語言學和外語教師教育。
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