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上教心理學教材系列:心理發展與教育 版權信息
- ISBN：9787572026713
- 條形碼：9787572026713 ; 978-7-5720-2671-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
上教心理學教材系列:心理發展與教育 本書特色
本教材是一部旨在提升學生教學實踐能力又適合學生自我探索、討論和合作學習的高校心理學專業教材，具有以下三個特點。 **，內容系統、豐富、深入。全書內容主要包括發展心理和教育心理兩部分。這些章節內容既相對獨立又關系密切，心理發展、學習與教學三者有機結合在一起。 第二，突出研究性。為了更適合研究生學習，本教材在內容設計和思考題設計中都突出了研究性。首先，在內容設計上，增加了相關理論的比較和評價的內容，這些內容難度很大，學生必須吃透理論才能夠很好地回答問題，同時，學生還必須在學習過程中查閱文獻資料，深入思考，才能夠較全面地進行比較和評價。 第三，增強實用性。本教材用作教師教育類專業的研究生課程教學，在大量介紹發展心理學與學習心理學理論的同時，非常重視理論與實踐的結合。無論是發展心理學理論還是學習心理學理論，本教材在介紹每種理論之后，都探討了該理論對教育教學的意義。這也表明本教材努力做到幫助學生將理論運用于教育教學實踐。同時，這樣做也表明本教材并不是簡單地把發展心理學與教育心理學合并在一起，而是將兩者有機融合。
上教心理學教材系列:心理發展與教育 內容簡介
本教材為浙江師范大學研究生重點課程建設項目和重點教材建設項目，主要包括兒童心理發展和學習理論兩個模塊，其中兒童心理發展模塊包括兒童認知發展、人格發展、道德發展和差異心理等內容，學習心理模塊包括行為主義、認知主義、人本主義和建構主義學習理論等內容。該教材在設計過程中非常注重理論與實踐相結合，在介紹每一個心理發展理論和學習理論之后，都會重點談談該理論在教育實踐中的運用，同時該教材也注重相關理論間的比較和對理論的評價，以幫助讀者理論的深入理解。 該教材內容共包括九章，如下：**章 心理發展與教育概述；第二章 兒童認知發展理論；第三章 兒童人格發展理論；第四章 兒童道德發展理論；第五章 個體差異與因材施教；第六章 行為主義學習理論；第七章 認知學習理論；第八章 人本主義學習理論；第九章 建構主義學習理論。
上教心理學教材系列:心理發展與教育 目錄
目 錄
**章 心理發展與教育概述／１
學習目標／１
**節 心理發展概述／２
一、心理發展的概念／２
二、心理發展的研究歷程／２
三、心理發展的影響因素／３
四、心理發展的基本特征及其教育啟示／１０
第二節 教育心理概述／１５
一、教育心理的概念與內容／１５
二、教育心理的研究歷史／１６
第三節 教師心理概述／１７
一、教師角色心理／１８
二、教師心理特征／２４
三、教師成長／３４
思考題／３９
推薦閱讀／３９
第二章 認知發展與教育／４０
學習目標／４０
**節 皮亞杰的認知發展理論／４０
一、皮亞杰生平／４１
二、皮亞杰認知發展理論的主要內容／４２
三、對皮亞杰認知發展理論的評價／４８
第二節 維果茨基的認知發展理論／４９
一、維果茨基生平／４９
二、維果茨基認知發展理論的主要內容／５０
三、對維果茨基認知發展理論的評價／５４
四、皮亞杰與維果茨基認知發展理論的比較／５４
第三節 新皮亞杰主義的認知發展觀點／６１
一、新皮亞杰主義的產生原因／６２
二、日內瓦新皮亞杰主義的特點／６３
三、信息加工新皮亞杰主義的基本觀點／６５
四、對新皮亞杰主義的評價／６６
思考題／６６
推薦閱讀／６６
第三章 人格發展與教育／６８
學習目標／６８
**節 弗洛伊德的人格發展理論／６９
一、弗洛伊德生平／６９
二、精神分析理論的產生背景／７０
三、弗洛伊德的潛意識理論／７２
四、弗洛伊德的人格結構理論／７３
五、弗洛伊德的人格動力理論／７５
六、弗洛伊德的人格發展階段理論／７６
七、對弗洛伊德人格理論的評價／７８
八、弗洛伊德人格發展理論的教育價值／８０
第二節 埃里克森的人格發展理論／８１
一、埃里克森生平／８１
二、埃里克森人格發展理論的主要內容／８２
三、對埃里克森人格發展理論的評價／８５
四、埃里克森人格發展理論的教育價值／８７
五、弗洛伊德與埃里克森人格發展理論的比較／８９
第三節 奧爾波特的人格發展理論／９１
一、奧爾波特生平／９１
二、奧爾波特的人格結構理論／９２
三、奧爾波特的人格發展階段理論／９４
四、人格價值取向測量／９５
五、對奧爾波特人格發展理論的評價／９６
六、奧爾波特人格發展理論的教育價值／９７
第四節 卡特爾的人格發展理論／９８
一、卡特爾生平／９８
二、卡特爾的人格結構理論／９９
三、卡特爾的人格畢生發展階段理論／１０１
四、人格測量及其方法／１０２
五、對卡特爾人格理論的評價／１０２
六、卡特爾人格理論的教育價值／１０３
思考題／１０４
推薦閱讀／１０４
第四章 道德發展理論／１０５
學習目標／１０５
**節 皮亞杰的道德認知發展理論／１０５
一、對偶故事法／１０６
二、皮亞杰的道德認知發展階段理論／１０７
三、對皮亞杰道德認知發展理論的評價／１１０
四、皮亞杰道德認知發展理論對道德教育的啟示／１１２
第二節 科爾伯格的道德認知發展理論／１１４
一、科爾伯格生平／１１４
二、科爾伯格道德認知發展理論的形成／１１５
三、道德兩難法／１１７
四、科爾伯格的道德認知發展階段理論／１１８
五、對科爾伯格道德認知發展理論的評價／１２１
六、科爾伯格道德認知發展理論的教育意義／１２４
七、皮亞杰與科爾伯格道德認知發展理論的比較／１２５
第三節 吉利根的關懷道德發展理論／１２８
一、吉利根關懷道德發展理論的產生背景／１２９
二、吉利根關懷道德發展理論的主要內容／１３２
三、對吉利根關懷道德發展理論的評價／１３４
四、吉利根關懷道德發展理論對道德教育的啟示／１３４
第四節 霍夫曼的道德移情發展理論／１３６
一、霍夫曼道德移情發展理論的主要內容／１３６
二、對霍夫曼道德移情發展理論的評價／１３９
三、霍夫曼道德移情發展理論對道德教育的啟示／１４０
思考題／１４２
推薦閱讀／１４２
第五章 個體差異與因材施教／１４３
學習目標／１４３
**節 智力差異與因材施教／１４４
一、根據智力水平差異因材施教／１４４
二、根據智力類型差異因材施教／１４６
三、根據智力表現早晚差異因材施教／１４９
第二節 氣質差異與因材施教／１５１
一、氣質類型與測量／１５１
二、根據氣質差異因材施教／１５３
第三節 性格差異與因材施教／１５５
一、性格的類型與測量／１５６
二、根據性格差異因材施教／１６０
第四節 性別差異與因性施教／１６２
一、性別差異的概念與表現及形成原因／１６３
二、根據性別差異因性施教／１６５
思考題／１６８
推薦閱讀／１６８
第六章 行為主義學習理論／１６９
學習目標／１６９
**節 巴甫洛夫的經典性條件反射理論／１７０
一、巴甫洛夫生平／１７０
二、經典性條件反射理論的基本觀點／１７１
三、經典性條件反射理論在教育中的應用／１７３
四、對經典性條件反射理論的評價／１７４
第二節 桑代克的聯結主義學習理論／１７４
一、桑代克生平／１７５
二、聯結主義學習理論的基本觀點／１７５
三、聯結主義學習理論在教育中的應用／１７７
四、對聯結主義學習理論的評價／１７７
第三節 華生的行為主義學習理論／１７８
一、華生生平／１７８
二、華生行為主義學習理論的基本觀點／１７９
三、華生行為主義學習理論在教育中的應用／１８１
四、對華生行為主義學習理論的評價／１８１
第四節 斯金納的操作性條件反射理論／１８２
一、斯金納生平／１８２
二、操作性條件反射理論的主要內容／１８３
三、操作性條件反射與經典性條件反射的比較／１８７
四、操作性條件反射理論在教育中的應用／１８８
五、對操作性條件反射理論的評價／１９１
第五節 托爾曼的符號學習理論／１９２
一、符號學習理論的產生背景／１９２
二、符號學習理論的基本觀點／１９３
三、符號學習理論在教育中的應用／１９５
四、對符號學習理論的評價／１９５
第六節 班杜拉的社會學習理論／１９６
一、社會學習理論的產生背景／１９６
二、社會學習理論的主要內容／１９７
三、社會學習理論在教育中的應用／２０１
四、社會學習理論與傳統行為主義學習理論的比較／２０２
五、對社會學習理論的評價／２０３
思考題／２０３
推薦閱讀／２０３
第七章 認知學習理論／２０４
學習目標／２０４
**節 格式塔學習理論／２０５
一、格式塔心理學的代表人物／２０５
二、格式塔心理學的產生背景／２０７
三、格式塔的頓悟學習理論／２０８
四、格式塔學習理論在教育中的應用／２１０
五、對格式塔學習理論的評價／２１０
六、格式塔學習理論與聯結主義學習理論的比較／２１１
第二節 布魯納的學習理論／２１２
一、布魯納生平／２１２
二、布魯納的認知發現學習理論／２１３
三、布魯納的教學理論／２１５
四、對布魯納學習理論的評價／２１７
第三節 奧蘇伯爾的學習理論／２１８
一、奧蘇伯爾生平／２１８
二、奧蘇伯爾的認知接受學習理論／２１９
三、奧蘇伯爾的教學理論／２２２
四、對奧蘇伯爾學習理論的評價／２２４
五、奧蘇伯爾與布魯納學習理論的比較／２２４
第四節 加涅的學習理論／２２８
一、加涅生平／２２８
二、加涅的信息加工學習理論／２２９
三、加涅的教學理論／２３４
四、對加涅學習理論的評價／２３５
思考題／２３６
推薦閱讀／２３６
第八章 人本主義學習理論／２３７
學習目標／２３７
**節 人本主義心理學的產生與基本觀點／２３７
一、人本主義心理學的產生背景與形成標志／２３８
二、人本主義心理學的基本觀點／２４１
三、對人本主義心理學的評價／２４５
第二節 人本主義學習理論／２４６
一、人本主義學習觀／２４６
二、人本主義教學觀／２４９
三、人本主義學習理論與教學改革／２５１
思考題／２５３
推薦閱讀／２５３
第九章 建構主義學習理論／２５４
學習目標／２５４
**節 建構主義學習理論的形成與發展／２５４
一、建構主義學習理論的產生背景／２５５
二、建構主義學習理論的形成／２５６
三、建構主義學習理論的發展／２５８
第二節 建構主義學習理論的主要內容／２６０
一、建構主義的知識觀／２６０
二、建構主義的學習觀／２６１
三、建構主義的學生觀／２６３
四、建構主義的教學觀／２６３
第三節 建構主義學習理論與教學改革／２６５
一、建構主義學習理論對我國基礎教育新課程改革的推動作用／２６６
二、建構主義學習理論對我國傳統學習觀和教學觀的解構與重構／２６７
三、建構主義學習理論的中國化／２６９
思考題／２７１
推薦閱讀／２７１
參考文獻／２７２
展開全部
上教心理學教材系列:心理發展與教育 作者簡介
劉萬倫，心理學博士，浙江師范大學心理學教授（浙江省金華市迎賓大道688號浙江師范大學心理學院），研究方向/授課專業：學習與認知發展 / 心理學。目前正在主持全國教育科學規劃課題1項（2022年立項），省廳級課題2項，省一流課程（線上線下混合式）建設項目1項。近年來發表心理學學術論文30多篇，出版專著5部，翻譯心理學名著2部，主編教材8部。 賈磊，浙江師范大學心理學院副院長、副教授、碩士生導師。
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