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社會情感學習:教師如何做,師生才幸福(走進學習科學叢書) 版權信息
- ISBN：9787300325750
- 條形碼：9787300325750 ; 978-7-300-32575-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
社會情感學習:教師如何做,師生才幸福(走進學習科學叢書) 本書特色
●專家團隊：美國教育家、麥考利夫卓越教師獎獲得者、暢銷書作家南希·弗雷和道格拉斯·費希爾教學團隊，總結多年實踐社會情感學習的一線經驗。
●六大模塊：鏈接CASEL框架與可見的學習，涵蓋“發揮優勢，增強修復力”“身份認同、歸屬感與親社會技能”“情緒調節”“關系信任與溝通”“個體效能與集體效能”“培育關愛型社區”六大重要方面。
●三大層面：教師怎么做、學生如何做、在全校如何推廣——在校園的每一個角落，全方位落實社會情感學習。
●五大板塊：情境描述、詞匯自檢、實例、個人筆記、自我評估——方便教師與本書隨時互動，盡情批注。
●社會情感能力不是與生俱來的，而是可以教授和培養的。這本簡明易懂、互動性強的行動手冊，為一線教師提供了大量有效策略和實用工具，幫助師生在教與學中找到幸福。
社會情感學習:教師如何做,師生才幸福(走進學習科學叢書) 內容簡介
當今社會，學生和教師的心理問題日益突出。教育者漸漸認識到，學生不僅要學習學科知識，還要學習社會情感技能。當學習的天平向“學業成績”嚴重傾斜時，失衡就會發生，心理問題就會來襲。
社會情感學習是指個體習得和運用知識、技能與態度，來培養健康的自我認同、有效管理情緒、設定和實現合適的目標、同情和理解他人、建立和維持積極的人際關系，并做出負責任的決定。它有助于教師維護自己和學生的身心健康，培育學生的核心素養。
從“發揮優勢，增強修復力”“身份認同、歸屬感與親社會技能”，到“情緒調節”“關系信任與溝通”，再到“個體效能與集體效能”“培育關愛型社區”，本書的六個模塊層層遞進，為社會情感學習的落地提供了理論的基礎、溝通的語言、有效的行動方案和循證的建議。本書還提供了諸多支持教師成長的實用腳手架和互動表格，是一線教師教授社會情感學習的幫手和成長見證。
社會情感學習:教師如何做,師生才幸福(走進學習科學叢書) 目錄
目錄
前言
模塊1 發揮優勢，增強修復力
情境描述
發揮優勢法
自我決定
詞匯自檢
發揮優勢，從自己做起
提升優勢，培養修復力
幫助學生發揮優勢
把學生當作資產來投資
投資學生能力，了解其優勢
依靠學校推動發揮優勢法
學校的社會資本：著眼于優勢
認知重構提升組織修復力
自我評估
模塊2 身份認同、歸屬感與親社會技能
情境描述
詞匯自檢
培養身份認同與歸屬感，從自己做起
文化到底是什么
種族身份認同
幫助學生培養身份認同與歸屬感
培養學生的歸屬感
創設身份安全的課堂
提升關愛型課堂所需的親社會技能
依靠學校培養身份認同與歸屬感
學校身份與聲譽資本
自我評估
模塊3 情緒調節
情境描述
向上調節和向下調節
詞匯自檢
調節情緒，從自己做起
認識你的情緒智力
與他人一起調節情緒
幫助學生培養情緒調節能力
自我管理和自我控制
依靠學校推動情緒調節
在全校范圍推動情緒調節的必要性
在全校范圍明智地實施
自我評估
模塊4 關系信任與溝通
情境描述
同理心的作用
詞匯自檢
關系信任與溝通，從自己做起
傳達你的可信度
幫助學生培養關系信任與溝通技能
師生的關系信任
同伴關系與溝通技能
提升溝通技能
依靠學校推動關系信任與溝通
家校的關系信任
重視家庭的意見和決定
自我評估
模塊5 個體效能與集體效能
情境描述
詞匯自檢
提高效能，從自己做起
幫助學生提高效能
建立自信
尋求幫助
學習坑
自我評估
依靠學校提高集體效能
自我評估
模塊6 培育關愛型社區
情境描述
詞匯自檢
培育關愛型社區，從自己做起
致力于自身的情感健康
向遇到困難之人伸出援手
幫助學生培育關愛型社區
致力于學生的身體健康
致力于學生的情感健康
創傷敏感型教室設計
依靠學校培育關愛型社區
集體責任
溝通能力
自我評估
結語
參考文獻
譯后記
展開全部
社會情感學習:教師如何做,師生才幸福(走進學習科學叢書) 作者簡介
作者簡介
南希?弗雷 美國圣地亞哥州立大學教育領導力教授，健康科學高中學科負責人，國際讀寫協會讀寫研究專家組成員。她也是加利福尼亞州認證的特殊教育工作者、閱讀專家和管理者。與人合著有《可見的學習與讀寫教學》《這就是平衡的讀寫》《撕掉標簽》和《反彈》等。
道格拉斯?費希爾 美國圣地亞哥州立大學教育領導力教授，健康科學高中學科負責人。他曾是一名早期干預教師和小學教育工作者，曾獲國際閱讀協會威廉?S. 格雷榮譽獎和全美英語教師委員會英語領導力會議頒發的模范領導者獎。他發表了許多關于教與學的文章，并與人合著有《教師清晰行動手冊》《專業學習社群 》《理解力》《如何讓輔導有效》和《學生是如何學習的》等。
作者簡介
南希?弗雷 美國圣地亞哥州立大學教育領導力教授，健康科學高中學科負責人，國際讀寫協會讀寫研究專家組成員。她也是加利福尼亞州認證的特殊教育工作者、閱讀專家和管理者。與人合著有《可見的學習與讀寫教學》《這就是平衡的讀寫》《撕掉標簽》和《反彈》等。
道格拉斯?費希爾 美國圣地亞哥州立大學教育領導力教授，健康科學高中學科負責人。他曾是一名早期干預教師和小學教育工作者，曾獲國際閱讀協會威廉?S. 格雷榮譽獎和全美英語教師委員會英語領導力會議頒發的模范領導者獎。他發表了許多關于教與學的文章，并與人合著有《教師清晰行動手冊》《專業學習社群 》《理解力》《如何讓輔導有效》和《學生是如何學習的》等。
多米尼克?史密斯 校長、社會工作者和導師，曾獲美國學校安全倡導委員會頒發的全美學校安全獎。他致力于打造學校文化，幫助學生樹立信心、培養能力。他在《校長領導力》和《學校領導力》等雜志上發表了許多文章，并與人合著有《恢復性實踐行動手冊》《撕掉標簽》《如何有效發揮領導力》等。
譯者簡介
邢天驕 蔚來教育創始人，多一點家庭教育創始人，美國巴克教育研究院（PBLWorks）中國主理人，浙江省家庭教育學會理事。她深耕創新教育領域多年，致力于通過項目式學習賦能學校和家庭。
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