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包郵 教育心理學

作者:劉儒德
出版社:北京師范大學出版社出版時間:2024-04-01
開本: 其他 頁數: 480
本類榜單:社會科學銷量榜
中 圖 價:¥50.0(6.3折) 定價  ¥79.0 登錄后可看到會員價
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教育心理學 版權信息

  • ISBN:9787303298389
  • 條形碼:9787303298389 ; 978-7-303-29838-9
  • 裝幀:一般膠版紙
  • 冊數:暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>>

教育心理學 內容簡介

教育心理學為北京師范大學教師四門素養核心課程之一,為每一位北師大學生所必修。 書稿主要內容包括學生心理、學習心理、教學心理和教師心理相關的理論和實踐。本書價值在于培養師范生的教育心理學理論素養和實踐技能,是師范大學教師素養類核心課程。書稿配套有文本、圖片,PPT、試題庫,以及慕課視頻,全方位展現教育心理學的核心課程內容知識,形式豐富多樣,可讀性強,方便廣大師生學習使用。為北京師范大學所有本科生和研究生的必修課程。可望輻射全國師范大學的本科生和研究生。

教育心理學 目錄

**章 走進教育心理學1 **節 教育心理學及其研究2 一、教育心理學的研究主題2 二、教育心理學的研究任務4 三、教育心理學的研究方法6 第二節 學習心理11 一、學習的概念11 二、學習的分類13 三、學習理論的發展脈絡17 **部分 學習心理 第二章 行為學習29 **節 經典性條件作用30 一、巴甫洛夫的經典性條件作用30 二、經典性條件作用的常見現象32 三、塑造積極反應34 第二節 操作性條件作用35 一、斯金納的操作性條件作用36 二、增強行為37 三、減弱行為39 四、教授新行為41 五、行為習得、消退與維持44 六、先行刺激的作用46 第三節 社會學習理論47 一、觀察學習48 二、交互決定論50 第三章 認知學習:基本過程55 **節 感知覺56 一、感覺的概念56 二、感覺的分類57 三、知覺的概念60 四、知覺的特性61 五、知覺的分類64 第二節 注意66 一、注意的分類66 二、注意的特性71 第三節 記憶76 一、多重記憶模型76 二、感覺記憶78 三、短時記憶80 四、工作記憶83 五、長時記憶85 第四章 認知學習:高級思維93 **節 問題解決94 一、問題及其分類94 二、問題解決的概念95 三、問題解決的策略96 四、問題解決的影響因素98 第二節 創造性思維101 一、創造性思維的概念101 二、創造性思維的特征102 三、創造性思維的培養104 第三節 批判性思維106 一、批判性思維的概念106 二、批判性思維的特征108 三、批判性思維的培養109 第四節 學習遷移111 一、學習遷移及其類別112 二、學習遷移的機制114 第五章 認知學習:學會學習121 **節 認知策略122 一、記憶術122 二、重復學習126 三、精細化加工策略129 四、知識組織策略135 五、其他認知策略138 第二節 元認知策略147 一、元認知的定義147 二、元認知策略152 第三節 資源管理策略155 一、學習時間管理155 二、學習環境管理157 三、求助資源管理159 第四節 學習策略的培養160 一、策略干預161 二、自我調節學習164 第六章 知識建構與技能形成169 **節 知識分類與表征170 一、知識分類170 二、知識表征171 第二節 知識建構181 一、建構主義知識觀181 二、知識的個人建構183 三、知識的社會建構187 第三節 技能形成191 一、技能的概念192 二、技能的形成過程193 三、動作技能的教學195 第七章 學習動機203 **節 學習動機概述204 一、學習動機的內涵及作用204 二、學習動機的分類205 第二節 心理需要207 一、需要層次理論208 二、基本心理需要理論209 第三節 動機信念211 一、自我效能感212 二、思維模式213 三、歸因方式215 四、自我價值217 第四節 目標定向218 一、成就目標219 二、社會目標220 第五節 任務難度與外部誘因221 一、任務難度222 二、外部誘因223 第二部分 學生心理 第八章 學生心理發展231 **節 認知發展232 一、腦的發育232 二、皮亞杰的認知發展觀236 三、維果茨基的認知發展觀239 第二節 自我的發展243 一、自我概念244 二、自尊246 三、自我控制248 四、自我認同251 第三節 品德的發展256 一、品德的結構256 二、品德的形成與發展257 三、品德的培養264 第四節 社會性發展265 一、依戀的發展266 二、性別角色的發展269 三、社會認知的發展271 四、影響學生發展的社會關系273 第九章 學生個體差異281 **節 智力282 一、智力與智力測驗282 二、智力水平的個體差異284 三、智力類型的個體差異286 第二節 人格292 一、類型理論293 二、特質理論296 第三節 學習風格299 一、視覺型和聽覺型300 二、場獨立型和場依存型300 三、沖動型和沉思型302 四、整體性策略和系列性策略303 第四節 特殊學習者304 一、學習障礙305 二、注意缺陷與多動障礙308 三、孤獨癥309 第十章 學生心理健康313 **節 認識心理健康314 一、心理健康及其標準314 二、心理健康的影響因素316 第二節 情緒與心理健康318 一、情緒及其理論319 二、情緒的分類321 三、情緒的生理機制325 四、情緒的發展326 第三節 常見的心理問題329 一、常見心理問題的癥狀與評估330 二、常見心理問題的原因335 三、常見心理問題的治療337 第四節 心理健康的促進338 一、心理健康教育338 二、心理問題咨詢340 三、心理危機干預347 第三部分 教學和教師心理 第十一章 教學心理和教師心理355 **節 設置教學目標356 一、教學設計的基本過程356 二、明確教學目標357 三、描述表現目標360 四、進行任務分析362 第二節 選擇教學策略363 一、教師中心取向的教學策略364 二、學生中心取向的教學策略367 三、學習共同體取向的教學策略371 第三節 創設學習環境374 一、課堂空間布局374 二、課堂管理377 第四節 教師心理383 一、教學效能感383 二、教師反思384 三、教師教學監控能力386 四、新手與專家型教師386 五、教師職業倦怠388 六、教師期望390 第十二章 教學測評395 **節 教學中的測驗與評價396 一、教學測評概述396 二、教學評價的分類399 三、信度與效度406 第二節 標準化測驗410 一、智力測驗410 二、成就測驗413 三、人格測驗413 四、心理健康測驗416 第三節 課堂評價417 一、課堂評價的開發計劃418 二、常見題型或任務420 三、評價結果報告和解釋433 參考文獻438
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教育心理學 作者簡介

劉儒德,北京師范大學心理學部教授,博士生導師,教育*新世紀人才支持計劃入選者。從事學習動機與學習策略、學習方式與教學模式等方面的研究。出版有《當代教育心理學》《教育心理學》《學習心理學》《探究學習與課堂教學》《教育中的心理效應》和《班主任工作中的心理效應》等教材和書籍。在國內外學術期刊發表論文200多篇。本教材為北京師范大學重大教學資源建設項目的成果,參編人員為北京師范大學心理學部的學術骨干團隊。

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